83学术研讨造”，当前的数学理论已经在前人的推动下得到了很好的发数学建模是当前中学数学教学的一个重要内容，探讨数展，但是对于个体来讲，知识依然是全新的，需要经历类似科学建模素养与高中生创造力倾向二者之间的关系具有重要意学创造的过程学习新知识，在这个过程中，学生体验了创造过义。本文在对太原市三所高中的高二学生创造力问卷和数学程，积累了创造经验，增加了储备知识，为今后真正进行新事建模素养测试卷得分进行统计分析基础上，研究二者之间的物的创造打下良好基础。数量关系。研究表明：高中生个体的数学建模素养与其创造数学建模是数学学科六大核心素养之一，是“双基”、力水平之间有密切联系；不同数学建模素养学生的创造力存“四基”的深化，在中学数学教学中占有重要地位。数学建模在显著性差异，数学建模素养越高，其创造力越强；具有不的定义众说纷纭，其核心是用数学方法解决非数学方面的问同创造力的学生，其数学建模素养存在显著性差异，创造力[2]题，但它与单纯的数学应用题是不同的。应用题的条件有限、水平越高，数学建模素养也越高。方法单一、答案明确，而数学建模问题的条件多，需要学生自己取舍；方法多样，可以构造不同的模型解决同一个问题；数��问题提出学建模问题没有明确答案，这种复杂多样的数学应用对培养学随着信息时代的到来，创造力越来越成为国家和个人的核生的创新思维是大有裨益的。PISA将数学建模的过程概括为模心竞争力。青年是国家的未来，只有在青年的教育中抓好创造[3]型建立、模型求解、模型阐释、模型评估。模型建立是其中的力的培养，才能从根本上增强国家的发展动力。一般来说，创关键一环，其主要过程是将非数学问题转化为数学问题，这一[1]造是指提出某种有形或无形的有价值的新事物。在此理论的基步就需要学生对生活中的问题积极观察，通过抽象概括抓住非础上，学者认为经过发散性思维加工而表现于外的行为能在一数学问题的本质并联想到与之有关的数学问题，这个过程所需定程度上体现出一个人的创造力。然而创造力并不是科学家的要的就是创造力。因此，我们可以将数学建模看成是以创造力专属，斯拉曼认为，在课堂上学习的学生，同样也有创造力。为核心的问题，并以此为支点培养中学生的创造力。他们能创造性地发现一些对自己来说未知的结论，尽管这些结综上所述，个体的数学建模素养与其创造力有密切联系，论对他人来说是显而易见的。因此，在青少年的学习过程中，目前国内外学者对...
