第39卷第4期吉林工程技术师范学院学报Vol.39No.42023年4月JournalofJilinEngineeringNormalUniversityApr．2023收稿日期:2022-12-19基金项目:吉林省教育科学“十四五”规划一般课题(GH21497)。作者简介:倪明(1980-)，女，助理研究员，硕士，主要从事高教科研研究。高职院校科研评价现状及完善路径探析倪明(吉林省经济管理干部学院，吉林长春130012)［摘要］高职院校通过学术考评机制改革能够适应现代职业教育的发展需要，同时也能够更好地达到高职院校的教育目的，提升科研水平。目前中国高职学院普遍存在着科研评估的考核目标单一化、考核目的功利性趋向明显、科研评价专家组成较为固化等问题，为此，高职院校应该从建立系统化的考核方法、强调科研成果的效率和贡献、构建科学高效的科研评价机制等方面对科研评价体系进行改革，真正实现高职院校科研水平的提升。［关键词］高职院校;科研评价;完善途径［中图分类号］G718．5［文献标识码］A［文章编号］1009-9042(2023)04-0093-04一、绪论(一)背景高职学院除教书育人以外，开展科研工作也是其重要职责所在，它是评价一个高职学院整体能力的尺度。而且高等职业学校肩负的使命、职责、领域以及科学研究方式等和本科学校有着一些不同，这主要在于高等职业学校的主要教育目的是为社会培育优秀的一线技能型人才。(二)研究现状2013年底，国家教育部颁布了《有关深化高等院校科技评价改革的意见》，对高等院校技术评估改革发展的引导、实行分级评估、公开评估等给出了原则性的引导建议;2014年7月，国家教育部颁布了《高等学校科技分类评价指标体系及评价要点》，力求提高分级评估与同行评判的操作性;2014年9月，国家教育部确定进行高等院校科研评估改革试验，在试点地区和学校推进改革工作，摸索经验。应该看出，近年来伴随着我国技术管理体系、高校教师职务评估与聘用等一系列管理制度的变革，高校教师技术评估的重视度与日俱增。职务教育领域的特点对职务教育工作者提供了新的需求，但在学术考评方面尤其是高级职称考核中的学术考核方面，制度导向基本无异。高职教师的学术创新能力滞后于本科教师，原因在于:一是高职教学和本科教学的本质区别，高职教学比较强调实践性，需要高校教师具有“双师素质”，突出高校教师的学科应用才能，而不是学术性或研究型的学者;二是社会还不能赋予职业教师更高的认可度，由于职业教育相对起步较晚，社会各界普遍认为与本科高等教育相比较，职业教育属于低层次高等教育...
