2023年学校教育管理口头汇报.docx

学校教育管理口头汇报 一、学校管理学 学校管理学是通过分析学校管理现象，揭示其中的规律，指导学校管理实践，推进学校管理创新的科学。 实际上学校管理有两种含义。其一是政府、社会对学校的干预行为；其二是学校自己按照一定的政策和制度进行的管理活动。前者一般可以成为教育行政学，但对与学校管理有直接联系。因此，虽然我们所讨论的学校管理学主要指后者，但前者对后者的影响和制约是根本的。因为，政府正是通过行政管理活动来影响学校的管理行为，保证政策落实和国家意志的充分表达与实现。 二、学校管理学与其他学科的关联 教育学和管理学课程是教育管理专业学生必修的专业根底知识，教育管理学是学校管理学的上位必修课程，从内容上奠定了学校管理的根本原理和知识根底，教育行政学是与学校管理学平行的课程，是从宏观上研究教育管理问题，与微观的学校领域的管理联系紧密。 三、学校管理学概述 但凡有群体共同活动、共同劳动或共同工作的地方，都需要管理。 管理是领导和组织人们去完成一定的任务和实现共同目标的一种活动。 管理的目标是人、财、物、事、时间和空间。 管理的目的是最大限度地发挥人力、物力、财力的作用，提高管理水平， 提高工作效率，提高经济效益。 学校管理伴随学校教育的产生而产生，是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。 人类早期，学校管理与学校教育未分类，官师不分，教学人员就是管理人员。学校管理的功能不明显。私塾随着资本主义的开展，别离出单独的管理机构和人员，如何提高学校管理水平是现实的迫切需要。 要提高学校管理水平，就必须研究学校管理问题。 “上级怎么说，学校就怎么管。〞这是一种被动的管理模式。上级的正确指示，当然对学校工作有指导意义。但是，上级任何指示都不能代替学校管理中的具体措施。 真正科学的学校管理学，应能对学校管理的实际问题作出理论上的说明，使学校管理由被动转向主动。 四、学校管理学的研究对象： 一般看法。学校管理学是研究学校管理现象和管理规律的科学。因此学校管理现象和管理规律为研究对象。学校管理现象是外表的，是学校管理活动的外表特征。学校管理规律是内在的，只有通过理性思维才能把握，把握学校管理规律是学校管理学的研究目的，当人们对本质和规律一无所知市，当人们寻找隐藏在现象背后的规律是，是无法把它当成研究对象。因此，研究对象只能是包含现象和规律的事物，学校管理活动。 五、学校管理学研究内容：目标，原那么，内容，过程，方法，制度，管理者学校管理学自身 目标。办教育，管学校是一种有目的活动。学校一切工作，最终无非是为了有效地实现某种预定的目的。 原那么，有效地开展学校管理活动，必须按照客观规律办事，否那么，有了正确的目标，也是可望而不可及的。， 内容，在学校中，管理工作的门类很多，根据学校的特点，以育人为核心的以及学校管理的根本要素，人财物以及与引相伴随的各种特殊要素。 过程，对学校各项工作的管理都是动态的。管理活动的程序性和周期性运转，是学校各项工作趋向目标的进程。 方法，学校管理工作要讲方法，没有科学的方法，目标很难以实现，学校管理学一不定期要具体地研究管理方法问题。 制度，学校是有目的有组织有领导的人群集合体，要维系人群，协调各种活动，必须建立适合自身特点的组织制度。 管理者，学校工作目标由管理人行遵循符合规律的管理原那么，运用科学的管理方法，对各方面工作开展有效管理活动才能完满实现。 六、学校管理学的学科性质 三种看法：教育性质论、管理性质论、边缘性质论 （一）教育性质论。学校管理学附属于教育学科，是教育学的分支。传统教育学就设专章讨论，学校管理学是在此根底上独立并开展的。学校管理学虽然以研究管理问题为主，但它研究的是教育领域中的学校管理，教育的特性在学校管理中占有重要的地位，并使其区别于行政管理和企业管理等学科。失掉了教育的性质就失掉了灵魂，因此，其领域是教育领域，是教育学的分支学科。 （二）管理性质论。学校管理学附属于管理学科，是管理学的一个分支。学校管理学的根本理论是管理学理论，其开展进程与管理学开展进程伴始终。学校管理学的理念、之内、过程、方法、收到，无疑不受管理理论的影响。学校管理学的理论体系承袭于管理学科，而且，教学学科本身的理论很不成熟，没有更多的教育规律共学校管理学借鉴。 （三）边缘性质论（上风）。学校管理学是边缘性的应用学科，与管理学和教育学密切相联系，要用教育的眼光分析学校管理中的实际问题，但不附属于教育学。要用管理学的理论、方法分析解决学校管理问题，但不附属于管理学。是介于二者之间的边缘性的应用学科。学校管理学不可能成为思辨或逻辑推理的学科，而要运用教育学、管理学的理论具体分析学校管理中的实际问题，使理论与实践相统一。 七、学校管理学的学科特点： 学科特点由学科性质决定，边缘性交叉学科决定了如下特点。 （一）应用性。指适用学校管理的现实需要，致力于解决实际问题。与纯理论学科不同，是学校管理实践开展到一定阶段的产物，学校管理的实践性和应用性决定了学校管理学的应用性。 （二）理论性。理论应对经验加以抽象，使规那么、原那么系统化，普遍化，为实践问题提供建议。学校管理学的理论性是指该学科致力于破解学校管理活动的奥秘，解答现实提出的种种问题，构建系统的学科理论体系。其理论性是由对实践的指导作用决定的。理论的构成要素有三个方面：根本方法、关注重点、相关体系。 学校管理学的应汲取相关学科理论 1、教育学的理论 教育学和学校管理学的共同点都是以教育对象为自己的研究对象。（政治经济制度、生产力水平、人的开展） 2、心理学的理论 办好学校，就是要调动群体的积极性，涉及其认识的程度、意志的强弱、感情的变化，其中均有规律可寻。 如：马斯洛的理论（生理、平安、社会、自尊、成就） 3、管理学的理论 x理论（经济人）y理论（管理人）z理论（社会人） （三）综合性。指学科在自身开展的根底上，广泛应用相关学科的成果，构成较为完备的知识体系。边缘性交叉学科的特点决定了其综合性。当代科技开展的形式：突破，融合。学校管理学要综合运用多方面的知识研究学校管理活动，涉及有：教育学、管理学、社会学、经济学、法学等。 第6页 共6页