福建乡土材料在高中历史校本...承与保护”单元作业设计为例_孙凯莉.pdf

164课改教研教研园地福建乡土材料在高中历史校本作业开发中的设计与应用以“文化的传承与保护”单元作业设计为例福建省厦门实验中学孙凯莉【摘要】福建人杰地灵，文化底蕴深厚，为本省高中历史教育教学提供了丰富的乡土资源。过往对乡土材料的应用主要集中在教学环节上，现试对福建乡土历史资源进行一个简单的归类和耙梳，以选必教材“文化的传承与保护”这一单元为例，围绕导学、课时、课后三个环节，探究福建乡土历史资源在高中历史校本作业设计中的开发与应用，并对当前乡土材料与校本作业开发结合的情况进行了小结与展望。【关键词】乡土材料；高中历史；校本作业；作业设计【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0164-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.050一、选题缘起乡土即家乡本土。乡土资源的开发与利用有助于学生了解家乡风土民情与历史文化，由爱家乡到爱祖国，培养对民族文化的自豪感与认同感。“乡土史就环绕在学生周围，乡土史的教学是一种能 触碰 到的历史。”乡土材料的开发与应用，有助于缩小历史课本知识与现实生活的距离，帮助学生增强对历史课程学习的兴趣。根据 普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）中“校外的社会资源是校内课程资源的必要补充”，乡土资源的开发与利用有利于历史教学资源的广度开发与深度利用，对历史教育教学活动起到了很好的补充作用。历史校本作业的开发与设计也是学界研究的热门话题，学者们从学科核心素养、分层设计、“读思达”教学法、“双减”政策等多个角度展开了相应的分析和解读。但很遗憾的是，尽管乡土材料与历史校本作业的开发设计都是学界研究的热点，却几乎没有学者将这二者联系起来。因此，本文试以高中历史统编教材选必三第六单元“文化的传承与保护”为例，探讨福建乡土材料在高中历史校本作业开发中的设计与优化。二、设计流程（一）搜集整合乡土资源福建历史悠久，自秦南平百越设闽中郡，就隶属于中央政府管辖。在两千多年的历史长河里，福建积累了丰厚的历史底蕴，不仅山水风光钟灵毓秀，而且物华天宝英才辈出。因此，笔者尝试围绕高考历史考点考向，以表现形式划分如下。1.文化与自然双重遗产典型案例武夷山，作为三教名山，其丰富的宫观、道院和庵堂故址为中国古代儒家思想的流变教学内容里的“三教合流”提供了充分的史料素材。以朱熹为代表的文人儒士在此讲学游历，留下的大量墨宝有助于理解理学的发展和扩充宋代书院等教育史的内容。武夷山盛产茶叶，其茶文化与茶叶贸易也有助于佐证我国古代商品经济的发展。2.物质文化遗产以壳丘头文化遗址、昙石山文化遗址为代表的165教研园地课改教研史前文化遗址，可用于进行中华文明的起源等知识点教学。以福建船政遗址、辛亥革命军前敌指挥部旧址、古田会议旧址群、建宁县中央苏区反“围剿”纪念园等为代表的革命文化遗址，有助于回望近代中国民主革命历程，感悟民主革命的艰难探索。3.非物质文化遗产包括以霞浦畲族小说歌为代表的民间谚语、歌谣，以歌仔戏、南音等为代表的传统表演艺术，以妈祖崇拜、惠安风俗等为代表的民俗文化，以德化瓷、安溪蓝印花布、武夷岩茶、寿山石雕等为代表的传统手工艺技能。这些非物质文化遗产对丰富中国古代市民文化、少数民族文化、客家文化、海洋文化，甚至中国古代海上贸易与商品经济等相关内容的教学，很有裨益。（二）精研细读教材课标1.确定单元大概念本单元的大概念即“文化的传承与保护”。在之前的三、四、五单元里，课本以人口迁徙、商贸活动、战争征伐等角度从横向讲述了文化交流和传播，本单元则从纵向讲述了文化的传承与发展。在第 14 课，教材主要介绍了学校教育、印刷书、图书馆、博物馆四种载体的发展历程，解读其在文化传承与传播中的作用，从而理解文脉传承、文明再造的历史意义；第 15课主要介绍文化遗产保护的措施、重要文件 世界遗产公约 和赏析分享各国的历史遗迹与文化遗产，认识文化遗产保护对守护历史文化的民族性与多样性的重要意义。可以说，文化的传承是目标，也是意义。为了做好文化的传承，从政府到社会再到公民个体，要增强文化保护意识，做好文化保护工作。2.制定单元教学目标根据单元课标要求，学生要“了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义”。因此，在本单元内容学习中，学生需要通过了解人类文化传承传播的途径方法，了解不同历史时期人类文化传承的特点和意义，反映出唯物史观指导下，思想文化与当时的社会政治经济发展状况之间的联系，引导学生理解历史的评价标准应该置于具体的历史环境下。本单元以“文化的传承与保护”为主题线索，时空跨度大，涉及古今中外。教师通过整理，将本单元的相关历史事件以时空轴的形式放在导学案的“时空定位”栏目，便于学生理解历史发展线索；同时在题目设置方面，也应多注意引导学生结合相应历史时空背景去分析材料，从而加强对时空观念素养的培养。柯林武德在 历史的观念里强调：“历史学的程序或方法根本上就在于解释证据。”学生在解题过程中，需要考虑到当事人的时代背景、所处的价值立场、信息来源、舆论背后的主观意图等。正是基于对史料全面而细致的分析与解构，学生得以加深对历史事物的深度理解。最后通过本单元的学习，一方面引导学生理解文化传承的重要性，另一方面树立文化遗产保护意识，强化文化遗产保护法制教育。借助于建构文物保护的国际视野，培养学生的“人类命运共同体”观念。通过乡土材料的学习，既能增进学生对家乡的历史文化遗产的了解，也有助于培养其对家乡的热爱情感。（三）优化设计形成题组1.自主探究导学作业导学作业任务主要是学生自主学习相应基础知识，因此教师安排设计了重点难点、核心概念的解释，还配有时空定位、思维导图等图示帮助学生掌握本单元内容的历史发展线索，自主建构知识联系。除此之外，本着减负增效的目的，加上引导学生关注生活、应用所学，在作业练习设计部分，以实践活动作业为主，如下。【活动作业：鼓浪屿近代文物建筑保护】自 2008年厦门市决定正式启动鼓浪屿申报世界文化遗产工作以来，历时 9 年，终于于 2017 年申遗成功。然而在鼓浪屿以其魅力风情吸引无数游客的同时，由于欠缺对建筑遗产的全面认识及保护，部分历史风貌建筑因未能得到相应关注而惨遭“使用性破坏”。经过调查，目前鼓浪屿上的建筑遗产共有 51 处。请同学们择其一处进行调查研究并给出相应的保护策略。价值评估：可就建筑的本体价值与外部使用价166课改教研教研园地值分别展开论述。本体价值包括历史价值、科学价值、艺术价值、文化价值等。修复计划：请先明确建筑文物修复原则，然后谈谈你的设计依据。再利用策略：修复计划为该建筑未来风貌的呈现和价值遗存的延续提供了保障，但鼓浪屿目前的建筑再利用依然面临一定的发展困境，请你结合文物建筑再利用的原则给出你的建议。教师给学生提供了鼓浪屿 51 处建筑遗产名录和鼓浪屿近代文物建筑保护策略的制定框架。学生通过亲身参与对日常所见的家乡建筑调查，了解其背后时代变迁的历史印记以及当前面临的困境，不仅加深了对文化遗产保护流程的理解，更有助于增进学生对家乡的情谊。2.任务驱动课时作业学生通过解读福州船政学堂的有关材料，概括洋务运动时期新式学堂的特点，分析近代新式学堂创办的历史意义，了解近代中国主动将引进技术与培养人才结合，实现教育救国与富国强兵的美好愿景，感悟救亡图存的时代主题；认识教育改革应为社会发展而服务，发展教育应坚持培养专业人才、传播进步知识的教育方向，理解教育事业建设是实现民族振兴的必经之路与必然选择。学生通过分析中国船政文化博物馆的筹建沿革与展陈设计，理解博物馆的社会功能在于传承民族文化，弘扬民族精神；博物馆的建设应与时俱进，走数字化、信息化、科技化的发展建设之路；博物馆服务理念要坚持公共服务设施的本位，坚持以人为本，尊重游客体验，面向社会大众等。总之，课时作业的命题应注意提升命题的典型性，即紧扣教学主题和教学目标，尽可能融入最新的研究成果。同时，针对教学课程的重难点选择相应的史料，配合所设计的针对性问题，层进式引领学生进行历史思考，进而帮助学生形成清晰的学科概念、价值判断，增强学生阅读和分析史料的能力。3.巩固提升课后作业分层教学，指在因材施教的理念下，以尊重学生客观存在的差异性为前提，依据学生的学科知识能力水平，对学生实施有梯度的教育教学活动。校本作业的分层设计和应用的意义在于以生为本，将学生的历史学习需求放在第一位，由学生掌握作业完成质量的主动权，同时兼顾新教材体系重建、内容增加和对学生历史视野要求更广的一系列不同层次需求，对促进学生的高效学习有重要意义。本单元作业设计首先分成了自主型的导学作业、任务型的课时作业和巩固型的课后作业；其次还分成了课内知识作业和课外活动作业；最后根据题目的难度情况，课后作业还分成了“基础巩固”与“拓展提升”，使学生在学习的过程中通过阶梯式的作业设计逐步加深认识，提升学习的有效性。从题型上来看，“基础巩固”部分应包括较为常规的选择题、材料大题、改革或人物题，如人物题以陈嘉庚的生平及嘉庚建筑为情境素材，旨在引导学生理解近代中国华侨为国家经济建设与教育发展做出的突出贡献。“拓展提升”部分则包括综合运用考查能力较高的历史解释题和开放题，如开放题列举武夷山地区各时期儒学名贤交游活动情况，请学生予以阐释。学生既可对理学在不同历史时期的发展情况进行知识回顾，也可就儒生对当时政权的政治态度和立场进行解读。本题通过对古代武夷山儒学名贤活动的考查，有助于学生了解武夷山作为世界文化遗产的理由，加深对武夷山文化底蕴的理解。（四）建立沟通评价体系1.鼓励名人名言激励教师在进行作业设计的时候，可于页脚处附上一句名人名言，其类型包括帮助学生树立理想信念、激发学生求知动力、鼓励学生读书积累、劝导学生珍惜时间、启发学生享受生活。其实完成作业对学生来说，大多数时候是一种枯燥的规定任务，而教师尽可能为学生提供正向的期待环境，就像皮格马利翁效应一样，有助于学生实现积极健康的自我同一性成长，往往能收获更加突出的学习效果。此外，这种做法也有助于学生积累作文素材，提升语文的学习质量。2.量化完成质量评分学生之所以较为重视以考试为代表的质量检测，其中一个原因便是根据考试结果，学生可以比较明确地了解自己在同学中的学习位次，激发学生的167教研园地课改教研竞争意识。历史作为人文学科，其实学生对材料的解读很难做到和标准答案一致，但是学科测量评价标准是有量化的。平时作业也可建立类似的机制，比如本单元作业设计的课后作业包括选择题 10 题，每题 3 分；材料大题 4 题，共 52 分；作业总分为 82分。教师在作业的页眉处，预留位置写上作业满分82 分、实际得分、得分率，得分率可以留给学生自己计算。这样可使教师的批改脱离模糊的优良中差，而有一个相对明确的判断标准，如教师告诉学生，一份作业若能拿到 70%的得分率即为优，80%以上则为优秀，60%以下作业质量就有待提高。将日常作业也实行打分制，予以量化，能帮助学生更加精确地掌握自己的作业完成质量，明确提升方向。3.反馈教师寄语互动一份作业若只有评分，未免显得有些不够温情。在单元作业设计的末尾，留出一部分空间设置教师寄语环节，方便教师以文字的形式与学生交流，指出学生在知识点覆盖和解题能力技巧方面有待提高的方向，甚至可以就该份作业学生表现出的完成质量对学生予以劝勉。学生也可在完成作业的过程中，将自身存在的困惑与不足写于教师寄语交流处，请教师于习题讲评课讲解或直接在教师寄语交流处批复。一方面避免有些学生因性格腼腆内敛而不好意思与教师面对面表达自己的学习需求，另一方面也有助于增进教师对学生学习情况的了解。年轻教师在批复时甚至可以通过颜文字等形式，使自己的批复更加有趣和受学生的期待与欢迎。总之，教师的用心，学生是看得到的。一份作业，教师可以简单地通批一个“阅”，打一个“优”，学生慢慢地可能也就不再期待教师的反馈与关注，作业完成态度也就逐渐散漫起来。建立作业的沟通评价体系，不仅是