OBE理念下《会计学》课程教学模式改革探索_闫君.pdf

经济师 2023 年第 05 期将会向做出突出贡献的高端人才倾斜。在具体实践中，为了高校长远发展和高校教师群体的整体稳定，应兼顾效率与公平、竞争与择优，稳步推进薪酬结构的改革调整，使绩效薪酬制度改革实现激励、调节、保障的功能。建议采取小步快走方式，在实施中逐步完善到位。从各高校的历史、所处地区、学校办学特色等方面入手，关注绩效薪酬制度各项配套改革政策的落地，从教师职业年金、人才津贴、弱势学科教师津贴补助等方面，加大薪酬结构保障性功能作用的发挥，特别是对青年教师、老教师、弱势学科教师及科研人员要给予适度关心倾斜，体现人文关怀，实行高校教师绩效薪酬分类管理，多元化、差异化设置好薪酬结构，防止绩效薪酬比例设置过大或过小，平衡好短期与长期、稳定与激励、改革与发展的关系。（五）不断完善考核方式方法高校教师绩效薪酬制度改革最关键的一步是考核问题，因为绩效薪酬的发放与考核结果是直接挂钩的，考核工作做得好绩效薪酬就能真正发挥激励作用，反之，高校教师绩效薪酬制度改革的效果可能就会大打折扣甚至出现倒退。要统筹考虑高等教育体制改革与教师人事制度改革的衔接问题，从大的改革角度关注考核，在具体考核工作中既要注重教师的课题申报、论文发表、专著出版、科研奖励，还要关注教师的课时数、教学质量、品德引领、教学管理等，要注重考核指标设（下转第 207 页）摘要：会计学 作为高校财会专业的核心课程，是夯实学生理论基础，规范学生实务操作，培养学生职业能力的根基。而传统的 会计学 课程在授课模式、授课内容、会计实操、过程考核等方面存在诸多问题，缺乏对学生全面有效的考核评价方式，不利于培养企业真正需要的集财务专业知识和决策管理能力于一身的高素质综合人才。因此，将注重最终成果的 OBE 理念融入 会计学 课程，以学生毕业要达到的学习目标反向构思该课程的多元化教学模式，可以促进该课程高质量的教学改革，同时及时更新课程内容、切实加强实操练习、丰富课程考核方式，能够真正发挥学生的积极主动性，体现学生在课堂中的主体地位，以此大幅提升课程的教学效果。关键词：OBE 理念 会计学 课程教学模式改革探索中图分类号：F233；G642.0文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）05-204-02一、OBE 理念下 会计学 课程教学改革的必要性OBE（outcome based education）理念最早由一位美国学者提出，是一种以成果为导向的教育模式。即教师在教授课程时，以学生为中心，按照教学目标反向设计教学过程，进而促进成果目标的实现。该理念目前在北美洲、欧洲的很多国家已经被广泛应用。OBE 理念强调四个问题：第一，学习成果是什么；第二，学习成果设定的依据；第三，如何设计教学过程以实现成果目标；第四，对学生学习效果的评价。据国家统计局资料显示，2021 届高校毕业生 909 万，其中财会专业占比约 10%。在供大于求的严峻就业形势下，财会专业学生的就业情况并不十分乐观，很多学生无法将专业知识与会计岗位有效衔接，这就要求财会专业课程必须突破传统教学，教学改革刻不容缓。而 OBE 理念以学习成果为导向，反向设计教学过程的逆向思维，为 会计学 课程的教学改革提供了思路。在此理念下，课程的学习目标以符合企业实际需求为落脚点，明确了学生应达到的知识目标、能力目标和素质目标，以此反向构思教学过程，注重知识框架的合理性和系统性，并借助线上和线下相结合的多元化教学模式，有助于课程教学质量、财会复合型人才培养效果的大幅提高。二、当下 会计学 课程教学中的问题分析（一）重知识传递、轻素质提升习近平总书记在多次讲话时强调课程思政是落实立德树人根本任务的关键，这也意味着企业需要的是德才兼备的高素质综合型财会人才，不仅要掌握扎实的专业知识，同时要具有良好的思想品德，这样才能促进企业取得长足发展，进而推动整个社会的进步。而在 会计学 课程教学中，教师往往更侧重于会计要素、会计科目、借贷记账法等专业知识的讲解，忽略了与会计相关的职业道德、职业法规、社会主义核心价值观等思政内容的讲授与传递，这不利于学生综合素质的全面发展。（二）重专业理论、轻实操能力目前各大高校 会计学 课程的教学模式仍以课堂讲授为主，在教学改革的推动下，会计实训课程的实践学时增多，相较传统教学，学生的会计实践能力已经有一定程度的提升，但是随着各大高校的扩招、教学场地等条件的制约，很多专业实践环节仍然浮于表面，教学模式与理论教学区别不大，严重影响了学生对重难点知识的深入理解与消化，造成了学生对专业知识的应用迁移能力和对会计职业认知感较弱，就业后难以快速转变角色、胜任岗位。（三）重教师主讲、轻学生主体现阶段教学改革的核心是遵循以学生为中心的教育理念，完全颠覆了传统课堂以教师为中心的讲授教学模式。单独地讲解会计基础知识，对于学生而言，枯燥乏味、参与感低、学习积极性不足。根据 Edgar Dyer 提出的“学习金字塔理论”，长此以往的被动学习，就会造成期末时，学生记忆犹新的会计知识不多，对会计原理的理解掌握不够，面对考试倍感压力。而课程考核一般是以平时成绩 30%和期末成绩 70%的比例设置，平时成绩所占比重较小，期末考试又多以闭卷考试为主，这种考核方式不仅不能体现对学生的过程性考核评价，也不能反映学生真实的会计实操水平，更不用提及对学生团队协作、逻辑推理等综合能力的考查。（四）重知识灌输、轻启发教育“教师讲、学生听”，在这种传统的教学模式中，教师关注的是如何把会计基础知识讲熟讲透，而忽略了学生对于知识本身的兴趣度，授课时既没有小组合作、问题探究、体验教学、行为导向等优秀的教学方法，也没有应用符合课程特点的多元化教学模式。总体而言，没有将财会学生的积极性完全调动起来，更没有全面锻炼学生的创新思维能力。三、构建 OBE 理念下 会计学 课程的创新教学模式若想解决目前高校会计学课程教学中存在的诸多问OBE 理念下 会计学 课程教学模式改革探索闫君1赵洪恩2产学研经济204经济师 2023 年第 05 期题，构建 OBE 理念下该课程的创新教学模式，需要以 会计学课程学习目标为导向，反向构思教学过程，对财会专业学生因材施教。（一）构建 会计学 多元化教学模式翻转课堂，源于英文 Flipped Class Model，是指学生自主学习老师发放的纸质资料、学习通中已上传的视频音频资料，课堂不再是教师主导，完全尊重学生的主体地位，主要的教学方式为学生之间的讨论、师生之间的互动、老师的答疑解惑。这种教学模式能够培养学生主动发现问题、主动解决问题的能力，同时也在互动讨论中提升了学生沟通协作的能力。因为翻转课堂教学模式的开展要求学生应具有较强的自控力和积极性，积极源于兴趣，针对 会计学 课程，教师可以在“审核会计凭证”“更正错账”“往来款项清查”等课堂上实施翻转趣味性课堂，开展小组合作等活动，以此营造良好的课堂氛围。混合式教学模式是传统教学与在线教学的融合，即“线上+线下”的学习模式。学生首先通过学习通的视频资料进行课前预习并完成课前测验，课堂上教师集中讲解重难点知识、学生在线反馈的疑难问题，并通过组织一些课堂活动来进行师生之间的互动，最后学生完成线上测试或者线上作业对知识进行巩固。这种教学模式对于注重实践的 会计学 课程是非常适用的。比如在“填制会计凭证”章节，教师可以先让学生课前预习并在线上完成会计凭证的填制，以此发现学生们存在的共性问题，再集中讲解说明，会大幅提高课堂效率。对于一些较抽象的会计术语，比如“借贷记账法”，通过这种教学模式，可以加深学生对于重难点知识的记忆与理解。在教学模式开展时，教师还可以应用先进的教学方法帮助学生真正走入会计。结合 会计学 课程特点，体验式教学事半功倍。主要根据会计案例设置不同的虚拟岗位，让学生扮演相关的会计角色，通过真实体验经济业务的完成过程，深入理解会计知识。在“会计要素”“会计科目”等重点概念讲解时，这种教学方法能为学生带来真实的体验，有助于将抽象知识外化于行、内化于心。（二）以学习目标为导向更新教学内容会计学 课程内容应及时更新，与企业具体发展需求相对应，才是真正遵循以学习目标为导向的 OBE 理念的教学改革。随着信息技术的飞速发展，人工智能给财会专业的就业带来了不可忽略的影响，据普华永道会计师事务所统计，10 年后技术革新将取代 20 亿个会计岗位，届时企业将更关注财务人员业务发展、数字决策、沟通协调等方面的综合能力。所以 会计学 课程内容必须与时俱进，这是学生学习最前沿知识，就业后快速胜任岗位的根本前提。与此同时，授课时还应将会计知识与思想教育、时事政治等内容融合，培养学生良好的职业道德和职业习惯。（三）以学习目标为导向完善实操教学OBE 理念下的会计学教学注重学生就业后的实操能力，这突出了该课程理论与实践并重的特点。任务驱动的教学方法可以帮助学生提高学习积极性和会计实操能力。可以将会计学 整门课程的内容细分为“会计基础知识”“会计凭证、会计账簿、会计报表”“会计业务处理”三大模块，在讲授时与实训中“会计软件操作”“账务处理案例”相结合，以企业具体发生的经济事项为例，学中有做、做中有学，不仅有助于学生扎实会计根基，还能切实提升学生会计操作的经验。（四）以学习目标为导向丰富考核方式对 会计学 课程的考核评价，应同时注重过程性和终结性两个方面，才能使得课程成绩能够较全面反映学生的会计综合能力。会计学 课程平时和期末各占 50%，增加平时成绩所占比例，能突出过程性考核评价的重要性。平时成绩可以分为线上学习（线上视频学习、线上测试、线上作业等）、课堂表现（回答问题、小组讨论、课堂展示等）、实践操作（会计业务处理、实训测验等），期末成绩可以分为理论和实操部分。将每一小部分的给分标准合理化，将考核方式与多元化教学模式相融合，赋予课前线上学习一定的分数比重，可以有效提高课堂教学效果，实现提升学生能力的教学目标。四、结语尽管现阶段我国高校对 OBE 理念的研究和应用都有了一些实质性的进展，并在课堂教学和人才培养方面取得了较显著的成效，但是这种理念的普及率仍然较低。当下高校 会计学 的课堂模式仍然以传统教授为主，这其中存在的问题，不仅不利于会计专业知识的教授，更不利于对高质量财会人才的培养。因此，以 OBE 理念为导向，对 会计学 课程教学模式改革和创新的重要性不言而喻。本文根据当下 会计学 课程教学中“重知识、轻素质”“重理论、轻实操”“重主讲、轻主体”“重灌输、轻启发”的问题，在OBE 理念的指引下，构建先进的教授模式。一方面，以学习目标为导向，构建符合 会计学 课程特征的翻转课堂、混合式教学、体验式模拟等多元化教学模式，为高校财会专业今后的课堂设计提供了一些参考和借鉴；另一方面，从学习成果反向构思 会计学 课程的教学模式，在该课程中，真正遵循以学生为中心的教学思想，培养学生主动学习思考、主动沟通协作、主动实践操作的多方面能力，促使学生发展成为企业真正需要的财会综合性应用人才。基金项目：山东华宇工学院 2021 年度教学改革研究项目“OBE 理念下 会计学课程混合式教学模式探索”（编号：2021JG40）。参考文献：1 XI ZHAO.Application of OBE concept in“fundamentals ofaccounting”course designJ.MMETSS,2019(5):500-504.2 刘佩,韩肖华,李文玲.论 OBE 理念的内涵和实践J.创新创业理论研究与实践,2021,5(10):132-134.3 周海花,尹楠.基于 OBE 理念的高等学校教学改革研究综述J.科技经济市场,2019(12):23-26.4 曹新锋,王磊.基于 OBE 理念的会计专业课程体系研究J.邢台职业技术学院学报,2021,38(03):30-32.5 赵云伟.基于 OBE 理念的“三段递进”混合式教学改革与实践探索J.现代职业教育,2021(10):86-87.6 崔娜.“互联网+”对会计教学模式的影响辨析J.山西农经,2018(01):66-70.7 赵静,高国欣.实效性翻转课堂模式设计