高职院校创新型人才培养现状及模式构建研究_李锐.pdf

DOI:1019392/jcnki1671-7341202308010高职院校创新型人才培养现状及模式构建研究李 锐周 勇仇志海常州工程职业技术学院江苏常州213164摘要:创新强国战略指导下，我国高职教育应当强化创新型人才培养，为宏观经济转型及产业升级提供大批创新型高素质技术技能人才。本文按照“高职创新型人才培养的瓶颈 高职创新人才培养的主要模式 常州工程职业技术学院创新型人才培养具体实践”展开研究，由理论向实践逐步深入，再由实践回归理论，了解了当前高职院校创新型人才培养现状，总结了经验，提出了建议。关键词:高职;创新型人才;模式中图分类号:G710文献标识码:A2014 年 9 月，夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”，自此，在中国掀起了创业的新浪潮。大学生是大众创业、万众创新的生力军，为了持续稳步推进这一新态势，支持大学生创新创业具有重要意义和战略前景。国家相继出台扶持、激励政策，2015 年 5 月，国务院办公厅发布了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见1，2021 年 10 月，国务院办公厅发布了 关于进一步支持大学生创新创业的指导意见2，相关文件传递了“高校创新创业教育需要深化改革，新型人才培养模式需要建立，人才培养质量评价体系需要融入创新精神、创业意识和创新创业能力”等信息。1 高职创新型人才培养的瓶颈我国经济从追求数量增长转向高质量发展阶段，劳动力市场对创新型人才的需求长期处于紧缺状态。高职院校培养创新型人才是时代赋予的责任，是行业企业发展的内在需求，是服务经济发展的使命要求，是对接产业转型发展的必然选择。然而，我国高职教育依旧存在着按照传统学科化教育的形式办学。随着职业教育改革的推进，高职院校逐步开展工学结合、校企合作、产教融合，但多年下来，仍然存在与区域产业互动不紧密，专业设置同质化、盲目化，人才培养低质化，社会服务低效化等，无法满足创新驱动发展的战略要求。在培养创新型人才方面存在一些不足:比如，对于创新教育的重视程度不够、改革创新人才培养模式的有效措施不足、创新教育方案不科学、教师与学生的积极性不高、创新氛围不浓、科创融合不深等。典型瓶颈有四个方面3:第一，对创新人才培养的认知差异大。一提到“创新型人才”就狭义地认为是创造发明者，只有研究型大学才适合培养这类人才;培养创新型人才就是开设几门“创新思维”“创新方法”等课程;把创新型人才同技术技能型人才、应用型人才、研究型人才隔离和对立，这些带有局限性的理念和认知，易导致对创新型人才培养的偏颇。第二，对创新教育认识不够。双创管理机构上，一般没有成立专门的创新创业管理部门，多数采取挂靠相关职能部门，即使成立了实体机构，人员也较少，多数 35 人，负责全校双创教育，困难重重;双创教学内容上，为了响应国家号召，目前仅在通识课程中开设了“创新创业基础”类课程，其他相关创新创业授课内容多数作为公选课安排在人才培养方案中，没有得到重视;双创师资队伍上，多数为学生工作辅导员或其他行政人员，没有专门的教师，很多专业教师不愿意参与双创教学;认知存在片面，认为创新创业是提高就业率、解决就业难等问题的救急工具，与专业没有什么直接关系。第三，创新教育与专业、产业结合不紧密。职业教育以就业为导向，对接区域产业发展，这是职业教育的优势和特点，但没有将教育链、创新链、产业链、人才链很好融合。第四，实践平台不足，创新项目价值不高。很多高职院校建立了大创园、众创空间、孵化器等双创实践教育平台，这些平台可支撑学生开展一些简单的创新项目设计、市场经营、对外服务活动，起到了体验和实践的作用，但与社会真实环境、实际需求存在一定的差距，导致难以产生、培育出真正解决社会痛点并且落地的项目。2 高职创新人才培养的主要模式在“双高计划”的推动下，高职院校专业设置开始注重对接产业结构演进，人才培养注重满足新农业、新服务业、新制造业对人才所提出的新要求。政校企联动，成立双创基金、大创园、众创空间、孵化基地，为创新型人才培养提供支撑。通过“创新班”“卓越班”“训练营”，在老师的指导下，学生开展创新实践活动，提升创新能力。在各级各82科教论坛科技风 2023 年 3 月类科研项目、双创大赛、孵化政策的辅助下，激发学生创新意识，锻炼学生创新技能等，逐渐形成全新的教育模式，使创新教育逐步融入人才培养过程，比较典型的有4:21“科创+赛创+孵创 联动”创新型人才培养科创融合 进行融通技术技能创新的理论学习和动手实践，分为三个阶段:第一个是创新意识培养阶段，在低年级中推广普及“创新思维”“创新方法”“专利创新理念”，从而激发学生的创新意识，增强学生思维创新能力，调动学生创新积极性;第二个是创意作品设计阶段，在中年级开设的专业课的基础上融入创新内容，如开设相应的创新类公选课或者专业课课程内容内嵌入创新知识，引导学生开展创新活动，完成创意作品设计，进行专利撰写和申报;第三个是创新成果制作阶段，高年级学生在学校、企业相关导师的指导下，完善优化创意作品设计，形成对接市场的落地项目和专利产品方案。赛创融合 搭建创新创业赛事竞技平台，组织学生参加各类各级创新创业大赛，如“中国国际互联网+大学生创新创业大赛”“挑战杯 全国大学生课外学术科技作品竞赛”“挑战杯 大学生创业计划竞赛”等，起到以赛促教、以赛促改、以赛促创。孵创融合 通过资源整合，建设校内外共享的孵化平台，为学生的科创项目、赛创项目进一步落地、进一步成长提供支撑。22“任务递进+导师混编+课程协同”创新型人才培养“作业作品产品商品”递进驱动、“专业导师+技术导师+双创导师”混编支撑、“创新类课+专业技能课+综合实践课”协同培养创新型人才模式也被广泛应用。“作业作品产品商品”递进驱动:将创新能力培养融入专业技能培养，将教学内容、竞赛内容、创新创业内容进行整合，任务完成难度逐级提升，任务成果形式逐渐对接社会需求，实施“作业作品产品商品”递进驱动，实现教学、大赛、创新创业紧密结合。“专业导师+技术导师+双创导师”混编支撑:创新型人才培养师资采取三方互融，包括学校专业老师、企业技术师傅、平台双创导师，进行学生、项目、导师有效配对，学校情境化教学项目、企业实战项目和创新创业实战项目互促，推进专创融合培养创新型人才。“专业技能课+综合应用课+创新类课”协同培养:构建技能课、应用课、创新课相互耦合的课程体系，依次在专业技能、综合应用、创新设计三个层次逐渐提升专业能力和创新能力。3 常州工程职业技术学院的实践做法常州工程职业技术学院面向全体学生，考虑学生的共性和差异化需求，加强与社会资源合作，汇聚育人合力，建立了“全覆盖、分层次、差异化”的“校企共育、四创融合、三阶递进”的创新创业教育体系。实现学生 100%接受创新创业基础教育、30%参与创新创业实践训练、3%成为创新创业卓越人才的目标。第一，专创融合:依托专业教育主渠道，在专业课程中融入创新创业教育内容，将创新思维培养和创业能力训练融入知识讲授、课堂研讨、课程汇报和课程作业等专业教学的各个环节。第二，思创融合:充分利用讲座、论坛、沙龙、微信号、网站等形式和主题活动，宣传大学生积极投身创新创业实践、积极弘扬正能量和树立成功典型。承办或举办“学生作品博览会”“创新创业文化节”“创业校友分享会”等活动，努力营造敢为人先、拼搏进取的创新创业氛围。第三，科创融合:为学生提供从创意激发、创新训练、创业实训到项目孵化的全链条服务;建立校内实验实训室开放制度，整合学校省级工程中心、协同创新中心、技术转移中心等资源平台，吸纳学生加入教师科研团队，支持教师以合作转化、技术入股等形式参与学生创新创业。将学生的专利、论文、创新创业实践训练、竞赛、社会服务等纳入“第二课堂成绩单”，并与相应学分进行兑换。第四，产创融合:把创新创业教育和区域经济与社会发展紧密结合起来，推进与政府部门、行业企业、社会组织、科研院所的深度合作，吸纳社会资源开展创新创业教育培训，联合申报创新创业项目，开展创新创业研究，形成学校、政府、企业、社会共同参与、良性互动的人才培养机制。承接政府部门、行业企业、中小学校等社会组织的创新思维与创新方法培训，打造省市范围内有一定影响的创新创业培训基地。以专创融合为主渠道培养创新型人才。比如，在以“知识传授+技能锻炼”为目标的传统专业实践课程中融入创新理念、创新方法、创新技能。如机电一体化专业开设的“CAD/CAM 应用技术”课程，根据该专业“产品数字化设计与制造”工作岗位流程和能力需要，序化教学内容，同时基于认知规律，选取两个源于企业，以教学改造的机械产品数字化设计与制造项目为载体，即“三缸活塞式空气压缩机数字化设计与制造”和“一级圆柱齿轮减速器数字化设计与制造”。以项目为载体，任务驱动，按照完成项目的工作过程来开展教学，两项目都是用集 CAD/CAM 功能于一体的 UG 软件完成的，内容相互补充，所有知识、能力、素质目标贯穿于整个项目之中。以项目“一级圆柱齿轮减速器数字化设计与制造”中的一个工作任务“减速器装配”为例，根据配对关系，依次装垫圈、螺栓、垫圈、螺母，完成第一个螺栓组件装配，如图1a;如果以同样的方法装配其他 5 个螺栓组件，步骤比较烦琐，此处创新采用一种“捆绑式”装配方法，将已装好的第一个螺栓组件的四个零件捆绑成为一个整体，作为一个新的单独的零件，如图 1b;装其他位置时，只需调用这个新零件，如图 1c;根据配对关系，一次装配即可完成下一个螺栓组件，提高了装配效率，如图 1d。92科技风 2023 年 3 月科教论坛abcd图 1 螺栓组件装配基于产品数字化设计与制造技能，进行创新产品设计 “新型多功能轮椅”，三维虚拟样机如图 2。该轮椅具有以下优点:在一定动力的驱动下轮椅可以升高，便于腿脚不便使用轮椅群体，在没有外人的帮助下，可以自己借助轮椅升高取到一定高度的物体;在一定动力的驱动下轮椅可以上下楼梯;在一定动力的驱动下轮椅能够进行一定角度倾躺，方便使用者可以自如地倾躺和坐起。图 2“新型多功能轮椅”三维虚拟样机以双创平台为载体培养创新型人才。目前很多高职院校成立了创新创业学院，其中有独立部门，也有挂靠其他部门，如挂靠教务处、学工处、招就处等，在其推动下建立“众创空间”“协同创新中心”。常州工程职业技术学院建设校院两级创新创业教育实践平台 创新创业驱动中心。创新创业驱动中心主要任务是开展创新创业教育和实践，提升师生创新创业能力，培育高质量创新创业项目，培养创新型、复合型人才，促进学生全面发展。中心负责人需为学校选聘的创新创业导师，指导教师团队不少于5 人，能够有时间精力组织开展创新创业教育活动，能对学生创新创业项目进行评估、论证和跟踪指导。具有固定的，能够支持师生开展创新创业实践活动的场地和基本设备，场地面积不低于 100 平方米，可依托现有实验实训中心、教师工作室、各级各类科研创新平台等。中心能够定期面向本二级学院组织创新创业讲座、培训、沙龙及其他活动，每年不少于 5 场，参与学生不少于 200 人次。以双创大赛为切入点培养创新型人才。健全大学生创新创业训练竞赛体系。继续实施省、校两级大学生创新创业训练计划，鼓励学生开展跨二级学院、跨专业的创新创业实践活动。打造“三创大赛”品牌活动，举办面向全体学生的校级科技创新、创意设计、创业计划等校内竞赛，积极组织参加“互联网+”“创青春”“挑战杯”等国家级、省级赛事。中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛是我国最高级别的创新创业赛事，也是我省地方普通高校高质量发展的重要观测指标，以 2021 年为例，学校 2021 年 3 月份启动大赛，各二级学院和创新创业学院制订了周密的备赛训练计划，经过筛选学校推荐了 10 个项目参加了职教赛道省赛。经过紧张的角逐，获一等奖 1 项，二等奖 2 项，三等奖 7 项，获奖数量居全省高职院校前列。同时，我校省赛一等奖项目“蜘蛛一号 小型焊接机器人”经过省三轮排位赛进入国赛，并最终荣获国赛金奖。结语现阶段，高职创新型人才培养从整体层面来看，全面性、时效性、系统性、针对性有待提升5-6。第一，创新型人(下转第 70 页)03科教论坛科技风 20