高职院校工匠精神培育现状及优化路径探析_秦媛.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 高职院校工匠精神培育现状及优化路径探析收稿日期 作者简介秦媛（），江苏镇江人，硕士，南京科技职业学院党委宣传部助理研究员，研究方向为党建与思想政治教育、文化建设。基金项目 年江苏高校哲学社会科学思政专项“以工匠精神培育为核心的高职院校文化育人模式构建研究”（项目编号：）秦 媛（南京科技职业学院，江苏 南京）摘要：高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能型人才，工匠精神培育是高职院校提升核心竞争力的关键，也是推动我国从“制造大国”迈向“制造强国”的核心驱动力。调查高职院校学生对工匠精神的认同程度以及工匠精神融入高职院校物质文化、精神文化、行为文化、制度文化的现状，剖析工匠精神融入高职院校文化育人的困境及产生原因，通过加强物质文化建设，明确校园网络媒体的功能定位；加强精神文化建设，大力推动校本特色文化和专业特色文化进课堂；加强行为文化建设，以特色校园文化品牌引领文化活动开展；加强制度文化建设，构建校企双赢的合作制度体系四方面优化高职院校工匠精神培育路径，为后期构建以工匠精神为核心的高职院校文化育人模式提供基础。关键词：高职院校；工匠精神；文化育人中图分类号：文献标识码：文章编号：（）年，李克强在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培养精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”年，习近平在党的十九大报告中明确提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”年，习近平在甘肃考察时提到：“做强实体经济需要大量的技能型人才，需要大力弘扬工匠精神，发展职业教育前景广阔，大有可为。”作为我国国民教育体系的重要组成部分，职业教育与普通教育具有同等重要的地位。高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，工匠精神的培育是“以生为本”教育理念在高职院校的落地落实，直接影响高职院校人才培养目标的实现，也是高职院校提升核心竞争力的关键。一、开展高职院校工匠精神培育现状调查的目的高素质技术技能人才是做强实体经济的中坚力量，也是推动我国从“制造大国”迈向“制造强国”的强大驱动力。在高职院校育人实际中，许多学生毕业后首选通过专转本进入普通高校就读全日制本科，鲜少有学生以扎根企业一线成为技术能手为职业目标。学生就业难、企业招聘难成为并存的矛盾，高职院校工匠精神培育任重而道远。了解高职院校以工匠精神为核心的文化育人工作现状，进一步梳理和剖析问题存在的原因，并以问题为导向为高职院校工匠精神培育提供可借鉴的优化对策，以期充实高职院校文化育人的研究成果。二、问卷设计与调查样本情况（一）调查问卷的设计与内容本研究所用的调查问卷包括三部分内容：第一部分为样本的基本情况，包括所在学校、性别、年级、专业类型；第二部分为样本对工匠精神的理解和认同，从对工匠精神内涵的理解、认知认同、情感认同、意志认同、行为认同、非利唯艺的纯粹精神方面设计了 个问题，采用李克特式五点量表进行计分，每个问题陈述从“完全同意”到“完全不同意”设置五个选项，对应从 分到 分五个计分等级；第三部分为工匠精神融入高职院校文化育人的现状，从工匠精神融入高职院校物质文化、精神文化、行为文化、DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.020哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 制度文化的四个维度设计了 个问题。（二）调查对象的选取与问卷的发放调查的目标样本选取了江苏省多所高职院校的学生，包括南京科技职业学院、南京铁道职业技术学院、南通职业大学、苏州工业职业技术学院、盐城卫生职业技术学院等。根据问卷内容和调查目的，调查时更大比例选取了工科专业的学生。问卷均采用网络发放，共回收 份，剔除作答时间小于 秒的无效问卷 份，单项选择相同选项数量超过的无效问卷 份，得到有效问卷 份，回收率为 。三、工匠精神融入高职院校文化育人的现状（一）物质文化建设力度较大，网络平台的育人作用发挥不明显工匠精神融入高职院校物质文化的状况比较令人满意。在校园环境建设方面，高职院校通过场馆、平台等各种硬件设施建设在物质环境中融入工匠精神，最常见的方式是树立杰出工匠的雕像、张贴相关名言警句、用工匠人物命名校园建筑物和道路、利用校史馆宣传与学校相关的工匠等；在产教融合平台建设方面，多数高职院校拥有校企技术技能创新转移平台、科创园、实验实训基地等。近年来，高职院校网络平台的建设力度普遍很大，实现了信息的点对点传送，改变了信息的传递模式，极大提升了信息传输的准确性和时效性。但令人意外的是，学生了解工匠精神的主要渠道依然是横幅、橱窗等传统媒介，校园网络媒介的作用略为逊色。的学生关注了学校的官方网络平台，但约一半的学生只有在需要获取相关信息时才会浏览，只有 的学生认为推送的内容能引起阅读欲望。学生普遍认为校园网络平台的建设力度很大，但效果并不显著。（二）学生对工匠精神的认同度整体较高，对工作价值的衡量标准单一如表 所示，高职学生对工匠精神的认同度整体较高。认知层面的认同度最高，达到 。认同度相对较低的是情感层面，当被问及是否愿意从事所学专业，只有 的学生表示非常愿意，近的学生对专业的认同度不高。对“您认为衡量工作价值的唯一标准就是赚钱多少”这个表述，的学生选择“比较不同意”，的学生选择“完全不同意”，近 的学生认同衡量工作的唯一标准就是赚钱多少，这与工匠精神非利唯艺的纯粹精神相悖。表 高职学生对工匠精神的认同量表观测变量题号题干认知认同我认为“工匠精神”对当代高等职业院校学生很有意义情感认同我愿意从事所学专业意志认同我有明确的职业生涯目标，并有意识地通过在学校的学习不断提升自己的专业技能和职业素养行为认同在课程学习和实训实习中，我总是力求做到精益求精非利唯艺我认为衡量工作价值的唯一标准就是赚钱多少（三）文化活动难以产生持续影响，实训实习效果欠佳文化活动方面，高职院校最常见的与工匠精神相关的文化活动是技能大赛、创新创业大赛，其次是校友、专家讲座及各种征文、朗诵比赛等，学生对校园文化活动有较大的参与热情，的学生表示非常愿意或比较愿意参加校园文化活动。高职院校文化活动的开展基本由各单位自行策划、组织。文化活动的组织者主要是各专业和班级，其次是学院主管部门、社团，最后是职能部门，多部门联合组织活动的比例仅占 。实训实习方面，学生的实习时长普遍偏短，的学生实习总时长仅为 个月，其中 的大三学生实习总时长为 个月，的大三学生没有企业实习经历，的人文社科类专业和 的医学专业大三学生企业参观和实习经历为零。（四）教师企业化制度不健全，专任教师找不到课程和工匠精神的契合点对教务处、人事处、专业教师访谈发现，高职院校普遍在将工匠精神融入制度文化方面做了一定的工作，如制订实习管理制度，管理考核学生实习；完善学分管理规定，细化学生参加技能竞赛、创新创业类竞赛、志愿服务、社团活动等的奖励学分认定标准等；完善兼课及兼职教师、产业导师管理办法，明确兼课及兼职教师、产业导师的任职条件、聘任程序、日常管理、考核方法、教学事故认定及处理办法等；但在专任教师赴企业培训、挂职、参与校企重大项目 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 建设等方面缺乏相应的保障、管理和激励制度，在评优评先、职称评聘、职务晋升中缺乏激励措施。专任教师缺乏企业实践经验，对行业了解不够深入，专业知识更新慢，知识传授仅停留在理论层面。专业教师对工匠精神一知半解，找不到课程与工匠精神的契合点，难以真正将工匠精神渗透给学生。四、工匠精神融入高职院校文化育人的困境原因（一）物质文化层面，校园网络平台沦为传统宣传阵地的传声筒高职院校党委宣传部、学生工作部、团委等职能部门及各学院几乎都有自己的官方微信，但大多没有专门的运营和管理人员。由于对高校思想政治工作和意识形态工作要求不断提高，高职院校网络平台的运营和管理要求也随之提高。为了规避错误和风险，很多校园网络平台倾向于将工作简单化，选择少推送甚至不推送原创内容，通过提高转发率保证平台的信息推送频率，这些网络平台实际上成为了学校新闻和通知公告的“传声筒”。此外，网络平台在推送原创内容时，也相当关注推送内容的政治属性，导致推送内容的政治色彩太过浓厚，忽略了受众的需求偏好，很难勾起学生的阅读欲望。（二）精神文化层面，校本特色文化、行业专业特色文化没有得到充分的重视和运用发展历史、精神积淀、行业属性、区域特色等，都是高职院校极具特色的文化育人优质素材资源，对学生而言也更有感染力和亲和力，然而这些资源在高职院校的育人实践中并没有得到充分重视和广泛运用。调查表明，的学生了解中国特色社会主义先进文化的内涵，的学生认为思想政治理论课在弘扬中国特色社会主义先进文化、引导其形成正确的世界观、人生观、价值观方面起到了重要作用。当被问及学校历史、办学特色、所学专业的特色文化时，学生的了解程度呈下降趋势。无论是思政课程，还是专业课程，都没有系统地阐释、讲授校本特色文化和行业专业特色文化，也没有相应的课程体系和课程资源。高职学生对工匠精神内涵的理解浮于表面，很多学生直接将“金钱”等同于“价值”，就业时急功近利、利益至上。（三）活动文化层面，文化育人合力不足文化活动方面，二级学院盲目追求文化活动的数量，导致文化活动多而杂，聚焦专业特色的文化活动不多，难以有效承载工匠精神的内涵。文化活动的计划性弱，相关主题活动没有常态化开展，学生参加活动后短时间内会对工匠精神产生共鸣，但时间一长这种感受就很容易被遗忘，难以对学生产生持续的影响。在实习实训方面，校企的合力也略显不足。高职院校校企合作一直存在着“校热企冷”的现象，企业对接纳学生实习没有太大的热情，学生实习的机会并不多，同时存在企业提供的岗位和专业的对口程度不高甚至不匹配的问题，实习对提升学生专业技能的作用并不明显。（四）制度文化层面，校企深度合作缺少制度保障和激励培育高素质技术技能人才的办学目标及定位要求高职院校必须谋求与企业的深度合作，因此高职院校对校企合作、产教融合往往有较大热情。由于高职院校的非盈利性质，在校企合作的过程中主要关注学生的培养和就业问题，没有切实站在企业生产和经营的角度考虑企业的盈利问题，忽略了企业根本利益的满足，企业参与校企合作的动力不足、积极性不高，导致校企合作难以深入，产教难以真正融合。因此，校企之间的合作大多停留在参观、讲座、接纳学生实习等比较浅的层面，务实的人力资源交流培训、深度的项目合作等不多。五、工匠精神融入高职院校文化育人的路径（一）加强物质文化建设，明确校园网络媒体的功能定位整合高职院校网络媒体平台，并实行统一规范的管理，明确各级各类校园网络媒体平台的功能定位，科学布局校园网络媒体。加强对各级各类校园网络媒体的培训指导，鼓励各二级学院网络媒体平台结合专业特色，定期发布本专业的基本教学内容、课程体系、职业发展前景、行业榜样人物等原创内容。指导团委、学工处、教务处等网络平台结合部门工作内容，将学生工匠精神涵养相关内容融入社团活动、志愿者服务、思政课程和课程思政相关信息发布。引入语言文字智能校验处理系统，在信息发布前对易错词、敏感词、语法、标点符号等进行识别和校正。引入舆情信息系统，做好网络平台日常的舆情监测、报警、跟踪和统计报告，为校园网络媒体平台的运营和管理提供有力的技术支持，激发原创热哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 情。加强各级各类校园网络媒体平台间的信息流通和资源共享，避免信息的重复发布或口径不一。（二）加强精神文化建设，大力推动校本特色文化和专业特色文化进课堂立足学校历史和办学定位，深入挖掘、凝练、宣传校本特色文化和专业特色文化。在思想政治理论课中着重融入校本特色文化，深入挖掘校史文化资源，形成系统的课程资源或校本教材。通过思想政治理论课开展校史校情教育，让学生了解学校艰苦卓绝的办学历史以及学校发展过程中涌现出的追求极致职业技能、胸怀家国天下的大国工匠，找到思想政治理论课与工匠精神的契合点。同时将学校形象识别系统纳入思政课教学内容，让师生深入理解蕴含在学校标识、校训校风中的工匠精