学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.26长期以来，我国高职院校教师队伍建设一直是制约学校发展的瓶颈，甚至有学者认为高职院校教师队伍依然面临“有团队之名缺乏团队之实”[1]的问题，极大影响了高职院校教师队伍的高质量建设。如今，教育部已经立项建设了2批国家级职业院校教师教学创新团队，对于高职院校建设教师教学创新团队建设具有借鉴性、示范性、引领性作用。如何实现高职院校教师教学创新团队高质量建设成为时代课题，本文以场域理论视角为分析工具，针对高职院校教师教学创新团队建设过程存在的不足，提出高职院校教师教学创新团队建设的方法。一、场域理论的学理阐释及立论基础（一）场域理论的学理阐释场域理论最初由美国学者库尔特·考夫卡等提出，后经法国社会学家皮埃尔·布迪厄不断完善，现已成为社会实践理论的重要概念，并在社会学、政治学、教育学等领域得到广泛使用。与边界物包围的领地不同，布迪厄话语体系中的场域是一种抽象的领域，内含力量的、有生气的、有潜力的存在。其内涵主要是指：在各种位置之间存在客观关系的一个网络或一个架构[2]，而这种客观关系是指处于不同位置的行动者之间的力量关系。同时，布迪厄提出了“[（惯习）（资本）]+场域=实践”的公式来解释社会现象，指出场域、资本与惯习是场域理论的基本要素，并将其作为反思社会实践活动的重要工具和方法。他认为，整个社会是一个大场域，其中包含着具有相对自主性的社会小世界，即子场域，每个子场域又可以被视为一个游戏空间，惯习和资本则可以视为游戏中的筹码。场域内部既可以为实践者提供实践的空间，但也存在矛盾与斗争，资本是场域内部的实践工具，既是场域内部开展竞争的工具，也是竞争的最终目标；惯习是场域内在的实践逻辑，很容易受到场域本身的制约和塑造，也在潜移默化中建构与发展场域。由此可见，场域、惯习与资本三者形成了相依共存的密切关系，相互作用、相互影响。深处场域情境中的实践主体依托持有的资本与惯习在场域内进行实践活动，并凭借资本与惯习不断改变着其在场域内的位置，使得场域呈现动态性[3]，促使事物在场域之中不断变化与发展，这也为分析高职院校教场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法释义赵忠良，崔彩霞，陆信光（广西理工职业技术学院，广西崇左532200）[摘要]文章分析了高职院校教师教学创新团队建设方法，认为高职院校教师教学创新团队建设过程仍存在“资本”制约、“惯习”塑造、“场域”影响等问题。基...
