2023年第1期第34卷总第174期民族教育研究JournalofＲesearchonEducationforEthnicMinoritiesNo．1，2023Vol．34GeneralNo．174［收稿日期］2022－11－05［作者简介］葛新斌，华南师范大学教育科学学院教授、西藏教育发展研究中心主任。李佳，华南师范大学教育科学学院博士研究生，本文通信作者，E-mail:148033284@qq．com。［基金项目］本文系国家社会科学基金一般项目“‘组团式’教育援藏政策运行机制与成效评价研究”(项目编号:20BMZ068)、华南师范大学教育科学学院研究生创新计划重点项目“‘组团式’教育援藏过程中教师合作机制研究”(项目编号:20220204)的阶段性成果。“组团式”教育援藏中本地教师教育空间重构的困境及对策葛新斌1，2李佳1(1．华南师范大学教育科学学院，广东广州510631;2．西藏教育发展研究中心，广东广州510631)［摘要］援受教师合作是“组团式”教育援藏政策能否取得成效的基本前提与根本保障，然而在政策实施过程中已暴露出援受教师合作不足的突出问题。当合作给本地教师带来教育空间重构的危机感，亟须以研究的“空间转向”破题。根据空间生产理论对本地教师教育空间重构的困境分析后发现:教育空间布局重构忽视了本地教师的空间属性;教育空间秩序重构冲蚀了本地教师的空间权利;教育空间区隔引发了本地教师复杂的空间体验。因此，树立以西藏自治区教育空间属性为本的空间实践形态，建构多重主体良性互动的空间权利秩序，营造优化评价制度增进合作动力的共益空间体验，将促进援受教师合作，进而为提升政策执行成效，构建具有本土意义的西藏自治区教育发展研究提供新的理论视野和实践指引。［关键词］本地教师;教育空间;空间实践;空间表象;空间体验［中图分类号］G750［文献标识码］A［文章编号］1001－7178(2023)01－0080－08在“组团式”教育援藏政策实施过程中，国家和西藏自治区相关部门特别强调要实现援藏教师团队内部及其与本地教师之间的“两个融合”。能否真正实现“两个融合”是“组团式”教育援藏政策最终能否取得成效的基本前提与根本保障。然而，在首轮“组团式”教育援藏政策执行过程中已经暴露出援受教师合作不足的突出问题，主要表现在:援藏教师工作任务繁重，与本地教师在工作中缺乏交集与配合;本地教师囿于传统教育观念与升学压力，不信任不主动与援藏教师合作等方面。目前已有研究明显缺少从政策执行的微观层面对援受教师合作问题的关注与探讨。因此，当合作带来了教育空间要素和秩序的变化并给合作主...
