高职院校科研评价现状及完善路径探析_倪明.pdf

第 39 卷 第 4 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报Vol.39 No.42023 年 4 月Journal of Jilin Engineering Normal UniversityApr2023收稿日期:2022-12-19基金项目:吉林省教育科学“十四五”规划一般课题(GH21497)。作者简介:倪明(1980-)，女，助理研究员，硕士，主要从事高教科研研究。高职院校科研评价现状及完善路径探析倪明(吉林省经济管理干部学院，吉林 长春 130012)摘要 高职院校通过学术考评机制改革能够适应现代职业教育的发展需要，同时也能够更好地达到高职院校的教育目的，提升科研水平。目前中国高职学院普遍存在着科研评估的考核目标单一化、考核目的功利性趋向明显、科研评价专家组成较为固化等问题，为此，高职院校应该从建立系统化的考核方法、强调科研成果的效率和贡献、构建科学高效的科研评价机制等方面对科研评价体系进行改革，真正实现高职院校科研水平的提升。关键词 高职院校;科研评价;完善途径 中图分类号 G7185 文献标识码 A 文章编号 1009-9042(2023)04-0093-04一、绪论(一)背景高职学院除教书育人以外，开展科研工作也是其重要职责所在，它是评价一个高职学院整体能力的尺度。而且高等职业学校肩负的使命、职责、领域以及科学研究方式等和本科学校有着一些不同，这主要在于高等职业学校的主要教育目的是为社会培育优秀的一线技能型人才。(二)研究现状2013 年底，国家教育部颁布了 有关深化高等院校科技评价改革的意见，对高等院校技术评估改革发展的引导、实行分级评估、公开评估等给出了原则性的引导建议;2014 年 7 月，国家教育部颁布了 高等学校科技分类评价指标体系及评价要点，力求提高分级评估与同行评判的操作性;2014年 9 月，国家教育部确定进行高等院校科研评估改革试验，在试点地区和学校推进改革工作，摸索经验。应该看出，近年来伴随着我国技术管理体系、高校教师职务评估与聘用等一系列管理制度的变革，高校教师技术评估的重视度与日俱增。职务教育领域的特点对职务教育工作者提供了新的需求，但在学术考评方面尤其是高级职称考核中的学术考核方面，制度导向基本无异。高职教师的学术创新能力滞后于本科教师，原因在于:一是高职教学和本科教学的本质区别，高职教学比较强调实践性，需要高校教师具有“双师素质”，突出高校教师的学科应用才能，而不是学术性或研究型的学者;二是社会还不能赋予职业教师更高的认可度，由于职业教育相对起步较晚，社会各界普遍认为与本科高等教育相比较，职业教育属于低层次高等教育，所以，在课题申请、学术论文撰写等方面，高等职业院校教师存在着不平等的待遇。职业教育科研重点集中于职业教学研究和实践，关于专业信息技术运用领域的研究成果较少，问题在于:一是目前高职教师可以申请成功的项目多是教学专业的，在学科项目申请领域实力远远低于本科师资;二是高职专任教师所担负的最重点任务就是课程教改工作，在我国正大力推动职业学校发展教学改革的背景下，高校教师在职吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月业教学领域的工作内容已变得十分广泛;三是高职教师队伍在与企业开展产学研联合方面的工作能力还需要提高。二、主要内容(一)科研评价存在的问题目前，各高职院校都建立了科研评价考核体系，这在一定程度上提高了教师从事科研工作的积极性，弥补了高职院校科研评价工作的空白，推动了科研评价工作的发展。伴随着教育改革的不断深入，科研项目的不断增加，原有的评价办法已不能满足科研评价的要求，尤其是评价方法和评价手段的陈旧，给科研评价和管理工作带来诸多问题。1评价方法简单化。评价指标单一化。大多数高职院校所使用的科学评估方法相对独立，大多是根据研究论文的数量、科研项目成果和研究论文加以衡量。许多高职学校的科研评价制度只是单纯地仿照国内外的一流大学，使得高职学校实行的科研评价制度没有亮点，同时也与高职院校的实际情况不符合。高职学院的重点教育目标是为社会培训所需要的一线人员，这就导致高职院校内存在较多的双师型教师，而高职院校采用的科研评价体系缺乏职业素养的评价，会严重挫伤双师型教师的研发热情，不利于高职学校研发水平的提高。2评价过程不规范。首先，评价目的功利化倾向明显。科学评估的目的直接关系到了高职学校科学评估的基本方向。由于高职学院科研考核系统中没有相应的考核指标体系，这是教师出于自己的利益而开展科研工作，却忽略了教学的效果，这与高职院校的教学目的相违背。其次，科研评价专家组成较为固化。高职院校科研评价专家的意见会对科研工作者的科研价值以及高职院校科研系统内部的科研资源分配产生一定影响。而目前高职院校科研评价的专家组成较为固定，基本上是由学校的行政部门组成，专家组成的单一性使得评选专家无法进行轮换，且由于高职院校科研评价专家多数是行政人员，缺乏专业知识，当进行科学判断时就会产生相应的误差，导致评选机制的科学性以及合理性不足。部分高职学院在开展教学科研评价时都会聘请业内专家来评价科研成果，但往往收效甚微。这主要是由于高职学校中科研评价人员中学校的行政管理人员较多，行业专家地位较低，且相关的行业专家较少，存在较大的重复性。3科研评价的应用性不强。目前高职学院科研评估体系大多集中于宏观的基础理论研究中，实际能应用于生产的研究较少，导致目前高职院校很多科研项目远离实际的生产关系。这样的背景下，高职学校老师对于行业中的具体产品知识不够熟悉，对于公司产品中的具体产品接触不够密切，对新产品、新技术、新项目了解不够，未能发挥出高职教育的特殊性。(二)必要性1现代职业教育可持续发展的需要。科技创新步伐更快，对人才技术水平的要求也较高。现代职业教育要做到可持续发展，就需要实施科学评估制度的变革，推动高职教育水平的迅速提高，以便培育更多具备较高素养的人员，适应经济社会的发展需要。老师在开展科研工作时，不断更新自己的知识系统，掌握更多的学科前沿理论知识，建立全新的理论知识。2实现创新型人才培养综合效果的要求。高职学校科研评估制度的改革，可以有效推动高职教师把科学研究和具体实际相结合，把最前沿的科研成果带到课堂上来。高职教师通过指导学生参加富有创造性的科学实践，帮助学生提高自己的独立思考能力，引发学生对科研的兴趣和自信心，培养学生的钻研精神和奋斗精神，培育学生的创造意识和创新才能，从而顺利实现创新性人才的培养目标。3促进研发水平进一步提高的需要。健全的科学评估制度也是提高现代职业教育科学水准的有效途径之一。高职学院科学研究水平的稳定提高离不开科学研究群体内部的配合，而现代科学难点的突破也需要不同专业、不同行业、不同目标的科学研究群体内部的协调。(三)构建科学的科研评价体系的对策科研评价是指对某个个体或群体对得出科研成果的方法、科研成果的质量、实践应用等给予客观准确评价的过程。最近，随着社会和市场发展，企业对于技术型人才愈发需要，目前增长技术型人才的基数成为各大高职院校的首要任务，要改变培养人才的策略，拓宽教育人才的方式方法，加49第 39 卷第 4 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报强创新力度，深化各项创新工作的有序开展。主要表现为:一是增大创新项目渠道，组织创新项目教师带领创新型人才参加更多元的创新项目。二是制定科学合理的评价方法，对于各式各样多元化的成果从质量到实践应用严格把关，对于不足部分进行针对性的指导。三是加大科研资金投入，鼓励创新性人才尝试多领域研究。结合种类进行划分，可将科研工作量分成课题和科技开发服务、成果工作量、奖励工作量等。按照层次分类可分成社会科学(包括人文科学和教育研究)、技术科学(理学和工学)和管理科学 3大类。结合科研评价体系构建出现的具体问题，对科研评价方法进行分析，研究解决科研评价现存的突出问题。1建立完善的科研评价机制。高职院校应当按照教育部对于创新工作的要求进行改革设计，对于科学创新改革各项指标严格把控，建立创新评价监督机制，实行回避制度，深入打造创新评价工作队伍，构建严格公开透明的创新评价环境。2评价过程规范化。高职院校应当按照教育部的要求大力发挥学术委员会在科研工作中的主导地位，根据创新评价标准深入研究创新成果的质量、应用实践等内容。对于创新科学成果进行全方位的综合客观评价。在此期间，可以就创新成果召开科研交流和学术会议，加强对创新评价工作队伍的人员选择，可以邀请科技企业专家参与，加大行业专家的评价力度，着力打造创新评价工作队伍的专业性、权威性，保障创新评价工作的公开化、透明化。3项目的分类管理。按照高职院校的特点，进行分类评价。科学研究工作主要可分为 3 种:社会科学(包括人文科学)、社会科学哲学和管理科学。4定性与定量相结合。可在原有科研评价体系的基础上，构建合理的评价标准。按照评价指标和各项权重要求，运用 AHP、TOPSIS 和德尔菲等质量评价和分析方法，将定性指标采用模糊理论进行量化，把握定性与定量转化规律，评价既重视数量又重视质量，构建以质为主，兼顾量的合理科研评价体系。(四)具体措施1设置系统化的评价指标。高职院校在制定科研评价标准时需要充分考虑学校本身的实际情况，科学合理构建科研实践评估指标系统。由于高职院校的特殊性使得双师型教师数量较多，所以当建立了科学考核评价制度后，需要针对基础类学科和应用类学科提出差异化的教学考核要求。建立一个系统全面的评估指标体系，以推动高职学院内的科学评价的良性发展。此外，高职院校还需合理建立相应的指标，以鼓励教师提高自己科研成果的数量与品质，为社会培养更多的一线技术型人才。但是在激励教师进行更好的科研时，需要设置一定的指标，防止个别教师过分注重科研成果的数量，反而忽视了科研成果的质量。2建立多维度科研成果的质量以及贡献的科研评价标准。就一项科研成果来说，研究的层次越高，科研成果越有价值，但有时也会导致评价出现偏差。所以，高职院校在进行科研成果考核后，可以在包含有质量以及贡献维度的基础上适当地增减其他评价维度。重点关注科研成果的价值以及转换速度，如果科研价值较低或是无法在短期内将其转换为现实生产力，那么这种科研成果就无法算作高质量科研成果。3建立科学有效的科研评估制度。目前高职院校科研成果评价体系尚不完善，评价人员较为固定单一。为此高职院校可以构建公平公正公开的多元化评价体系。首先是落实回避制度以及匿名评审制度，其次在评审过程中，可以引入多元化评价体系，即由相关行业的专家评价科研成果的创新程度以及学术价值，再由行业的企业相关负责人评价该科研成果的实用性以及经济性，最后综合多方意见，评定该科研成果的价值。4继续推进高职阶段改革，增强教师教学科研水平。高职教学存在职业性、开放性的特征，高职师资的教学和科研要符合行业、企业的实践需求，不然就会陷入本科教学的“压缩饼干”，从而丢掉自己的优势。高职师资既要了解教育教学规律，熟悉高职课堂教学模式，更要掌握扎实的基础知识与实际技术。尽管我国大力鼓励职业师资到企业实践，但实际操作中往往流于形式，导致高职师资无法适应职业教学的需要，课堂教学依然保持传统模式，更无法与企业进行技术开发等业务。5鼓励教师根据实际需求开展应用型研究。普通本科院校的研究比较重视理论领域的创新和59吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月学科专业发展的研究。高职院校的要求比较重视科研成果的实践性和应用能力。所以，高职专业应根据类型定位，明确进行科研的重点，要区分于一般普通高校的专业科研。同时高职教师也应坚持服务于地方经济社会建设的原则，与地方的大企业公司展开更深入的技术协作，在大企业第一线找到合适的科研课题和科研项目。允许地方高校教师和公司联合申请课题，以克服在现实工作中的困难，充分体现高职教学的特点。三、总结目前我国高职院校的科研评价体系存在不少问题，使得高职院校的科研风气淡薄，科研成果数量少、质量低。因此需要对高职院校科研评价体系进行改革，注重科研成果的质量以及贡献，真正提升高职院校的科研水平。参考文献 1 赵丽 高职教师科研工作现状与对策分析 基于高