第1页共5页特殊教育质量评价体系的构建与思考在特殊教育学校数量剧增、办学规模不断扩大的当下，如何建立行之有效的特殊教育质量评价体系，催促特殊教育不仅做到“量〞的增加，扩大“面〞的覆盖，更注重“质〞的提升，是当前特殊教育面临的实际问题。笔者借助XX市教育科学研究“十三五〞规划课题省际区域特殊教育质量评价体系构建与设计研究的实施，开展特殊教育质量评价体系目标、要点两个方面的探索，形成了一些思考。一、目前特殊教育质量评价的常见认识和做法目前，特殊教育质量评价并没有得到足够重视，概而言之主要存在以下三种现象。（一）特校普教化，把普校评价思路和方法直接运用到特校教育行政部门主要通过考试指标来衡量学校办学质量，甚至组织特教学校统一参加当地中小学考试。因此，特教学校便注重以考试分数和升学率作为教师工作的主要考核指标，同样将其列为衡量教育教学质量的主要标准。这一行为，本质上反映了教育行政部门对特殊教育管理简单化的思维，忽略了特殊教育中最主要的学生本位。让特校教师疲于应付各种考试、检查，无力去开发和研究适应学生特殊需要的课程，个别化教育也大都无暇实施。（二）普特隔离，特校闭门造车与前述相反，这一认识和做法是把特殊教育视为与普通教育完全不同的教育类别，忽略教育的内在联系和共性。有意或无意地将特殊教育作为一种独立于根底教育的教育形式，特教学校各项工作均不纳入当地教育督导和评估。兼之一般情况下一地仅有一所特教学校，因此特教学校作为质量评价的主体，既负责实施教育教学活动，又开展自我评价，教育行政部门对此根本不闻不问。教育质量如何，多由学校自行评价，学生与家长既无法选择，也无法参与。教育质量如何提高，既无外在参照对象，也缺乏自我认识的内驱力。这种情形下，很容易会把特殊教育质量低下归咎到当地经济水平落后等外在因素上。（三）缺乏特殊教育办学质量观第2页共5页除上述两种观念和认识外，在新建特校，尤其是经济欠兴旺地区新建特校，普遍缺乏特殊教育质量意识，或对如何开展有质量的特殊教育无从着手。202223年至2023年，笔者连续5年对XX省特殊教育新教师开展岗前培训。在参训的教师和教学管理人员中，约70%毕业于非特殊教育专业。在培训中，60%以上的转岗人员简单地把特殊教育理解为政府对残障人群的优抚和安置。转岗人员中，约40%系从普通学校转岗至特教学校。这些人员在认识上缺乏主动性，主观上认为自己到特教学校是一种失败和挫折，对自我开...
