高职院校线上线下混合式课程的建设与应用效果评价探究_邓青川.pdf

2023 NO.8 科 教 资 讯SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION高职院校线上线下混合式课程的建设与应用效果评价探究邓青川 刘林峰 梁小利 荣娴(四川护理职业学院护理系 四川成都 610100)摘要：随着课堂革命的深入推进，各所高校在在线开放课程的基础上建设线上线下混合式课程。为推进高职院校线上线下混合式课程建设和应用，促进优质资源的共享，该文以四川护理职业学院建设的线上线下混合式课程为例，从教师、学生、教学管理部门3个方面对学校首批建设的线上线下混合式课程进行探究，以期深化教学模式改革、创新教学管理体制机制、促进人才培养质量。关键词：线上线下混合式课程 课程建设 课程应用 人才培养中图分类号：G712;G434文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)08-0176-05Exploration of the Construction and Application Effect Evaluation of Blended Online and Offline Courses in Higher Vocational CollegesDENG Qingchuan LIU Linfeng LIANG Xiaoli RONG Xian(Department of Nursing,Sichuan Nursing Vocational College,Chengdu,Sichuan Province,610100 China)Abstract:With the deepening of the classroom revolution,colleges and universities have built hybrid online and offline courses on the basis of online open courses.In order to promote the construction and application of mixed online and offline courses in higher vocational colleges and promote the sharing of high-quality resources,this paper takes mixed online and offline courses built by Sichuan Nursing Vocational College as an example,and explores the mixed online and offline courses first built by the college from three aspects of teachers,students and teaching management departments,in order to deepen the reform of the teaching mode,innovate the teaching management system and mechanism and improve the quality of personnel training.Key Words:Hybrid online and offline courses;Curriculum construction;Curriculum application;Personnel training课程虽是教育的微观问题，但解决的是教育最根本的问题1。随着教学模式的不断创新，课程建设也由最初传统的“灌输式”课程发展到在线开放课程再到目前的线上线下混合式课程，线上线下混合式课程是通过线上线下混合式的教学模式，完善课程的教学内容，优化课程的教学设计，从而改革课程建设。课程建设的不断发展，体现着高校由“教师为中心”到“学生为中心”的发展理念。线上线下混合式课程的建设对教DOI：10.16661/ki.1672-3791.2209-5042-0907基金项目：校级课题“高职院校线上线下混合式课程建设现状调查及对策研究以四川护理职业学院为例”（项目编号：2021RWSY85）。作者简介：邓青川（1994），男，本科，助教，主要从事护理教育工作。刘林峰（1994），男，硕士，助教，主要从事护理教育工作。梁小利（1983），女，硕士，副教授，主要从事护理教育工作。176科 教 资 讯 2023 NO.8 SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATIONSCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯科技资讯师、学生和教学管理部门提出更高要求，在教学管理体制机制保障下，教师做好教学设计和课程重构，才能提高学生学习主动性和积极性，从而达到良好的教学效果。1 建设线上线下混合式课程的背景为深化教育教学改革，全面推动信息技术与教育教学的深度融合，提升高职院校的人才培养质量，国务院于2019年1月印发 国家职业教育改革实施方案（简称职教20条），提出要健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准，进一步扩大优质资源覆盖面，并认定一大批职业教育在线精品课程，运用现代信息技术改进教学方法，以适应“互联网+职业教育”的发展需求。按照“职教20条”要求，教育部等九部门于2020年9月联合印发 职业教育提质培优行动计划（20202023年），强调职业院校要遵循学生的认知规律，开发遴选学生喜闻乐见的课程资源，因地制宜实施情景式、案例式、活动式等学方法，建设学生真心喜爱、终生受益、体现职业教育特点的思政课程。为贯彻落实文件精神，教育部于2020年11月持续推进国家级在线开放课程（高职）认定工作和国家级线上线下混合式课程建设认定工作。2 线上线下混合式课程的相关概念混合式教学经历了开放课程（OCW）、大规模在线开放课程（MOOC，简称慕课）和小规模私密在线课程（SPOC）3个阶段，通过混合式教学的不断发展，线上线下混合式课程才有了建设的基础，以混合式教学模式的改革推动“课堂革命”，促进课程的建设。2002年，史密斯 艾勒特 马西埃首先提出了“混合式教学”概念，是指将传统的课堂教学与线上教学结合的一种模式2。线上线下混合式教学作为一种新型的教学方式，将网络信息技术与传统课堂的优势融合，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，课前教师通过教学平台发布教学任务和资源，让学生完成课前预习和自学，从而将知识进行传递，针对学生自学提出的问题，由师生共同合作探究解决疑难；课中根据课前布置的学习任务，以翻转课堂的形式让学生开展小组讨论和学习汇报，教师点评并对重难点知识进行讲解；课后学生归纳总结、完成课后测验，教师线上开展知识点拓展，从而引导学生对课程进行深入学习。慕课是信息技术与课程教学融合过程中产生的，2008年，慕课的概念被首次提出，该类课程的特点是互动性强，教师参与学生讨论，了解学生学习情况和状态，为学生答疑解惑，具有大规模、开放性、自主性、个性化等优势，也扩大了优质教育资源的受益面，但也存在课程的参与度、完成率和互动性不高、不适用于实践教学等问题。随着混合式教学的发展，学者们逐渐强调小班化、研讨式、混合式的线上线下教学模式3。此类教学模式使课堂知识从师生间的简单传递向注重课堂学习成效、课堂交互性和学习的灵活性转变，教师也从教育资源提供者向学生学习引导者、支持者转变。3 线上线下混合式课程的建设目标及方向3.1 建设目标线上线下混合式课程的建设与应用，既是推动教育教学改革，提高教学质量的抓手，也是整合教学资源的有效途径。根据教育部于2020年11月持续推进的国家级在线开放课程（高职）认定工作和国家级线上线下混合式课程建设认定工作的要求，四川护理职业学院（以下简称川护）于2021年4月开展院级的线上线下混合式课程建设工作，鼓励依托已建设的院级在线开放课程和精品资源课程转型建设线上线下混合式课程，支持公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专门化方向课程、创新创业类课程等申报线上线下混合式课程，最终经个人申报、系（部）遴选、学院组织专家评审，立项了九门课程为院级首批线上线下混合式课程，并在一年内完成课程制作、平台上线开课等工作。在建设周期内，各门课程要明确运用现代信息技术，整合优质资源，突破传统课堂教学的时间和空间的限制，实现“以学生为主体”的学习自主模式，让学生从“低头族”到认真参与课堂教学互动，逐步提高学生的自主学习能力和学习兴趣。3.2 建设方向3.2.1 自建课程资源校内应用，校外引用个别课程在国家职业教育教学资源、中国大学MOOC（慕课）等平台上未找到相应的课程资源或根据课程内容的实际情况，不适用于该课程的线上资源。因此需要自建线上教学资源，学院与智慧树公司签订了线上课程拍摄协议，立项了线上线下混合式课程的团队教师利用空余时间拍摄微课视频，上传教学平台供学生自学。学院积极鼓励立项的课程申报省级或国家级的线上线下混合式课程，从而将课程资源推广和共享，供其他同类院校的师生参考。3.2.2 课程建设引导教师的线上线下教学形成优势互补线上线下混合式课程的建设要做到线上、线下教学的优势互补，混合式教学的目的是要达到“1+12”的效果。因此，在教学设计过程中，教师既要充分利用线上教学无时间和空间限制的优点以及线上丰富的教学资源，又要发挥线下传统教学中教师的引导、启发、总结和知识拓展等方面的优势4，从而让线上线下混合式课程真正在教学中发挥作用，使教师的教学效果事177 2023 NO.8科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION 科 教 资 讯SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯半功倍。4 线上线下混合式课程的建设过程4.1 课程前期建设现状学院立项的九门课程均是核心课程，在教学上基本采用的都是“灌输式”“填鸭式”的传统教学，以教师为主体，采用大班面授、讲授为主。虽然其中个别课程采用了基于案例教学法（Case-based Learning，CBL）、基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）等新的教学方法，但此类方法没有激发学生的内生学习动力，课堂教学也没有真正转变成“学生为主，教师为辅”的模式。4.2 组建课程团队在组建课程团队过程中，从教师年龄结构、学缘结构、专业技术等方面综合考虑。团队负责人原则上为本门课程的负责人，需具有丰富的教学经验和较高的学术造诣，并将师德师风作为重要的考量标准；团队成员长期承担课程的教学任务，从教学能力、专业技能、教学成果等方面合理评估；同时还需配备信息技术人员或教学辅助人员，长期服务课程的建设，包括平台技术支持、课程内容更新、在线答疑辅导等。4.3 明确课程建设方式大部分课程的线上资源在相应的教学平台上可以引入，但在引入资源时要结合学院的学生特点、人才培养方案和课程标准上对教学内容的要求，充分利用线上资源带来的优质教学；个别课程的线上教学资源在在线开放课程的公共服务平台上没有对应的课程资源，因此需要自建微课来解决。4.4 重构课程教学设计4.4.1 科学的教学目标科学制定教学目标是完成线上线下混合式教学的基本任务。根据 专业教学标准 和 职业能力评价标准，充分调研该专业在行业企业的岗位胜任能力，从而优化课程的课程标准和教学大纲来制定对应章节的教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是教师根据所授章节的内容合理设计哪些是需要学生掌握、熟悉和了解的知识；能力目标是通过本章节理论和实践技能的学习，培养学生团队协作、积极探索创新的社会能力和独立思考、解决实际困难的职业能力；素质目标是教师通过课堂教学，以正确的人生观和价值观引导学生，培养学生良好的职业道德与心理素质、养成终身学习的学习习惯等。4.4.2 合理的线上线下教学内容安排按照课程标准将课程内容模块化，对模块内容做好线