高职学生劳动素养评价的误区及改进策略研究_陈黎明.pdf

长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE第 23 卷第 1 期2023 年 3 月Vol.23 No.1Mar.2023-45-DOI:10.13829/ki.issn.1671-9654.2023.01.012高职学生劳动素养评价的误区及改进策略研究陈黎明，徐伟（湖南安全技术职业学院，湖南长沙410151）摘要：学生劳动素养评价是学校开展劳动教育的指挥棒。科学合理地开展学生劳动素养评价，能有效提高高职高素质技术技能型人才培养质量。当前，高职院校学生劳动素养评价存在评价内容没有突出重点，评价主体没有突出自身特色，评价形式过于单一等误区。高职院校应该从科学把握评价的重点内容、合理界定评价主体、开发具有职业教育特色的评价系统等方面，抓好学生劳动素养评价工作。关键词：高职；劳动素养；误区；改进策略中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1671-9654(2023)01-0045-05A Study on Assessment Misunderstanding and Improvement Strategies of Students Labour Quality in Higher Vocational InstitutesCHEN Li-ming,XU Wei(Hunan Vocational Institute of Safety Technology,Changsha Hunan 410151)Abstract:Assessing students labour quality is the baton for higher vocational institutes to carry out labor education.A scientific and reasonable assessment can effectively improve the quality of training high-quality technologists and professionals.At present,the assessment witnesses some mistaken performance,including lack of prominent points,failure in highlighting the characteristics of higher vocational institutes,and simplicity of assessing forms.This paper holds that higher vocational institutes should do a good job in the assessment of students labor quality from the following aspects:scientifically defining the key content of the evaluation,reasonably defining the evaluation subject,and developing the evaluation system with the characteristics of vocational education.Key words:higher vocational institute;labour quality;misunderstanding;improvement strategies收稿日期：2022-12-30基金项目：本文为 2021 年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“高职院校以学生志愿服务为载体的劳动教育路径研究”（编号：ZJGB2021017）、2021 年度湖南安全技术职业学院院级课题“工匠精神指引下高职学生劳动教育策略研究”（编号：AY21B002）阶段性研究成果。作者简介：陈黎明（1979），男，湖南汉寿人，高级政工师，研究方向为职业技术教育及思想政治教育。习近平总书记始终尊重劳动、关心劳动者。党的十八大以来，习近平总书记多次围绕劳动、劳动者，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神、提高劳动者素质等进行深刻阐述1。为有效落实习近平总书记关于劳动教育的重要论述，切实加强和改进各级各类学校劳动教育工作，在全社会营造劳动“最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的良好氛围，2020 年开始，中共中央、国务院、教育部及各地方政府等先后出台了关于加强各级各类学校劳动教育的制度文件。2020 年 3 月，国家出台的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（以下简称意见），对如何加强新时代学校劳动教育提出了新要求，并就如何构建体现时代特征的劳动教育体系，有效开展校内外劳动教育实践活动，大力提升劳动教育支撑保障能力等指明了方向。2020 年 7 月，教育部出台-46-长沙航空职业技术学院学报第 23 卷的大中小学劳动教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），进一步明确了劳动教育的性质、基本理念、目标内容、实施途径、关键环节、评价、规划与实施，以及相关条件保障与专业支持等。纲要的出台，为大中小学开展劳动教育与评价指明了正确的方向，提供了科学的依据，明确了具体内容和实施路径等，对于进一步规范学校劳动教育，意义重大。纲要还对职业院校劳动教育的主要目标与内容、主要途径、评价等做了具体规定。2020 年 10 月，国家出台的深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称方案），将教育评价重要性提高到前所未有的高度，并指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。方案明确要求要加强劳动教育评价。职业教育的人才目标是着力培养高素质劳动者和技术技能人才，对于高职学校来说，其肩负的人才培养责任更大。如何有效开展好高职院校劳动教育，关键在于怎样实施学生劳动素养评价工作，也就是如何科学合理地确定高职学生劳动素养的评价内容、评价主体和评价方式。通过调研和文献分析发现，很多高职院校在开展学生劳动素养评价时存在一些误区，应当及时予以修正。一、高职学生劳动素养评价存在的几大误区意见指出，实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。纲要也明确了劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。认真对照意见纲要等文件要求，结合目前多数高职学生劳动素养评价的实际状况，围绕学生劳动素养“评价什么”“谁来评价”“怎样评价”等问题，总结高职学生劳动素养评价存在以下几个误区。（一）把日常生活劳动当作劳动素养评价的重点内容2019 年 6 月，为规范职业院校人才培养方案的制订与实施工作，教育部出台了专门文件（教职成201913 号）。文件明确要求高职院校开设劳动教育课程，而且教育主管部门在评价高职院校人才培养方案时，也将是否开设劳动教育课当作重要的评价指标。从实践层面看，多数学校开设劳动教育课是一种被迫行为，主观上把开设劳动教育课当作一种负担。正是基于这种应付式的行为，很多高职院校在开展劳动教育及评价时，过多地停留在学生参加日常生活劳动层面上，比如将学生的寝室、教室卫生状况，学生参加校园环境保洁，学生参加家务劳动等作为评价的重点内容，偏离了意见 纲要等文件的精神实质。意见结合职业教育的类型特点，要求职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育。纲要也要求职业院校结合学生的专业特点，切实增强学生的职业荣誉感和责任感，着力提高学生职业劳动技能水平，注重培育学生积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度等。技术技能职业性是职业教育的本质属性2。职业教育的实践性特点，是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行，要注重实践能力的培养3。事实上，技术技能的养成，是学生反复动手操作的结果，本身就是智力和体力相结合的劳动过程。况且，教育部有关职业院校人才培养方案制订的文件，明确要求其实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。由此可见，正如 意见 所要求的，高职院校劳动教育的主要载体是实习实训课程，那么学生劳动素养评价的重点内容应该着眼于其专业技术技能水平的高低。（二）把辅导员老师当作劳动素养评价的实施主体意见要求，职业院校采取多种有效措施，注重打造专兼职相结合的劳动教育师资队伍。要根据劳动教育需要，配备一定数量的劳动教育课程专任教师。纲要也要求职业院校，根据劳动教育实际需要，明确劳动教育实施主体，科学合理地对劳动教育进行规划，并积极组织实施、评价等工作，配足配齐劳动教育必修课教师。但是由于多数高职院校受人员编制的限制，没法在短期内配备劳动教育课的专任教师，那么辅导员便成了劳动教育课，特别是劳动理论教育课教学的实施主体。加之，多数学校把日常生活劳动当作劳动素养评价的重点内容，而这些正是辅导员-47-陈黎明，等：高职学生劳动素养评价的误区及改进策略研究第 1 期岗位职责中的应有内容，自然而然辅导员就被当成了劳动素养评价的实施主体。事实上，既然高职实习实训课是劳动教育的主要载体，那么专业课教师应该是劳动教育及评价的实施主体。但是，很多高职院校却忽视了这一点。劳动教育从本质上讲，属于思想政治教育的范畴。劳动教育必须将马克思主义劳动观贯彻始终。专业课教师在开展实习实训课教学设计、教学实施和教学评价时，应有机地将劳动教育内容融入课程教学中，尤其是要将与专业密切相关的工匠精神、劳模精神等有机融入，并有明确的评价要求。只有这样，才能将党和国家对劳动教育的要求落到实处。（三）把书面考试当作劳动素养评价的重要形式纲要要求，各级各类学校将劳动素养有效纳入学生综合素质评价体系当中，并根据实际情况制定专门评价标准，建立健全相关的激励考评机制，经常性地开展具有自身特色的劳动技能和劳动成果展示活动，积极运用信息技术平台全面客观详细地记录课内外劳动过程和结果，切实加强实际劳动技能考核，以及学生对劳动价值体认情况的考核。意见要求，各级各类学校依据各自的劳动教育目标任务、内容要求，将过程性评价和结果性评价统一起来，不断完善学生劳动素养教育评价标准、流程和方法，充分利用现代信息技术手段，开发评价软件，做好劳动教育过程监测与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。可见，无论是 纲要，还是 意见，都非常重视实际劳动素养的过程性、成果性评价，并就如何开展评价提出了具体、明确的要求。但是由于新时代高职劳动教育课程建设尚处于起步阶段，高职学生劳动素养评价理论研究滞后，实际操作也存在简单化、单一化的问题。具体表现为很多学校对学生劳动素养的考核，习惯于通过量化考试来实现甄别和选拔的目的，基本上是在劳动知识上做文章，评价的局限性很大。这一误区远远偏离了开展劳动教育的初衷，也不利于学生劳动素养的养成。与其他类型学校的劳动教育相比，高职学校的劳动教育呈现出更加复杂的特征。根本原因在于高职 50%以上的教学学时都是在开展实践教学，而实践教学本身就具有劳动教育色彩。这就意味着高职学校学生专业素养评价和劳动素养评价存在很大的重合、交叉。正是因为高职学生专业素养和劳动素养的如影随形，相互交融，使得高职院校在实施劳动素养评价时不知所措。那么简单粗暴的方式就出现了，即把书面考试当作劳动素养评价的重要形式。二、改进高职学生劳动素养评价的策略从劳动素养本身来看，它是显性素养和隐性素养的统一。一方面劳动技能或劳动能力可以通过从事某一具体生产性劳动，或开展某一具体服务性劳动体现出来，具有显性特征。另一方面一些真实的劳动意识、劳动观念、劳动情感、劳动态度、劳动习惯等隐性素养又难以通过单一的劳动展现出来。职业教育具有职业性、社会性和实践性三大特征3，这三大特征也说明职业教育与劳动教育的关系更为紧密。但是，正是因为它们的这种亲密关系，使得高职院校在开展学生劳动素养评价时，情况变得更加复杂，操作难度增大。针对高职学生劳动