高职会计信息管理专业“岗课赛证”四维融合人才培养研究_毛曲功.pdf

第 35 卷第 4 期随着物联网、大数据、云计算以及人工智能的发展，我们的职场和生活迎来了新的机遇和挑战。人力资源市场对会计人才的需求已发生巨大变化，类似于账房先生的基础会计工作岗位需求量普遍减少，而对于具备信息化技术、数据处理、数据分析能力的复合型会计人才的需求逐渐增多。经过多年的发展，我国高等职业院校在人才培养模式上进行了创新和改革，取得了不错的效果。然而，我国经济社会高速发展对人才需求提出了更高的要求，当前高职院校的人才培养模式还需要进一步创新和发展。总体来看，尽管高职院校加大了实训基地的投入，但是与企业的业（业务）、财（财务）、税（税务）三大板块业财协同处理的综合岗位能力需求还存在较大差距，教育链、人才链与产业链脱节较为严重。为了改善这种现状，2021 年全国职业教育大会对职业教育人才培养提出了新任务，即“坚持立德树人，促进德技并修，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系，通过 岗课赛证 四维融合综合育人，提升教育质量，提高技术技能人才待遇，畅通职业发展通道，增强职业教育认可度和吸引力”1。一、“岗课赛证”四维融合的内涵“岗课赛证”四维融合的课程改革育人模式，是将工作岗位、课程重构、技能大赛和资格证书四维一体，互为融通，实现“以岗定课、课中有岗、课证融通、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促研”。“岗”即学生未来就业的工作岗位，作为培养学生专业技能的标准，基于企业和就业市场对岗位及学生学习能力水平需求等全面调研的基础上，梳理和分析岗位任务和履岗能力，以典型岗位任务为载体，以培养履岗能力为核心，对课程进行重构，按照项目式教学创设课程学习情景，达到培养技术技能人才目标，实现课程教学与岗位需求无缝衔接，使学生能够“零距离”上岗，从而促进学生高质量就业。“课”即课程建设，是高职院校人才培养的根基，学生技能学习的基础，也是教学改革的抓手2。课程建设应当对接职业标准，以培养学生胜任工作岗位核心职业能力为出发点，与行业企业共同构建工作情景式、任务模块化和能力递进式的人才培养方案、课程体系和课程标准。“赛”即与专业相关的各级各类技能竞赛，也是课程教学的示范和标杆。当前，我国已形成校赛为基础、省赛为支点、行赛为补充、国赛为龙头、世赛为顶峰的职业技能赛事体系3。技能竞赛作为高职院校课程教学的高端显示，需要将竞赛标准和竞赛内容融入课程教学中，有效提高学生的竞赛水平和课程学习效果，同时达到“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促研”的目的。“证”即职业资格或等级证书，作为人才行业准入的一种证明，是学生学习成果的评价和检验。结合国家职业标准的认证内容和实际工作岗位的核心职业技能需求设计课程教学，在课程教学过程中融入职业资格证书考核要求与内容，使学生能够获得相应的职业资格证书或职业技能等级证书3。*收稿日期：2022-09-15基金项目：石家庄邮电职业技术学院科研项目（JX2022023）高职会计信息管理专业“岗课赛证”四维融合人才培养研究毛曲功，张勇，任伟峰，马千越（石家庄邮电职业技术学院 会计系，河北 石家庄 050021）摘要：“岗课赛证”四维融合是职业教育一种全新的人才培养模式，是培养高素质、复合型技术技能人才的重要途径。以会计信息管理专业为例，构建四维融合的人才培养模式，通过重构课程，从岗位能力需求出发设计课程体系；教学相长，借助第二课堂拓展实践教学；评价赋能，创新“岗课赛证”四维融合多元评价体系，从培养理念、方案、课程体系等多环节创新培养机制，将工作岗位技能、竞赛、证书等内容有机融入课程知识，让学生更加重视实践操作和职业综合能力的培训与训练，职业适应能力和就业信心进一步增强，为学生实现高质量就业奠定了良好的基础，有助于培养更多高素质、复合型技术技能人才。关键词：“岗课赛证”四维融合；人才培养；教学改革；高等职业院校中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009-4318（2022）04-0071-04钱清华，桂玉梅，高慧：治疗肺动脉高压新药 Selexipag 的研究进展第 35 卷第 4 期2022 年 12 月连云港职业技术学院学报Journal of Lianyungang Technical CollegeVol.35 No.4Dec.2022DOI:10.19858/ki.1009-4318.2022.04.004连云港职业技术学院学报2022 年第 4 期二、“岗课赛证”四维融合存在的问题目前，“岗课赛证”主要问题是融通不充分。一是校内课程体系建设跟不上新业态新环境新岗位的变化。院校的课程体系是融通的核心骨架，存在课程体系设置与企业的岗位能力需求之间、课程标准与新技术标准之间、项目式教学标准与技能大赛标准之间融通性不强等问题。二是课改力度不强。职业教育要根据产业发展需求重构课程体系、开发新型课程、更新教学内容。现实中，课程内容还存在与产业技术不同步的问题。课程建设在引入企业技能标准的同时，不重视引入国家职业技能大赛标准及全国大学生创新创业大赛标准，未能全方位以能力本位构建“岗、证、赛、创、研”融通的课程模块4。三是传统的课程评价体系更加注重结果的评价，保障不了学生日常课堂的参与度，因此，传统课程评价体系不能很好适用于“岗课赛证”四维融合的培养模式。值得注意的是，高职教育的课程体系建设来源于岗位需求，课程体系的建设应始于岗位调研，但如果完全聚焦于岗位需求，就有可能将高等职业教育变为企业的岗前培训。而职业技能竞赛体现了职业教育的类型特征，但过于聚焦职业技能竞赛又会造成为赛而赛，以及唯“证书论”也不一定适应岗位的需求5。三、高职会计信息管理专业“岗课赛证”四维融合的实践路径“岗课赛证”融合的基本逻辑是根据岗位、课程、竞赛、证书四要素的特征和内在联系，将企业工作岗位、竞赛内容、证书标准，以校内课程为载体组成一个有机整体3，以弥补传统知识链条上的能力缺陷和实践脱节。课程团队结合石家庄邮电职业技术学院（以下简称我院）实际情况及学生的学情，基于目前 ERP项目实施顾问就业前景广阔，人才需求紧缺等因素，选取业财一体信息化应用证书（中级）、企业云财务一体化技能竞赛进行“岗课赛证”四维融合，探索出一套可落地执行的人才培养路径。业财一体信息化证书应用于企业的业（业务）、财（财务）、税（税务）三大板块的业财协同处理，面向独立核算模式和集中核算模式的大中型企业，着重考查学生业财一体信息化平台综合应用及系统管理能力、对外协调沟通能力、内部风险应变能力和业财协同复杂业务处理能力。随着信息技术的不断发展，业财一体化证书逐渐成为培养社会急需的财务人才的重要证书之一。（一）重构课程，从岗位能力需求来设计课程体系课程体系的构建与人才培养目标之间存在密切、直接的关系，要基于岗位能力的需求出发，做到通识类的基础课与专业课有机组合，职业教育与能力培养相融合，实施项目式教学。2006 年 11 月 16 日，教育部发布 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 明确提出，“职业教育要以服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合的人才培养之路”6，以培养高素质技能型专门人才。首先，课程团队要依据目标岗位群确定人才培养目标；其次，依据工作岗位职业能力需求确定岗位能力课程群；最后，通过校企合作结合学生成长认知规律设计人才培养方案、课程体系、课程标准以及融合课程思政元素，激发学生的爱国热情，树立大国工匠、人工巧匠的目标意识，同时根据重构的教学内容细化知识技能，并制作相应教学微课及配套资源和拓展资源。我院根据业财一体信息化应用职业等级证书（中级）标准中的目标岗位群、技能模块标准、典型工作任务技能要求等，修订人才培养方案，将人才培养方案中的学生职业晋升及发展路径、职业竞赛内容与 X证书培养标准等相融合。以会计信息管理专业为例，其人才培养规格定位于第二三产业中出纳、报税、总账会计、ERP 项目实施顾问、财务数据处理及分析等岗位链的高素质技术技能人才，针对岗位群明确“软件实施顾问、业财税核算、数据处理、数据分析”四方面的职业能力课程群，从而确定本专业方向的核心课程“企业财务会计”“纳税实务”“ERP 供应链系统应用”“企业财务分析”“会计信息系统应用”及对应的实训项目“财务会计综合实训”“会计信息系统应用”“财税集成实训”等，并进一步细化岗位的工作内容、技能要求、岗位标准和思政元素等融合到课程目标和内容中。为了保证“岗课赛证”融通效果，便于学生掌握相关操作技能，首先梳理证书考核标准及内容，确定典型工作任务，将分散的知识点与技能点进行整合，重构教学内容，并且根据重构的课程标准及颗粒化知识形成知识技能点，融入课程思政元素，制作相应的微课及配套教学资源和拓展资源，形成以学生为中心的教学过程。例如，将平台业务流程实施、期初数据维护、平台财务处理等工作任务整合到“会计信息系统应用”课程中，将平台业务处理等工作任务整合到“ERP 供应链系统应用”课程中，将平台涉及税务业务处理等工作任务整合到“纳税实务”课程中，围绕证书的等级要求和等级标准，根据不同工作领域和工作任务要求，差异化的使用内容强化、内容修补、能力转化等方法逐步分解、分层对接，将课程内容与证书的考核内容对接，将证书考核的知识、技能、素养标准融72第 35 卷第 4 期入课程标准中。同时在教学内容重构时，将融通课程的内容任务化、项目化、颗粒化、技能化，并制作针对证书考核的微课拓展资源，让学生达到做中学，学中做的效果，以实现“岗课赛证”的有机融合。（二）教学相长，借助第二课堂拓展实践教学教学相长不仅是指师生共同成长提高的含义，而且还包含师生相互讨论、相互交流、相互推动、相互启迪，最终达到相互提高的过程。依据会计信息管理专业的人才培养目标，以第一课堂为主，第二课堂为辅，通过多种途径和措施，提升学生的专业素质、品格素质、实践能力、综合能力。第一课堂通过公共基础课、专业核心课、岗位技能课、思政课、实训实践课等对应目标岗位教学。通过专业拓展实践丰富第二课堂，包括职业技能竞赛、1+X 证书、创新创业比赛等补充和夯实第一课堂学习成果。例如，通过对接业财一体信息化应用职业等级证书（中级），鼓励学生参加企业云财务一体化技能竞赛、会计技能竞赛、互联网+创新创业比赛等，让学生通过第二课堂感知岗位职业技能同专业课程教学的对接过程。积极落实“三教”改革，赋能教师、升级教材、激活教法，有力推动“岗课赛证”四维融合。一是依托校企合作，创新教学团队融入企业兼职导师，双师双主体协同育人，定期组织校企研修活动，选派教师到证书企业调研实践，同时鼓励教师积极参加技能竞赛教师组项目，通过参加技能竞赛、教师企业实践等多渠道提升教师教学团队整体素养，促进教学改革。二是紧密对接 1+X 证书制度，倡导使用新型活页、工作手册式教材，将行业企业新技术、新工艺、新规范引入课程教学，同时促进教师团队研究开发优质模块化的新型教材，以满足学生个性化的学习需求7。三是深化产教融合，充分运用人工智能、大数据、虚拟现实等智慧学习环境创新课堂教学，探索实现理实一体化、工作任务式驱动、项目式教学、专业教学过程与岗位真实情景有机融合的多样化教学模式，实现基于信息技术推进课堂革命，深化“线上线下”混合式课程改革，创新教学路径。此外，以企业的岗位能力需求为重点，以全方位课程体系为核心，明确学校、企业等各主体责任，根据全员、全过程、全方位育人导向，实现专业与产业、工作岗位对接，专业课程与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，实现高素质、复合型技术技能人才的培养目标8。（三）评价赋能，创新“岗课赛证”四维融合多元评价体系2020 年 10 月 13 日，中共中央、国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案,强调要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性与客观性。”9因此，通过评价赋能学生，进而提升高职学生职业素养，是高职人才培养的出发点与归宿。学院课程团队在构建课程中实施全过程多元评价考核体系，以“岗课赛证”的四维融合为载体实现高素质技能型专门人才的培养。一是由学校专家、企业行家、证书机构和竞赛