社会主义核心价值观根植于中华优秀传统文化，生成于中国特色社会主义建设实践，凝聚着从古至今中国人自己的血脉文明。新时期下，推进和弘扬社会主义核心价值观在生命教育中的有效实施，关乎生命教育的教学方向是否正确、内涵是否完整、实践是否有效。因此，大学生生命教育理应结合社会主义核心价值观来进行并提出可行的实践方案。一、背景阐述：问题提出的相关理论研究大学生生命教育有广义和狭义之分，广义的生命教育指的是生命化的教育，旨在探究生命与教育两者之间的内在关系，追寻教育目的的终极答案。狭义的生命教育是围绕学生“生命”，开展一系列提升学生生命质量的教学活动。本文研究的重点是狭义的生命教育。（一）生命教育产生的社会溯源当前，学界普遍认为生命教育这一思想最早的倡导者和实践者是美国学者杰·唐纳·华特士。他倡导一种追求简单快乐的生活理念，提出让孩子们“懂得如何明智、快乐而且成功地生活，而不违背自己内在的深层的需要”[1]。“生命教育”的思想开始走进公众的视线里，国内外学界也开始在此基础上运用和研究。在我国20世纪90年代，香港和台湾地区曾发生学生自我伤害和伤害他人事件，这引起了社会各界的广泛关注。教育界开始反思在社会经济快速发展的背后，教育是否忽视了学生的生命呐喊，造成了生命教育的空场。因此，为提高学生生命安全意识，回应和解决学生在现实生活中种种有关生命的难题，在1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益社中学率先启动“生命教育课程”实施计划，次年，台湾地区也启动“生命教育实施计划”。生命教育的兴起并不是在某一时间段内发生的偶然事件，也不是某一人或某一组织可以任意发起的。生命教育是社会发展的产物，它是随着人类社会的发展而产生的。它的任务是梳理好人与自我、人与他人、人与社会的三重关系，这也是现实中的人的生命必须要直面的第一任务。（二）大学生生命教育的发展指向经过三十多年的发展，生命教育在我国取得了一系列可观的成就，在理论上生命教育研究越来越深，在学校、家庭和社会中推行得越来越广。在生命教育研究中如何保证学生安全这一基本问题已经在学界中得到了普遍的共识，但是在生命教育中如何让学生认识生命，追求崇高的生命价值这一个问题一直没有做出统一的回答。在生命教育的内涵定义上，不同的学者站在一定的学术立场上，从不同角度、研究方向出发，给出了多重解读。比如，在哲学领域，有学者提出人的生命并不是单一生命的存在，作者简介：吴欣...
