产教融合背景下高职院校联办...教师创新团队建设实践与探究_杨玉霞.pdf

2023 年第 5 期农机使用与维修121参考文献:1 王学俭，石岩 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略 J 新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2020，41(2):50 58 2 黄娅 课程思政背景下学校专业课教师与思政工作者协同育人的思考与实践 J 黑龙江教师发展学院学报，2022，41(7):106 109 3 陈乃超，王昊，赵阳 以立德树人为基础的 机电传动与控制 课程思政建设 J 中国电力教育，2021(S1):236 237 4 陈薪羽 机电传动控制课堂融入课程思政的探索 J 装备制造技术，2021(3):245 247 5 韩庆珏，文韬，龚中良 机电传动控制课程教学内容思政元素研究与探索:以 机电传动系统动力学基础 为例 J 农业工程与装备，2021，48(1):46 48 6 陈始发，朱格锋 论习近平立德树人重要论述的逻辑理路 J 现代教育管理，2021(5):15 21 7 新华社 中共中央办公厅 国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 EB/OL http:/www gov cn/zhengce/2019 08/14/content_5421252 htm 8 祁占勇，辛晓荣，梁莹 高校专业课教师挖掘思政元素的有效机制及其行动路径J 黑龙江高教研究，2022，40(5):131 136(04)产教融合背景下高职院校联办本科教师创新团队建设实践与探究杨玉霞，高清冉(济源职业技术学院，河南 济源 459000)摘要:产教融合背景下高职院校与本科院校联办应用型本科专业属于新生事物，无成熟经验可借鉴，该类型教师创新团队急需研究和建设。该团队应是在产教融合下高职、应用型本科共同作用下的多种愿景的融合，能通过团队建设进行示范，引领高职院校教学改革，提升人才培养质量。从产教融合背景下教师创新团队建设中存在的管理不规范、结构不合理、制度保障不健全、业务能力不匹配等现实困境出发，通过研究实践，探索出一套可复制推广的发展思路和建设途径。关键词:联办本科;高职院校;教师创新团队;产教融合中图分类号:G642文献标识码:Adoi:1014031/j cnki njwx202305035Practice and esearch on the Construction of TeachersInnovative Team of Undergraduate Majorsin Higher Vocational Colleges Under the Background of Industrial Education IntegrationYANG Yuxia，GAO Qingran(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan 459000，China)Abstract:Under the background of the integration of industry and education，the application oriented undergraduatespecialty jointly run by higher vocational colleges and undergraduate colleges is a new thing，and there is no mature ex-perience to learn from Its teacher innovation team is in urgent need of research and construction The team should bethe integration of multiple visions under the joint action of industry education integration，higher vocational education andapplied undergraduate It can demonstrate through team construction，lead the teaching reform of Vocational Collegesand improve the quality of talent training Starting from the practical difficulties of non standard management，unrea-sonable structure，imperfect system guarantee and mismatched professional ability in the construction of teachersinno-vation team under the background of the integration of industry and education，this study explores a set of development i-deas and construction ways that can be copied and popularized through research and practiceKey words:joint undergraduate;higher vocational colleges;teacher innovation team;integration of industry and educa-tion基金项目:中国电子劳动学会 2021 年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题(Ciel2021086)作者简介:杨玉霞(1980)，女，河南济源人，硕士，副教授，研究方向为机械设计及 CAD。0引言党的十九大明确提出“深化产教融合、校企合作”，为高等职业教育发展指明了改革的方向和前进的目标。国务院办公厅关于深化产教融合的若122农机使用与维修2023 年第 5 期干意见 提出，完善世界一流大学和一流学科建设推进机制，深化高技能人才供给侧结构性改革，全面提升人力资源质量1。在该背景下，高职院校办应用型本科专业，最快捷最有效的途径是与普通高等本科院校联办，把普通本科的学术理论深度嫁接于高职，同时又把高职的技术型技能型人才培养目标融入本科，形成联办应用型本科专业。但由于联办应用型本科也是新鲜事物，不能简单照抄照搬本科院校和高职院校的常规做法，又没有成熟的标准和经验可以借鉴，所以创新型教学团队的建设和研究显得格外重要。1产教融合背景下教师创新团队建设的必要性1.1联办应用型本科离不开产教融合学习理论知识的目的是应用到实践中去。学校虽然有实验室实习车间等，教师也在其中教授将来工作实践中用到的知识，但毕竟学校的教师不是生产者，实验实习场景也是一种生产模拟，与真正的生产实践有一定的区别。所以学校应聘请行业内的专家和能工巧匠参与到教师队伍，形成高级别、多元化的师资队伍储备2;同时把学生课堂有选择地放在生产现场，提升教学的实用性和教学效果。这样能让学生直观感受到所学知识的实用性和灵活性，使将来工作中少走弯路，体现应用型本科培养“技术性人才”的目标。1.2产教融合离不开教师创新团队产教融合的本质是产业和教育一体化。在生产实践中教学，在教学中生产，理论指导生产实践，生产实践检验理论。产教融合是理实一体化教学模式的升级和拓展，有效避免了理论陈旧、老套、脱离生产实际;同时由于产业升级，信息技术融入新技术新工艺新材料中，多种专业交叉融合，产业发展迅猛，促使人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容等必须改革，只有融入新理论新学科，才能跟上新时代的步伐。所有的这些理念扩展和教学实施，都需要教师创新团队来完成。1.3应用型本科人才培养急需教师创新团队高职院校应用型本科人才培养不同于普通本科，也不同于高职。高职院校联办的本科专业要突出特色和应用技术性，必须依托教师创新团队来建设。教师团队是联办本科发展好坏的试金石，也是高职院校发展水平高低的检测仪，没有教师创新团队的扎实理论基础、先进的技术水平，也不可能办出有特色的应用型本科专业。2产教融合背景下联办本科教师创新团队建设的困境分析2.1企业和学校对产教融合的内在动力不够产教融合，能促进学校教师的科研教研及技术水平提升，所以教师的热情相对较高;而企业主要以营利为目的，对教学和育人兴趣不高，在生产旺季，时间就是金钱，师生加入企业生产中，新人生手会降低生产率;若是生产淡季，设备停止运行，师生看不到正在运行的设备，生产停滞，在生产中教学也就成为空谈;同时企业还涉及商业秘密，很多技术对师生保密。鉴于以上几种情况，企业和学校，如果没有好的制度去指导和监督，很可能使产教融合的深度和广度背离设计者的初心，沦落为形式和表层，实际意义不大。2.2联办本科的先进性作用没有得到发挥高职院校联办本科是普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目的简称。有专本分段式和全本科式两种;专本分段，多是在高职高专培养 3 年，后转到合作的本科院校再培养2 年;而全本科式，是在高职院校读完 4 年本科。分段式高职高专和本科之间理论教学实践教学的衔接又是一个新的课题，全本科式需要集中高职的优势进行本科教学，需要本科和高职二级学院之间的直接密切合作，目前很多联办本科专业，本科院校关注指导不够，高职院校里也不是主流，合作企业多是需求技能型工人，这些都削弱专业学科的技术性和学术性。2.3教师梯队结构不合理高职院校的本科专业是新生事物，需要完善的教学内容和教学资料非常多，年长教师虽然教学经验丰富，但是没有精力和能力去挑战新体系新学科新内容;青年教师虽然容易适应新环境新任务，但2023 年第 5 期农机使用与维修123是由于教学经验不足。往往不熟悉课程间的逻辑关系，驾驭一门课程的能力有限，驾驭多门课程更是难上加难，高职的本科教师结构不合理，存在断层现象。2.4教师业务能力需要提升专业教师没有实践经验，实践能力不足。专业教师大多是从学校到学校，并没有扎实的企业工作经历，真正合格的“双师型”素质教师比例较低。由于自身实践能力缺乏，在教学过程中，将理论知识转化为创新实践的能力不足，不能支撑技术型的人才培养;专业教师的理论水平需要提升。本科院校的专业教师学历大都是博士研究生，而高职院校的专业教师学历以硕士研究生为主，专业的理论深度有较大差距，导致创新能力不够;专业实践教师理论水平过低。负责实习的教师，学历水平过低，特别是一些员工只有企业操作工的经历，只能单一指导学生某一项技能的训练，而这些技能往往是落后的，学历低没有理论知识支撑，实践技能变通能力差。这些都和培养应用型技术技能人才不匹配，也从不同侧面阻碍了教师创新团队的发展。3产教融合背景下教师创新团队的建设发展思路建设教师创新团队是联办本科专业提高师资水平的主要举措。产教融合背景下建设教师创新团队结构标准、规范建设路径、优化团队梯队结构、完善保障制度、建构教师培育体系等都有助于破除目前建设困境，是高质量完成教师创新团队建设的有效对策3。3.1教师创新团队的结构标准和管理规范教师创新团队结构标准是应用型本科发展壮大的基石，是其他高职教师努力的方向，对专业师资队伍建设起到示范和引领作用。全国职业院校教师教学创新团队建设方案 中明确指出:团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般 15 20 人且相对稳定4。团队中“双师型”教师占比超过 50%，具有高级专业技术职称(职务)或相关高级以上职业资格教师分别占30%、40%以上;骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中高职和应用型本科院校不少于 3 名5。院校的权利模式是以行政权力为主导的等级管理模式，该种管理模式削弱了团队的自主性和独立性6，不利于调动团队的积极性和创新性。因此，需要把行政权力与学术权力、行政事务与学术事务适度分离，保障团队必要的学术自主权，实现教学领域的学