高职专业课教师的TPACK...因——基于W学院的个案研究_周治燕.pdf

第 22 卷第 2 期2023 年 3 月高等职业教育探索HIGHE VOCATIONAL EDUCATION EXPLOATIONVol 22 No 2March2023收稿日期:2022 07 28作者简介:周治燕，胡锦超职业技术学校教师，硕士，研究方向:教师专业发展、职业教育、教育社会学等。*通讯作者:阮琳燕，北京联合大学师范学院讲师，博士，研究方向:教师教育、学校管理与伙伴合作、教育社会学、质性研究。文章编号:2096 272X(2023)02 0057 09高职专业课教师的 TPACK 及其专业发展的外部机制与内部动因 基于 W 学院的个案研究周治燕1，阮琳燕2*(1 胡锦超职业技术学校，广东 佛山 528300;2 北京联合大学，北京 100011)摘要:TPACK 是以信息技术的发展为背景建构起的教师知识理论框架，而专业课教师的专业发展是职业教育师资走向专业化实践的重要议题之一。运用个案研究阐明了 W 学院专业课教师的 TPACK(框架)及其专业发展机制与动因。研究发现高职教师具有独特的 TPACK，而教师培训是 W 学院专业课教师TPACK 发展的关键路径，W 学院形成了效仿德国的教师培训体系:教师通过“下厂”锻炼其专业知识;通过参加专业教学法的培训“补弱势”;面对工学矛盾的现实羁绊，教师教学的需求是调动其参与培训的内在动机。研究认为，高职专业课教师的工作情境要求其接受实践导向的教师培训，就外部动力来讲，参与 W 学院教师培训的主体具有多元性，形成了教师专业发展的协同培训机制;从内部动力而言，教师自身的情感体验成为其专业发展的持续推动因素。关键词:高职;专业课教师;TPACK;专业发展;个案研究中图分类号:G715文献标识码:A一、研究缘起2019 年 1 月，国家职业教育改革实施方案 要求“多措并举打造双师型 教师队伍”;在职业教育提质培优行动计划(20202023年)中要求实施新一周期“全国职业院校教师素质提升计划”，通过 5 年一轮的教师全员培训制度，提升职业院校教师的“双师”素质。教师的知识结构与知识内容是教师素质的主要表征，直接决定了教师的素质，因而本研究希望通过探究某高职院校中教师的知识结构，了解高职教师的素质发展现状。Mishra 和 Koehler M 提出的 TPACK(Tech-nological pedagogical and content knowledge)理论指融合技术的教学内容知识，是以信息技术的发展为背景建构起的教师知识的宏观理论框架，它具有包容性，在基础教育领域中得到了广泛应用。其中，CK(Content knowledge)是指教师教授的学科知识，PK(Pedagogical knowledge)是指教学法知识，TK(Technological knowledge)是指关于技术的知识。当超越单一知识的界限时会形成综合性知识，PCK(Pedagogical contentknowledge)是指学科教学法知识，TCK(Techno-logical content knowledge)是指整合技术的学科知识，TPK(Technological pedagogical knowledge)是指整合技术的教学法知识，TPACK 是指整合技术的学科教学法知识1。本研究基于 TPACK 理论框架考察高职专业课教师的知识结构，探究高职专业课教师的专业发展路径。具体有两个研究问题:一是探究W 学院专业课教师 TPACK 的内涵，二是探寻W 学院专业课教师专业发展的外部机制和内部动因。首先，综述了理论视角 TPACK 理论和高职教师专业发展;其次，描述了本研究的研究过程与研究方法;再次，采用叙事的方法深描关键事件，呈现本研究的研究结果;最后，对本研究进行讨论，进一步反思该学院专业课75教师 TPACK 发展的现实境遇。希望通过研究增进社会对高职专业课教师知识发展的关注，也希望能够为教师培训带来思考和启发。二、高职专业课教师的 TPACK 及其专业发展相关研究述评(一)高职专业课教师的 TPACKTPACK 理论模型是由美国密歇根州立大学的 Mishra P 和 Koehler M2 在 Shulman 的 PCK 框架基础之上提出的教师知识理论模型，它受着情境因素的影响，是一个动态的概念3。关于TPACK 的情境、知识、实践之间是相互影响的:教师的知识影响实践，情境影响教师的知识和实践，实践则影响教师使用知识的种类。在高职院校中，专业课教师的 TPACK 有其独特性。高职专业课教师是指教授专业课的专任教师，包括专业实习教师和生产实习教师4。刘春生等认为，高职教师的知识结构是“三位一体”的，包括教育理论知识、专业知识和技能知识5。对高职教师 TPACK 的了解有助于指导实践，Ashe 等的研究验证了技术能够加强传统的教与学，技术驱动下教师知识的变化可以影响学生的学习6。Sirk 等从教师的教学情境及教师个体两个层面讨论教师知识，认为教师的知识是通过教师培训获得的7。然而，TPACK 理论模型作为基础框架也有其局限性。有学者认为，TPACK 的框架宏观，抽象程度较高，某些概念模糊不清8。(二)高职教师的专业发展高职教师专业发展的概念经历了不断的演化和发展，对其诠释和解读在不同的发展阶段、不同学者和不同文化背景下存在较大差异，主要集中在发展的目的、发展的内容、发展的方式三个部分9 11。潘懋元先生认为教师发展是在职教师专业化水平的提高与完善12。我国职业教育教师分级发展目标为培养师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的教学名师、专业带头人、青年骨干教师等高层次人才队伍。教师的发展离不开教育和培训。高职院校需要对教师进行有关专业教学法、技术技能实训、教学实践与演练等方面的培训。在国家政策的引导下，不同院校因地制宜，聂伟进认为职业教育教师培训应该通过校企合作，将集中培训、在线研修和在岗学习融于一体13，而Tampang 等认为高职教师应该在工作场所中学习知识14。(三)文献述评:通过专业发展完善教师的TPACKTPACK 理论模型可以帮助更清晰地呈现教师的知识构成，所以它自提出以来在国内外的教师教育与教育技术界都受到了广泛的关注。已有研究揭示，影响高职专业课教师 TPACK 建构的诸种因素相互影响、相互作用。TPACK 是一个动态发展的融合体，具有实践指导意义，有不少学者利用它考察不同场域中教师的知识。因而对高职专业课教师 TPACK 的考察能够考量和回应职业院校教师队伍专业化建设。纵观高职教师专业发展的相关研究，不论是教师专业发展的目的、内容还是方式，都与教师知识的完善息息相关。不过，虽然国内外有诸多学者研究了高职专业课教师的知识构成和教师专业发展，但鲜有研究者试图解释高职教师的 TPACK 构成及其与教师专业发展之间的关系。此外，从已有研究中可知，虽然近几年国内学者对高职专业课教师知识结构的研究日趋增多，但视角较为宏观。由于教师的 TPACK受情境影响，所以需要深入某一具体的情境才能对它有清楚的考察和诠释。因此，本研究团队进入一所高职院校，试图通过田野研究完善高职专业课教师的 TPACK 模型及其 TPACK 发展的策略，拓展和深化高职专业课教师 TPACK 的研究。三、研究方法:以个案研究法探究高职专业课教师的 TPACK 及其专业发展自 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 提出以后，教育部部署教师职业教育进行德国教育专题培训、赴德国研修培训等，学习德国的职业教育成为近几年职业教育培训的重点。因而，本研究采用目的性抽样的方法，选取华中地区国家第一批中德合作试点职业教育教师培训单位的 W 学院为个案。本研究经过三轮资料收集，采用目的性抽样、方便抽样和滚雪球抽样的方法，并根据资料饱和等原则，最终确定了 8 位研究对象，采用非参与式观察85第一轮访谈:笔者通过老师的介绍联系到该院的张宇和洪峰，对其进行访谈后，采用方便抽样访谈了该学院的邓舟、李林及吕慧(因采用与专业课教师有关的资料，故未呈现)。第二轮访谈:对张宇、洪峰及李林进行二次访谈，然后采用目的性抽样选择一位有企业任职经历的郁馥和教研室主任常礼、实训中心郭技。为了解学校教师培训的政策，笔者又通过洪峰的介绍拜访了党委领导班子的教师工作部芳华部长。在资料整理阶段，对洪峰进行补充访谈。在此，感谢本研究的八位参与者，感谢华中师范大学职业与继续教育学院周自波老师的支持与帮助。法、半结构性访谈法和实物收集法(收集的主要内容为 W 学院教师 2019 年培训汇总表、教师考核评价表、教师职称评定表、W 学院官方网站的公开信息等)，部分研究对象基本信息如表1 所示。表 1部分研究对象基本信息姓名职务及职称主要经历方华教师工作部部长，讲师张宇院长，副教授德国培训(第一批成员)洪峰副院长，副教授德国培训(第二批成员)李林副院长，讲师德国培训;企业锻炼郁馥教师，讲师企业工作两年;工程师;德国培训常礼教研室主任，讲师企业工作一年;中级技师;德国培训;企业锻炼邓舟教学秘书郭技实训课教师留校任教出于保密性原则，教师任职年份略有改动，但上下浮动不超过两年。在本文第一次修改后，将文章以 PDF 格式导出并通过微信与洪峰、张宇分享，经过洪峰与张宇的阅读和校正，修改了关于 W 学院的专业和部分课程设置(表 2)，其余部分符合当前 W 学院的实际情况。访谈资料的编码方式为:姓名首字母+访谈时间的具体日期，下同。在资料分析阶段，我们采用语言学的话语分析技术对资料进行情境分析。本文的初步资料分析条件/结果矩阵如图 1 所示，箭头指向的是条件/后果的事件构成的关系链。图 1初步资料分析条件/结果矩阵当我们将视野聚焦到条件/后果矩阵中的某一微观情境中，就能细致考察行为或互动的过程。本研究在叙事时考虑微观事件与宏观模型的联结，以此搭建本研究的叙事结构。最终，整理出本研究的初步资料分析框架如图 2 所示。在经济发展模式转型的新时代，劳动力市场进入技术密集型阶段，国家的经济发展离不开工业，因而需要培养高素质技术技能型人才。教师作为人才培养的主体，需要具有完备的知识结构，教师培训是完善教师知识结构的主要途径，在 W 学院也不例外，因而学院仿照德国模式进行教师培训，在教师培训的过程中，出现诸多矛盾影响教师的情感体验，导致教师在培训的主体、形式与内容之中不断进行取舍与抉择。本研究运用参与者检验法检验研究效度。图 2初步资料分析框架四、研究发现:高职专业课教师的 TPACK及其发展的动力源泉(一)W 学院专业课教师的 TPACK 详解W 学院教师的教学重点与设备有必然的关系，2015 年之前 W 学院的设备不足，教师只能以技术原理知识为重点，侧重专业理论知识。后来国家投入增多，学院增添了新设备，教师的教学重点向实践操作环节倾斜，从此教师专业实践知识比重逐渐增大。(L 15)查阅 W 学院官网可知，其专业构成及课程设置示例如表2 所示。现在，W 学院对专业课教师的要求是理实一体化，也就是教师不仅要有专业理论知识，还要掌握专业实践技能。(Z 21)经过资料分析和整理，根据 TPACK 理论模型(图 3)构建出现阶段 W 学院专业课教师的 TPACK 结构图(图 4)。95表 2W 学院的专业及课程设置举例专业名称电气自动化及工业机器人专业新能源汽车技术专业可编程控制技术工业机器人离线仿真工业控制网络电气 CAD 制图新能源汽车电机及其控制技术机电传动控制技术动力电池管理及维护技术维修电工上岗证等级证(中高级)技能训练及考证电动汽车电气系统检修主要课程电工电子技术汽车电子控制原理与技术应用可编程控制器电动汽车车身电控系统检修嵌入式系统及应用电动汽车舒适及安全系统检修自动测试技术电动汽车充电站及管理技术机器人维修与保养新能源汽车技术性能检验工业机器人应用系统设计汽车维修电工(中高级)职业资格考试3D 视觉检测技术等自动化系统工程师技能训练及考证图 3TPACK 理论模型CK:即教师的专业知识，包括专业理论知识、专业实践知识和专业前沿知识。专业理论知识的量化指标为专业技能证书。(F 21)专业实践知识