高职院校“课程思政”教学改革探索_贡益明.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune高职院校“课程思政”教学改革探索贡益明徐信陈聪【内容摘要】近年来，职业院校“课程思政”教学改革能够将思想政治理论课与专业实践课有机融合，对提高学生的综合素质有着重要意义，有效地提升了高校教学效果。然而，在“课程思政”教学改革中也存在一些问题，主要表现在教师参与改革的积极性不高、从事思想政治与专业融合教学的能力欠缺以及“课程思政”的学习效果难以评估等。高效推进“课程思政”建设，应从顶层设计考虑，由学校统筹规划，制定“课程思政”教学改革激励措施;定期组织专业教师参与思想政治培训提升专业教师“课程思政”教学能力;根据各学科特点从灵活采用不同形式的考察方式出发，重点解决“课程思政”教学改革中出现的问题，借助“课程思政”元素发挥专业教学育人功能。【关键词】课程思政;教学改革;激励措施【基金项目】本文为江苏高校哲学社会科学研究项目“课程思政 与航空高职院校专业课程教学融合的实践路径研究”(编号:2020SJA2128)成果。【作者简介】贡益明(1989)，男，江苏镇江人，江苏航空职业技术学院航空工程学院助教，硕士;研究方向:精密仪器检测徐信(1990)，女，江苏镇江人，江苏航空职业技术学院航空工程学院讲师，硕士;研究方向:检测与控制陈聪(1987)，女，江苏镇江人，江苏航空职业技术学院航空工程学院讲师，硕士;研究方向:电路设计与自动控制一、“课程思政”教学改革的意义2020 年 5 月，教育部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要，为高等院校全面深入进行“课程思政”建设提供了指导性建议。除思想政治理论课外，其它各门课程也要加强思想引领，所有学科的教师都应发挥好育人的作用。践行课程思政的理念，贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治会议上的重要讲话精神，既是提高思想政治教学效果、提升思想政治工作质量的重要保证，也是学校培养优秀人才的内在需要1。随着网络通信的不断深入发展，学生对网络信息的获取越来越简便，然而网络世界里充斥着各种信息，境外势力利用各种方式对高校学生进行意识渗透，误导学生形成错误的价值观。令人担心的是，由于大学生的生活圈较小，社会阅历并不丰富，对事物的分辨能力有限，思想意识很容易随波逐流。全面强化学生思想政治教育工作迫在眉睫。根据高职院校调研结果显示，80%高校对学生的思想政治教育停留在思想政治课堂上，由于学时有限，教师能传授的思想政治知识非常有限，很难达到全程育人要求。因此，迫切需要多手段、多渠道、多层面共同加强大学生思想政治教育2。近年来，一种新型的思想政治教育形式出现在大众视野，即“课程思政”。“课程思政”指的是将所有课程与思想政治课程相融合，形成协同效应，从“立德树人”的根本着力点出发，将其作为教学育人的根本任务的一种综合教育理念。“课程思政”的出现得到了习近平总书记的肯定3。习近平总书记倡导大学生思政教育不能仅仅停留在思想政治理论课上，其它专业课程也应该充分发挥各自的特点积极参与其中，共同促进大学生思政能力与专业素养的全面提升。在习近平总书记的倡导下，全国各大院校都积极探索“课程思政”教育改革路径。虽然在改革中取得了优异的成绩，但在深入推进的过程中也难免遇到了一些问题和困难，需要系统化解决与改进。二、“课程思政”研究现状作为一个新的研究领域，目前学界对“课程思政”的研究还停留在起步阶段，比较缺乏与此相关的学术专著。国内不同的学者对“课程思政”内涵的研究有着不同的认识，国内与国外学者对“课程思政”的内涵也有着不同的看法4。在国内，部分学者认为“课程思政”是对专业课程的一种补充，在专业课教学过程中通过引入思想政治教育达到润物细无声的立德树人;另一部分学者认为，“课程思政”是需要形成体系的，不仅仅是基础或者专业课程的补充，而是一个蓝图，是一个融合了思想政治教育目标的一种体系。以江苏航空职业技术学院的“课程思政”建设为例，目前还停留在第一阶段，仅是在专业或基础课程中融入思政元素，并未形成“课程思政”体系5。在国外，对于课程思政的研究是一个空白，但对于任何国家的政治权利来说，政治、道德、思想等因素是很重要的软实力，针对政治、道德和思想的教育都是缺一不可的。因此，虽然国外没有特别针对课程思政的研究，但具备与之相对应的研究。值得注意的是，国外更重视在基础课程中融入思想政治元素相关内容，如日本提出的全人教育理念，美国提出的整合教育理念等，都是国外在基础教育改革方面的实践探索。综上所述，国内目前还处在起步阶段，国外的相关思想政治研究与我国并不能直接对应，但是其思想政治教育的实践经验，足以给我们的课程思政教育以借鉴与启发。纵观国内外学者的研究成果，虽然他们从不同视角对“课程思政”的相关特征进行了充分的论述，但他们对“课程思政”与其他课程的深入融合的内涵还没有达成一致的认识。此外，针对“课程思政”的研究主要来自高校的思想政治161产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3理论课教师，人员类型单一。“课程思政”自身就是马克思主义理论与其它课程的有机融合，在实践上更是需要各专业领域协同推进，特别是需要与人文基础课程的深度融合，才能在实践上进一步推进“课程思政”内涵研究的科学化、系统化，才能推动高校“立德树人”的创新发展。三、“课程思政”教学改革存在的问题(一)专业课教师参与“课程思政”改革积极性不高。从调研的结果来看，部分学校的教学制度过于陈旧，学校多年未重新修订，未添加“课程思政”相关教学制度，未激励教师从思想政治角度开展教学。同时，“课程思政”是近几年才提出的新的教学模式，对于部分老教师而言，接受新模式新事物的意愿有所下降，学校以老带新的政策促使新教师对新模式的认识不足，形成恶性循环，阻碍了“课程思政”新模式教学的推进。随着近几年国家科技水平的快速发展，高职院校教师的科研任务也越来越繁重，学校职称评定的难度也越来越高，对教师的科研成果的要求也越来越多，这些客观原因使得更多的教师特别是年轻教师不得不花大量的时间进行科研工作，对专业教学工作看得较轻，逐渐产生了“重科研，轻教学”的现象。综上所述，教师对所教专业课未能引起充分的重视，缺乏研究新的教学模式并与专业课融合进行教学。因此，如何提升教师对“课程思政”教学模式的研究积极性是迫在眉睫需要解决的问题。(二)专业课教师从事思想政治与专业融合教学的能力欠缺。部分学校未重视对专业课教师进行思想政治知识的培训，导致专业课教师的思想政治相关知识有所不足。部分教师对党史和国家相关政策了解片面，从而未能使用哲学方法论进行“课程思政”教学。由于不同的专业课程自身就有不同的内容安排规律，且大多是教师根据多年经验总结得出的，如何将“课程思政”元素有效地融入多年的教学内容之中是非常困难的，也是需要专业课教师深思熟虑的。年轻教师由于受制于教学经验不足的影响，对“课程思政”的研究较少，更不能很好地进行融合教学。因此，如何提升专业课教师将思想政治与专业进行融合教学的能力是需要尽快解决的问题。(三)“课程思政”的学习效果难以评估。如何将专业课程与思想政治教育的融合进行有效考察和教学评价是值得深入思考的问题。专业课主要是课堂考核、期中考核及期末考核，考核的方式较为固定，而思想政治教育的考核与评价方式有待进一步探索研究。四、“课程思政”教学改革的措施(一)不断强化对“课程思政”工作的组织领导。1 加强学校党委统一领导，抓好统筹规划。高校党委必须站在坚守意识形态阵地和保障党的事业薪火相传的战略高度，把“课程思政”工作作为一项重要的政治任务和战略工程，培养综合素质高的优秀人才。2 成立咨询委员会，做好科学设计。高校可以考虑成立课程思政工作专项咨询委员会，由学校的教学科研处牵头，由思政学院、学工部分及专业教师代表组成，明确具体负责人，负责对全校课程思政教育教学改革的具体工作进行具体规划和设计，为“课程思政”的顺利推进提供综合保障。3 设立教改推进办公室，强化项目实施。教改推进办公室主要负责各项“课程思政”工作任务的推进落实，统筹全校“课程思政”教学改革方案的具体实施，指导、咨询、督查、评估“课程思政”工作的实施效果。(二)大力推进“课程思政”教师队伍建设。1 努力提升专业课教师对课程思政的价值认同。学校要消除部分教师对“课程思政”的误解，帮助教师明确思想政治教育与专业教育之间的关系。通过多种途径帮助专业课教师明确“课程思政”对于专业课的知识、能力、情感态度价值观教育一体化的作用，使专业课教师形成不能只做教书匠而应坚持教书育人相统一的思想观念。2 努力提升专业课教师的“课程思政”教学能力。学校需要进一步加强专业课教师的“课程思政”能力培训工作，将“课程思政”的意识铭刻于教师的脑海中，能够让教师在备课的过程中主动去探索与研究专业课程内容如何与思想政治元素相结合，体现“课程思政”的重要内涵。针对学校引进的新教师，通过岗前培训、随堂听课、教学比赛、党日活动等进行“课程思政”的引导，强化新进教师对“课程思政”意义的重要认识。(三)不断优化“课程思政”教学实施。针对教材编写，要根据各类课程的特点，研制教学指南与课程教学方案，在教学目标、教学内容、教学策略、教学案例等方面融入思想政治教育元素，将知识背后的价值、精神、思想挖掘出来，详细阐述。在专业课中加强思想政治教育，找好育人的角度，有助于将课堂主渠道作用发挥到最大化。针对教学设计，要想把思想政治教育有效融入教学全过程，教学组织设计尤为重要。因此，在设计中要从教学主体、教学内容管理、教学过程管理三方面考虑。要逐一梳理课堂教学所有环节，深入挖掘专业课思政育人内涵，细化课程思政具体目标，制定高校课程思政教学规范，做到有章可循的规范化、制度化。针对教学评价，要围绕教师、学生、教育内容和教学方式等，采取特色化的指标进行评价。评价的指标体系应该全面和多样，以保证评价的客观性、全面性和科学性。五、结语虽然高校在课程思政建设中取得了一定的成绩，但在实际改革推进过程仍有许多问题。因此，只有高校进一步完善机制体制建设才能确保课程思政在规范实施中实现长远发展。【参考文献】1 张岩，宋京津，关福远 高校“课程思政”教学改革的阻力与对策 J 高教学刊，2020，29:174 177 2 何宏莲，魏名萱“课程思政”推行中的若干问题及建设路径探析 J 黑龙江教育(理论与实践)，2020，10:1 3 3 陈华栋 课程思政从理念到实践M 上海:上海交通大学出版社，2020 4 齐鹏飞 全面实现思政课程与课程思政的同向同行J 中国高等教育，2020，Z2:4 6 5 夏冉 将思政教育融入职业学校课堂的思考J 产业与科技论坛，2021，23:112 113261