高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育路径研究_张文彦.pdf

收稿日期:2023223基金项目:本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2021 年度一般课题“高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究”阶段性成果之一(项目编号:GS 2021 GHB1838)。作者简介:张文彦(1982)，女，山西大同人，甘肃交通职业技术学院副教授，主要从事物流管理研究。高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育路径研究张文彦(甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730207)摘要 教师不仅是推进教改工作的重要主体，更是学生实现综合发展的关键动力。高职高水平结构化教师教学创新团队隶属新兴教学组织，其是新时期背景下高职院校教改工作有序推进的奠基石，更是高职教育实现提质增效的核心所在。高职院校若想培育高水平结构化教师教学创新团队，需要明确科学理念，建设团队文化，深化协同创新，优化制度供给，以此为高水平结构化教学创新团队培育提供支持。关键词 高职院校;高水平;结构化;教师团队 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08000403doi:103969/jissn2096711X202308002 本刊网址http:/wwwhbxbnet近些年，国家提出多措并举建设双师型教师团队，并探索建设高水平结构化教学创新团队，提倡教师分工合作展开模块化教学。而为积极响应该要求，教育部门提出要建设满足国家职业教育与培训需求的高水平结构化国家级教学创新团队。伴随经济社会发展速度不断加快，涌现了诸多新兴业态，包括新产业、新经济、新业态与新职业等，企业与产业正处在升级转型的重要阶段，对于人才的需求亦不断提升。国内高职院校育人质量现已明显提升，数量亦逐渐增加，但现阶段还存在脱离产业多样化需求的问题。而教师身为育人工作的关键承担者，需要持续强化培育及建设力度，相关部门亦出台、实施一系列政策，旨在为强化师资团队建设、提升育人质量提供保障。现如今，高水平结构化教师教学创新团队培育已然成为新时代高职教育创新发展的奠基石，更是提质增效的核心所在。一、高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育的意义为全面提高师资队伍综合素质水平，国家出台并实施诸多强化教师团队建设及培育的政策措施。党中央与国务院针对新时代背景下教师团队建设及培育改革提出相关意见，明确指出教师是我国教育事业发展的重要资源。同时，教育部门也明确指出将教师团队建设和培育视作基础工作内容来抓，彰显教师个体成长与教师团队培育有机融合，切实提升教师专业实践及教育能力，改善专兼职教师团队整体结构，全面提高高职院校教师团队培育水平，为落实教育现代化发展、培育大量高层级技能型人才供给强大的师资保障。由此可见，国家层面出台和实施的教师团队建设及培育制度，为高职院校高水平结构化教师教学团队培育指明了发展方向。除此之外，国务院明确要求自 2019 年开始，高职院校招录专任教师，在原则上要求其具备三年以上企业实践工作经历。现阶段，高职教师专业水平及职业能力亟待提高，要建设基于教师职业能力全面发展的分类管理机制，如此不但可以推动教师自身专业化发展，而且也有益于培育高水平结构化教学创新团队。二、高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育的困境(一)教学创新团队培育基础不够完整现阶段，高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育基础层面所存在的问题具体呈现在:首先，培育目标及定位尚未达成统一共识，多数团队在培育目标层面存在一定认知偏差问题。比如，在教育、科研及服务目标层面并未实现有机协同，还有部分团队针对成员个体未来发展目标和发展方向并未实施长期规划。而且，部分团队侧重于项目立项和忽略具体建设，导致其目标完成度相对偏低。其次，基于高水平结构化高职教师教学创新团队所秉持的协同创新理念，在教学创新团队培育过程中要有机整合团队优势资源，落实全面协同和优势互补，而这便要求团队成员具备较强的团队合作意识及能力，但是部分团队成员欠缺交流互动机制、交流不畅，也有部分教师团队意识和分享精神较为薄弱。最后，多数高职教学创新团队培育依旧延续以往教研室的建设思维实施任务配置和组织协调工作，存在显著的专业导向思维，并未根据产业链充分对接高职教学情境实施结构化重建，使得高水平结构化教学创新团队培育逻辑较为模糊和混乱。(二)教学创新团队文化氛围尚未生成近些年，高职院校高水平结构化教师教学创新团队真正落实了从无到有的转变，以及从弱到强的跨越式发展。然而，因为教学创新团队培育及建设时间较短，相关配套机制建设不完善等诸多因素影响，各所高职院校对于教学创新团队培育的精神及文化缺乏重视程度，使得该团队并未凝练出具备借鉴意义及可推广的鲜明团队文化体系，团队职业精神、工匠精神、创新文化及合作文化等尚未获得充分重视及深入发掘。(三)教学创新团队教育合力亟待强化现阶段，高职院校高水平结构化教师教学创新团队尚未生成教育合力的根本原因，在于团队结构缺乏科学性、信息化建设水平偏低以及校企合作优势尚不明显。一方面，团队结构缺乏科学性。合理且科学的团队结构是其实现有序运行的根本保障，更是其进一步生成教育合力效应的基础条件。现如今，师资队伍中教师职称和年龄等结构缺乏合理性的现象，造成团队难以最大化突出传帮带作用。同时，结构化教改与学科课程创新不够深入，使得教学创新团队在传授和转化知识技能等层面难以显著发挥个体作用。其次，教学创新团队培育层面的校企合作配套制度建设缺位、校企合作不实以及专业产业之间的对接存在偏差等，这些均会造成企业缺乏合作主动性，难以突出校企合作在培育教学创新团队层面的重要作用。最后，高水平结构化教学团队培育有着交流互动灵活、组织管理繁杂以及团队工作综合等基本特征，常规化管理方法难以突出其优势。唯有不断提升团队整体信息化水平，才能有机整合相关教育及管理资源，进而推动团队培育工作顺利实施。4湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期(四)教学创新团队运行机制亟待完善现如今，高职院校高水平结构化教师教学团队培育还存在着运行机制建设不完善的问题。具体呈现在三个方面:首先，高职教学创新团队现行运行保障机制建设普遍处在探索阶段，教学创新团队培育及管理通常延续传统教研室管理观念和模式，侧重于团队整体目标实现，管理形式相对固化和陈旧，对于结构化教学团队培育的多元化及个性化缺乏较大包容性，这对于团队创新性及协调性造成阻碍。其次，高职院校内部教师培训规划和教学创新团队培育机制脱节，使得团队培育欠缺统筹规划，培育效果也并未达到理想状态。例如，对于团队内部兼职教师培育力度有所不足、培育过程管控及结果评价欠缺、在线培育内容交叉重复、培育内容脱离团队现实需求等问题。最后，现如今高职院校面向教学创新团队所采取的激励手段过度注重外部刺激、物质奖励以及量化评价，激励方法单一化。同时，在考核评价工作中依赖于团队自评，并未引进第三方机构进行客观、理性评价，对于教学创新团队长效且可持续发展具有不利影响。三、高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育的路径(一)明确教学创新团队培育的科学理念一般而言，深化高职院校教育实现现代化发展，明确科学理念是重要前提。教师教学创新团队培育是师资力量建设的关键所在。一方面，明确坚定党中央领导、根植中国大地创办高职教育的科学理念。加强师风师德建设工作，将团队教师职业道德品行及思政教育置于首要位置。另一方面，明确遵循高职教育发展一般规律的科学理念。高职教育归属国家类型教育，其具备特殊的知识与技能体系，校企合作作为高职开展人才培养工作的重要形式，培育高水平结构化的高职教师教学创新团队需要基于类型教育基本要求及发展特征，指向团队培育展开整体规划。除此之外，明确立德树人、推动学生综合发展的科学理念。一直以来，高职教育遵循的价值取向是为社会经济发展输送高层级技术型人才，高职院校若想真正成为培育大国工匠的重要场域，应基于技术型人才培育的鲜明特征，实施专业课建设、人才培养及模块化教学等教学改革工作，推动学生全面发展。(二)积极建设教学创新团队的团队文化所谓团队文化指的是团队成员互相合作中，为落实个体人生价值，同时为实现团队相同目标而生成的文化体系。诚然，团队文化是高职教学创新团队重要组成要素，凝练特色鲜明的团队文化是促进教学创新团队实现可持续发展的重点所在。诚然，高职教师教学创新团队创新动力及生命力均源于成员的创造性劳动。高职院校与团队均应构建有益于调动团队成员积极性与主动性的团队文化体系，同时，团队成员应自发创设团队文化氛围，并将其融入高职教育全过程，落实文化育人。具体来说，高职教师教学创新团队要基于下述三个层面构建特色鲜明的团队文化体系，首先，呈现校企合作的文化意蕴。结构化教学创新团队当中通常具有多数源于合作企业的教师，教学创新团队培育需要有效整合高职与企业的丰富资源。建设团队文化要把高职校园文化和企业文化有机融合，生成教学创新团队特色鲜明的团队文化。其次，传播工匠精神文化内涵。工匠精神作为力争极致与精益求精的精神理念。高职教学创新团队培育，要重视加强成员工匠精神，这对培育高水平结构化教学创新团队有着重要意义，与此同时，还能培育学生群体工匠精神。最后，呈现专业特色的团队文化。高职教学创新团队普遍以专业为基准加以建设和培育，不同专业对高职学生的能力及素质要求也有所不同，因此，团队文化应与专业基本特色充分融合。(三)深化教学创新团队培育地协同创新所谓协同指的是把两个抑或两个以上的不同个体、资源进行有效协调，进而让其可以协调统一实现某个目标的能力或者过程。高职院校高水平结构化教师教学团队培育，需要以协同创新为依托，是高职教育所具备的跨界特征决定的。教学创新团队培育要最大化发挥团队成员之间的协同以及团队和行业机构、合作企业的协同，将相关产业、行业及企业前沿技术手段、优秀文化与产业发展各要素渗透到高职教育全过程，全面促进教学创新团队综合发展。诚然，教学创新团队是否能够满足高水平与结构化要求，取决于团队成员能否生成合力。高职教学创新团队应最大化发挥其结构化特征，突出所有成员特殊优势与专长，构建交互合作的机制，建构分工合作与互相合作兼顾的教育共同体，突出团队成员所具有的协同作用。以校企合作为导向的人才培养需要高职院校与企业建立深度合作关系，同时要求企业方面展开实质性校企协同育人，建设校企命运共同体，以此为教学创新团队和企业实现协同创新供给强大基础。除此之外，要最大化突出企业在职业教育教改中所具备的协同创新职能，企业方面应深度参加高职育人方案设计和优化的全过程，真正参加活页式教材文本建设、项目化课程开发、职业技能资格制定、教育资源库构建与校内外实训中心建设等教改工作当中。(四)优化教学创新团队培育的制度供给众所周知，制度指的是在社会组织机构中明确要求其成员严格遵守的既定办事规程。我国高职院校若想培育出高水平结构化教学创新团队，要按照教学团队培育的既定规范要求，构建对团队培育有着约束性、程序性、指导性、规范性、鞭策性以及激励性的制度体系。高职院校教育管理的鲜明特征体现在办学灵活性、开放性及综合性层面，高水平结构化教学创新团队培育作为系统性与长期性工程，相关配套制度建设要求校园内部各部门互相协同，教学创新团队培育需要以创新性管理制度为支撑，从传统管理转向服务。具体来说，高职院校应构建高水平结构化教学创新团队培育计划，基于整体目标和具体要求、培育任务以及团队负责主体的培育及选拔、示范推广、立项条件、经费保障、教师培训、考核评价与激励机制等层面进行顶层设计。同时，在工作流程方面，根据申报、立项、培育、中期考核评价、再培育、评价验收以及确定的形式，强化教学创新团队培育过程的指导与服务、加强过程性评价。具体来说，一方面，优化团队学习及培训方式。构建全方位团队成员学习与培训管理机制。首先，强化培训活动组织保障。高职院校应指导构建教学创新团队成员发展分中心，以此为基础全面负责教师学习及培训的整体部署、调研、检查及总结等各项工作。其次，构建培训经费保障体系，成立高水平结构化教学创新团队培育的专项经费，并设计专项经费使用规划。同时，构建教师企业见习实践基地，构建教师职业发展全周期学习培训体系，促进团队成员五年周期轮训制度落到实处。并与我国知