高职院校众创空间运营困境与建设路径探讨_胡慧航.pdf

Y圆桌论坛UAN ZHUO LUN TAN高职院校众创空间运营困境与建设路径探讨胡慧航(浙江广厦建设职业技术大学，浙江东阳322100)摘要:党的二十大报告指出，创新是第一动力。高职院校众创空间是培养技术技能型拔尖创新人才的一线阵地。文章从学生和众创空间两个层面分析了高职院校众创空间运营现状，总结其存在项目创新性不足、学生创业主动性不强、学校双创意识薄弱、创业导师师资弱、机制不健全、孵化成功率低等现实困境，提出“一二三四”四个方面的建设路径，为更好地满足学生创业需求，发挥众创空间的平台功能提供参考。关键词:高职院校;众创空间;创新创业;建设路径中图分类号:F53086文献标识码:A文章编号:16716728(2023)05011504党的二十大报告指出，科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。创新人才的培养是深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，坚持推动高质量发展，全面建成社会主义现代化强国的必然要求。十八大以来，党中央对职业教育的重视程度前所未有。习近平总书记强调:“我国经济要靠实体经济做支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠1。”高职院校作为培养技术技能型人才的主阵地，正面临着巨大的机遇和挑战。一方面，新职教法明确职业教育与普通教育具有同等地位，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。另一方面，与本科院校相比，高职院校存在办学资金不足、管理理念和结构体系滞后、教学设施落后、指导教师匮乏、生源质量不高等问题，基础薄弱，发展缓慢。习近平总书记指出，职业院校肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。众创空间作为大学生创新创业的实践平台，在高职院校培养技术技能型人才体系中扮演着重要角色，是培养拔尖创新人才的一线阵地。因此，研究高职院校众创空间的运营困境与建设路径，对促进高职院校改进现有不足，积极承担挖掘和培养创新创业人才的责任，有十分重要的指导意义。一、高职院校众创空间运营困境高职院校众创空间以高职师生为服务对象，是为创业者提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间的新型创业服务平台2。它集创新创业、教育、孵化与投资等功能于一体，致力于挖掘创新创业型人才，是一个开放式的创业生态系统3，是学生创新创业实践的前沿阵地。分析众创空间的运营现状，探索并解决高职院校众创空间运营过程中存在的问题，能更好地满足学生的创业需求，发挥众创空间的平台功能。(一)学生层面创业学生是众创空间的主要使用者，也是众创空间的主要服务对象。在“互联网+”的新时代背景下，高职学生有鲜明的特点。因出生于网络信息时代，受数字信息技术的影响较大，他们的学习、生活和娱乐离不开网络;思想活跃，对新事物的接受度高，创造和自我表达能力卓越。毫无疑问，个性鲜明、勇于表达创新的高职学生是创业人群中最具活力的群体。从高职学生创业实际出发，找出问题，能有效提升学生的创业成功率。从学生层面来看，众创空间运营过程中的问题主要表现为以下两个方面:511作者简介:胡慧航(1987)，女，汉族，浙江东阳人。主要研究方向:创新创业、知识产权管理。Y圆桌论坛UAN ZHUO LUN TAN1 创业项目单一，创新性不足学生创业项目主要集中在电商、直播、视频剪辑、创意设计、服务类(如跑腿)等领域，很多创业项目停留在开设店铺层面，如手工 DIY、杂货铺、照相馆、花店，在科技和商业模式等方面有创新的项目几乎没有;且与学生所学专业的融合度不高，与当地的支柱产业关联性不强，项目缺少亮点，无法体现学校的专业优势和办学特色，也不利于提升学生创新创业能力。2 学生创业主动性不强，创业韧性不足根据麦可思报告，2019 届本科毕业生自主创业比例为 16%，高职毕业生自主创业比例为 34%4。由此可见，高职学生有很高的创业热情。但是高职学生整体的综合素质不高，不具备合格创客应有的素质，导致创业项目有始无终，整体寿命短。首先，学生创业的目标大部分都是赚钱，甚至只是为了逃避晚自习和上课，忽视了自我能力的提升。而创业前期投入多产出少，主观能动性较差的学生便失去动力，“三天打鱼，两天晒网”，导致创业流于形式。其次，高职学生基础知识不够扎实，也没有社会工作经验，分析问题解决问题的能力相对不足，碰到创业中的困难，往往采用逃避、忽视的方法来应对。最后，大多数高职学生的抗压能力不强，缺乏艰苦奋斗的精神，创业韧性不足。创业是一场艰苦的持久战，而学生短期见不到利益，或者遇到挫折就很容易放弃，能持之以恒目标坚定地创业的学生并不多。(二)众创空间层面与社会众创空间相比，高职院校众创空间具有特殊性。它不仅仅以创业成功作为指标，还承担着创新创业教育的使命，兼具孵化功能与教育功能。高职院校众创空间的使命，是帮助每个有创业意愿的学生，把想法转化为实践。从众创空间自身来看，其运营困境主要表现为以下四个方面:1 双创意识薄弱自李克强总理提出“大众创业，万众创新”的倡议，部分高校响应号召，建立众创空间，其建设发展历程不过短短七八年。许多高职院校没有将双创工作提升到战略高度，虽然成立了创新创业领导班子，但是班子成员缺乏二级学院的书记或院长等管理者，开展工作困难重重。同时，学校的管理者和教师主要以教学工作为主，创新创业意识薄弱，忽视众创空间在双创教育工作中的重要性。2 创业导师师资配备不够浙江省众创空间备案管理办法 要求众创空间应具备至少 3 名有专业服务能力的专职人员，聘请至少 3 名专兼职导师。众创空间除了提供创业场地外，还需提供投资与孵化、辅导与培训、技术服务、项目路演、信息与市场资源对接、政策服务、国际合作等方面的服务5。综上所述，高职院校众创空间不仅要有专职的工作人员和创业导师，他们还要具备指导学生创业，帮助学生解决创业问题的能力。而大部分高职院校众创空间的人员配备存在以下情况:一是专职管理人员和师资力量配备不足，仅达到管理办法的最低数量要求;二是创业导师缺乏创业经验。很多老师是毕业后直接进入高校工作，没有创业经验，甚至没有其他行业的工作经验，没有能力完全解决涉及真实企业运作或行业知识的问题;三是大部分创业导师是专任教师、辅导员、行政人员、企业工作人员等兼职的，本职工作繁忙，不能全身心投入到创业指导工作中。3 提供的资源和服务有限服务成效是众创空间创孵能力的重要衡量指标，是众创空间实现差异化、特色化发展的重要体现6。大部分高职院校众创空间只是给学生提供了免费的创业场地，再开展一些基本的创新创业活动，如创业沙龙、讲座、入驻项目路演，没有能力提供辅导与培训、融资、技术服务、信息与市场资源对接等方面的服务。空有社会众创空间缺乏的基础研究设施、人才和技术等资源优势，却无法满足创业学生迫切需要的市场、资金、营销渠道、企业资源等需求7。4 创业项目孵化成功率低众创空间每年都会引进新的学生创业项目。大多数高职院校的众创空间都没有建立健全有效的筛选机制，项目引进往往存在问题。一是项目来源单一，缺乏创新性。半数以上的创业项目都来自学生个人兴趣，师生共创的高质量项目凤毛麟角8。二是为了达到众创空间备案管理办法的要求，盲目引进项611Y圆桌论坛UAN ZHUO LUN TAN目，或者硬性摊派给二级学院，只讲数量，不讲质量，项目入驻路演沦为形式，引进的项目质量不高，同质化严重，很难成功孵化出初创企业。综上所述，高职院校众创空间之所以难出成效，可以归结为以下五个原因:(1)双创意识薄弱，对众创空间的功能认识不准确。(2)创业创新氛围差，不能有效激发学生创业积极性和主动性。(3)创业导师师资力量弱，且缺乏长效的激励机制。(4)没有充分挖掘和整合可利用的资源。(5)没有建立健全有效的项目培育孵化和服务机制。二、高职院校众创空间建设路径充分利用众创空间平台作用，整合多方资源，培养技术技能型创新创业人才，发挥众创空间双重功能，打造开放式创业生态系统，是高职院校推进双创教育的着力点。结合高职院校众创空间实际运营过程存在的问题，我们可以沿着“一二三四”的路径去建设。1“一”代表“一强化”，即强化创新创业意识，加大支持力度(1)明确创新创业教育组织构架，成立创新创业教育领导小组。学校一把手担任组长，创业学院统筹，教务处、招生就业处、人事处、学生处等部门，以及二级学院协作。(2)专创融合，开设创新创业通识教育课程，通过学习双创基础知识，唤醒学生双创意识，实现创新创业教育全覆盖。(3)明确定位，结合办学特色和地方产业特色，扬长避短，创造良性发展创业生态体系。2“二”代表“二营造”，即全力营造创新创业氛围，培育创新沃土(1)坚持将创新创业氛围营造工作常态化，致力将创新创业“基因”植入学生学习及生活每个场景，构建起“学校众创空间二级学院专业”四级框架的宣传推广体系，做到教师及行政工作人员全员参与，学生全员覆盖。(2)坚持面向学生持续输出创新创业知识。周周有沙龙，月月有活动，分享有干货，学生有收获。活动形式多样化，且要保证学生要有收获，不能为了达到考核指标而凑数。(3)坚持定期展示学生创业成果，表彰创业典范及榜样人物，提升学生创业荣誉感，树立创业主人翁意识。先创带动后创，让创新创业成为学校传统。3“三”代表三个引进来(1)引进校外创业导师。相较校内导师长期浸润理论教学而言，企业导师的理论水平可能并不高，但拥有丰富的实践经验和解决创业实际问题的能力。更重要的是，企业导师拥有更强烈的成功创业欲望，正是学生创业团队欠缺的。因此，高职院校众创空间，首先应完善校外创业导师的选拔聘任制度，优先从产学研合作企业、横向课题相关企业引进创业导师;还可以从当地政府部门、龙头企业、相关行业协会、产业联盟等渠道引进各个领域的专家，包括但不限于管理、财务、知识产权、法务等领域的专业人员。其次，众创空间要建立健全创业导师的管理和考核制度，协助政府、行企导师以沙龙、研讨会、云授课等多种形式灵活开展指导工作，解决与本职工作冲突的问题，对学生团队创业全过程进行跟踪指导与帮扶，提升众创空间的专业化水平。(2)引进政府及企业资源。“三螺旋理论”提出，创新创业教育生态系统的主体由高校、产业和政府组成。在建设众创空间时，必须激发对外联结潜能和跨界交互能力，吸引聚拢社会资源服务学校创新创业8。政府应发挥主导作用，通过制定健全的创新创业政策，为高职院校与企业合作提供基础;企业能够为高校提供资金、市场、信息和营销渠道;高职院校利用自身办学特色和优势专业，承担培养拔尖创新创业人才的重任。各主体彼此合作，协同育人，在制度、技术和应用层面相互联结，获得持续不断的创新流，共同推动整个创新活动螺旋式上升，实现“1+1+13”的功效9。(3)市场化的运作管理模式。高职院校众创空间应以效率和效益为核心，一切为入驻学生团队服务，依托市场规律，实现学校、政府、入驻团队、合作企业等多方共赢。目前高职院校众创空间的运营主体711Y圆桌论坛UAN ZHUO LUN TAN仍以院校本身为主，为了提升运作效率，可以引进第三方专业运营机构，采用市场化的运行管理模式，形成政行校企四方资源的深度融合，探索具有职业院校特色、可复制与可推广的运营模式和经验，打造集培育、孵化、加速为一体的新型双创服务平台。4“四”代表四个走出去(1)校内创业导师走出学校提升自己。高职院校应尽量推荐满足条件的创业导师去管理水平高，实践效益突出的众创空间、双创示范基地、相关政府部门等访工访学。创业导师要对自身经验不足的短板有深刻的认识，制订有针对性的访工访学计划，提升自身创新创业实践经验。(2)众创空间走出学校，与其他院校开展交流。众创空间之间要经常学习交流，分享经验。不同学校的众创空间，可以共同举办大型活动或竞赛。学校与社会众创空间有不同的特色，可以优势互补，共同发展。只有打破壁垒，开放共享才能共同进步。(3)学生走出学校去企业学习运营经验。创业道路不会一帆风顺，要给创业团队提供足够的实践机会，利用校企合作协同育人等项目，让入驻团队学生到项目所属行业的企业中锻炼，学习企业运营管理技能及行业背景知识。(4)创业项目走出学校，走向社会。首先，创业项目通过筛选后入驻