学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.2162019年，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出“同时具备理论教学和实践教学能力的‘双师型’教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈”[1]。如何有针对性地提升“双师型”教师的理论教学和实践教学能力，成为职业教育改革急需破解的重要课题。近年来，在职业教育改革持续推进的背景下，学者们就高职院校“双师型”教师教学能力提升方面进行了大量的研究与实践，多数研究集中于制度、机制层面，从教学、教师角度研究的成果相对较少，对教学能力本质内涵研究较少，教师提升路径还不够清晰，不利于教师教学能力的提升。因此，本文对“双师型”教师教学能力的内涵、特征、教师教学能力提升中存在的问题进行了分析和梳理，并探讨了“双师型”教师教学能力提升的路径，为“双师型”教师教学改革提供参考。一、高职院校“双师型”教师教学能力的内涵国家政策层面的文件对“双师型”教师概念的表述为：同时具备理论教学和实践教学能力的教师。这是对从事职业教育、通过教学实现学生的职业能力培养的“双师型”教师的准确定义，也直接指出了教学能力是“双师型”教师必须具备的核心素养。目前，我国教学研究领域对教师教学能力的概念定义不尽相同，相对比较统一的解释是：教师教学能力是指教师为实现教学目的、完成教学任务而具备的知识、技能和情感态度[2]。因此，结合“双师型”教师和教学能力的概念定义，“双师型”教师的教学能力可理解为：为实现职业能力培养的教学目标，完成理论教学和实践教学任务而具备的知识、技能和情感态度。二、高职院校“双师型”教师教学能力的特征特征是一个客体或一组客体特性的抽象结果，教学能力是教师作为主体在完成教学过程中呈现出来的客观的知识、技能和情感态度。高职院校“双师型”教师教学能力的特征表现在以下四个方面。高职院校“双师型”教师教学能力研究周发华，文娟，林燕红（南宁职业技术学院，广西南宁530008）[摘要]同时具备理论教学能力和实践教学能力是国家职业教育改革对“双师型”教师的要求。文章分析了高职院校“双师型”教师教学能力的内涵和特征，并基于当前高职院校“双师型”教师教学能力提升中存在的问题，从树立正确的教学能力发展观、提升教师企业实践质量、提升课程开发建设能力、提升信息化教学能力、提升教学设计组织实施能力、构建教学评价体系等方面，探讨高职院校“双师型”教师教学能力提升的路径。[...
