“双高计划”背景下专业群模块化课程改革的探索_郭炳心.pdf

69-2023 年 3 月第 11 期Mar.2023No.11教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“双高计划”背景下专业群模块化课程改革的探索郭炳心，陈怡婧（上海工艺美术职业学院 教务处，上海 201808）摘 要 高水平专业群建设是“双高”建设的重要内容，模块化课程体系构建是专业群建设的重中之重。在分析“双高计划”背景下专业群模块化课程改革内涵和特征的基础上，对专业群模块化课程改革的内容及实施路径进行研究与分析，并对专业群模块化课程改革的实践进行探索。关键词 “双高计划”；专业群；模块化课程改革基金项目 2022年度上海工艺美术职业学院项目“高职院校专业教师课程思政意识与教学设计现状研究”（6）作者简介 郭炳心（1981），女，河南焦作人，教育学硕士，上海工艺美术职业学院教务处助理研究员，主要从事职业技术教育学研究；陈怡婧（1981），女，浙江宁波人，教育学硕士，上海工艺美术职业学院教务处助理研究员，主要从事高等职业教育研究。中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2023）11-0069-04 收稿日期 2022-06-062019年1月，国务院印发 国家职业教育改革实施方案，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”），建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群），带动职业教育持续深化改革1；2019年3月，教育部、财政部印发 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，引领新时代职业教育实现高质量发展2。可以看出，职业教育进入提质培优的新阶段，为推进实现打造技术技能人才培养高地、培养千万计的高素质技术技能人才这一目标迈出新征程。职业教育的高质量发展离不开高水平的专业，高水平的专业群建设更是实现职业教育高质量发展的关键环节。因此，在“双高计划”背景下，如何以专业群为单位，实现专业课程的模块化构建，从而有力支持专业群课程体系建设，有效提升职业教育专业教学质量，是值得深入研究的问题。一、专业群模块化课程改革的内涵和特征（一）专业群模块化课程改革的内涵1.宏观层面：专业群模块化课程改革是从产业链或者产业集群的角度出发构建人才培养体系。专业群有以下组建逻辑：一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起；二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起；三是内容逻辑，即把课程内容中有相关性的专业组织到一起3。模块化课程的组建也是基于上述逻辑，以产业链、岗位相关因素作为组建课程模块的逻辑线索，在知识层面寻求有内在联系的模块，以专业群核心技能培养为中心，构建高素质技术技能人才培养体系。2.中观层面：专业群模块化课程改革是基于生产实际和岗位需求进行课程开发。高水平、高层次技术技能人才的培养，对学生的实践能力提出更高的要求，这就要求高职院校必须按照生产实际和岗位需求进行课程的开发设计，构建系统化、模块化的课程体系，提升学生的实践能力。3.微观层面：专业群模块化课程改革是根据职业和工作分析中的知识能力结构重构课程内容。从高水平专业到高水平专业群，最大的变化就是课程体系的重构。模块化课程结构以技能培养为目标，根据职业和工作分析中的知识能力结构关系，进行岗位职业能力和综合职业能力分析，确定对应的专业操作技能，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块4。70-教育教学论坛2023 年 3 月（二）专业群模块化课程改革的特征1.模块化课程改革的目标特征是实现学生职业能力与社会岗位需求相匹配。高职教育模块化课程改革的目标是以职业岗位分析为基础，及时反馈技术技能人才市场需求信息，培养学生的专业核心技能，使之成为产业急需、技艺精湛的高素质技术技能人才，从而破解我国目前技能劳动者结构不合理、高技能人才极度匮乏这一制约我国产业发展的重大问题5。2.模块化课程改革的实施特征是具有较强的灵活性、系统性和创新性。高职教育课程模块通常以典型的产品或服务为载体，以完成具体的工作任务为目标，紧紧围绕掌握教学目标中的理论知识和实践技能进行设计与开发。各课程模块既相对独立，又相互联系，构成一个有机整体，呈递进关系。模块对应的能力培养由低级向高级、由基础向提升拓展递进，强调模块之间的灵活性、系统性、创新性，使学生在系统学习专业基础知识、通用技能和核心技能的基础上，根据自己的实际学习情况灵活选学某些选修模块内容，特别是具有创新性、迁移性的高精尖技能模块，让学生灵活选择，助力学生出类拔萃。3.模块化课程改革的评价特征是双主体、双标准、双证书。模块化课程实施成效的评价特征主要体现在双主体、双标准、双证书上。双主体指企业和学校共同对学生的学业成绩和职业能力进行评价，双标准指高等职业院校学生培养的基本标准和具有工艺专长、掌握高超技能的工匠培养与选拔标准，双证书则主要体现为学历证书和职业资格证书的获取6。在这样的评价框架下，学生实践操作技能即核心技能模块学业成果在总评中的比重必然会大幅提高。同时，和模块化教学内容学习周期较短相适应，其评价周期也会随之缩短。因此，不能简单地进行中期和终结性考核，要实施多样性的阶段性考核，即学即评。二、专业群模块化课程改革的主要内容和实施路径（一）专业群模块化课程改革的主要内容1.课程结构模块化。按照知识技能培养的基本逻辑，引入设计生产标准，结合专业对应主要岗位的职业能力要求，重新构建课程体系，形成以职业文化素养基础模块、专业基础技能模块和职业核心技能模块、综合创新应用模块为主体的模块化专业课程体系。2.课程形式项目化。重组教学内容，把实际工作任务引入教学中，进行整理和整合，归纳成若干典型的、项目式的工作任务，形成项目课程，使项目课程的实施能覆盖各项工作任务，达成职业知识和能力结构目标，形成模块化的课程标准。3.教师团队结构化。建立教师发展平台，探索教师阶梯式发展路径，为教师提供项目实践机会，提升教师课程改革和专业建设的综合能力。同时，积极吸收行业企业人士参与教学，邀请课程研究与建设专家来校进行课程改革与实施指导，组建一支以“双师型”素质为重点、结构合理、专兼结合、业务精强的教学团队。4.教材开发校本化。校企合作共同开发、编写与模块化课程相配套的数字化教材、新型活页式教材、工作手册式教材、实训指导手册等，在教学实践中边总结边完善，使教材开发能够反映新知识、新技术、新工艺和新方法要求，充分体现学校特色和专业特色。5.考核评价多元化。重视学生学习过程评价，强化阶段性模块学习和综合实践能力考核，建立以能力为本位、课程模块为单位、评价主体和方式多元的课程考核评价体系。（二）专业群模块化课程改革的实施路径1.实施主体。成立“专家级、校级、专业群级”的三级课程改革工作组，以院级课程改革工作组为主，对专业群模块化课程改革进行顶层设计，开展课程改革调研，制订课程改革与建设工作计划，对各项改革内容、完成时间、验收指标等进行规划。2.实施内容。从三个层面组织实施：一是修改、完善专业人才培养方案，开展专业人才需求与专业改革调研，分析当前专业教学计划、课程设置现状，确定课程改革路径；二是制定课程标准，构建课程模块，开展专业工作任务和职业能力分析，确定课程目标、内容、实施方式，构建课程教学任务、模块、平台；三是开发校本教材，论证课程标准和培养方案，确定课程教材。3.实施评价。模块化课程改革的成效主要体现在对三个内容的回应上，即评价主体、评价依据和评价指标。评价主体除了课程改革工作组的“自我评价”、同类院校示范专业群的“同行评价”外，71-第 11 期更重要的是“双主体”中的“企业评价”。评价依据主要有以下几项：一是准确把握政策导向；二是相关工作具体实施细则，如 关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 职业院校教材管理办法；三是相关工作参考方案，如 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案；四是从院校和专业特色出发，对各院校改革政策进行要点分析与解读。评价指标方面，一级指标应包含教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。具体实施路径如图1所示。图1 专业群模块化课程改革实施路径实施主体实施内容实施评价成立三级课程改革工作组从三个层面组织实施回应三个问题评价指标专家级课程改革工作组院级课程改革工作组专业群级课程改革工作组修改、完善专业人才培养方案制定课程标准、构建课程模块开发校本教材评价主体评价依据教学队伍教学内容教学方法教学条件教学效果关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见国家职业教育改革实施方案关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见职业院校教材管理办法深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案各艺术类院校改革政策要点与解读专家级课程改革工作组专业群学生主要实训就业企业同类院校示范专业群论证课程标准和培养方案确定课程教材、开发校本教材开展课程改革考察与学习制订课程改革与建设工作计划开展专业人才需求与专业改革调研分析当前专业教学计划、课程设置现状确定课程改革路径开展专业工作任务和职业能力分析确定课程目标、内容、实施方式构建课程教学任务模块、平台专业群模块化课程改革组织与实施三、专业群模块化课程改革的实践：以工艺美术品设计专业群为例（一）成立专业群课程改革工作组，探讨专业群的培养目标成立由二级学院领导和专业主任组成的课程改革工作小组，围绕专业群人才培养目标，开展课程体系构建与改革探索（见图2）。工艺美术品设计专业群以“立德树人、德技并修”为核心，旨在培养德智体美劳全面发展，具有良好工匠精神、优秀道德与人文素质、宽厚非遗知识与美学理论修养、扎实工艺技术技能与创新创业能力，具备可持续发展能力的手工艺技术技能人才与传承人群。（二）广泛开展专业调研，确定各专业对应岗位群通过对上海及江浙地区文化创意产业需求和学生主要就业岗位的调研和分析，得出工艺美术品设计专业群学生的就业主要集中在工艺品设郭炳心，等“双高计划”背景下专业群模块化课程改革的探索72-教育教学论坛2023 年 3 月计、制作、销售、鉴定与检验等传统岗位群，手工艺体验、培训、修复、高级定制顾问等新兴岗位群，以及设计与工艺原创品牌、高级定制工作室等创业型岗位群。（三）开发课程标准，构建课程模块对接当前传统手工艺产业人才需求，开发基于专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的手工艺非遗教育教学标准体系。通过对各专业对应岗位群的调研结论，进一步确认岗位群的工作任务和职业能力要求，归纳专业群通用能力、专业技能、创新能力和职业素质要求，进而构建相应的课程模块。（四）开展课程改革评价，培育建设一批精品课程以培育、建设一批精品课程为抓手，以提高课程教学质量为目标，通过多轮以校内外行业专家为主体的课程改革评价，循环开展校内模块化课程建设，对其问题进行剖析，完善课程建设过程性管理，持续改进课程建设质量。近三年，专业群培育打造了“新材料与新工艺设计应用”“创意首饰设计”等十余门校级和省级精品课程。结语课程模块体现的是一定时期内对传统或特色技术、技能、技艺的积累与传承，一定程度上必然会滞后于技术、技能、技艺的升级和更新换代。这要求动态化构建课程模块，随着经济社会的发展及科技进步及时做出调整，使课程模块能够反映并对接经济社会发展所需的新技术、新工艺、新材料等，实时与国际接轨。参考文献1 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发 2019 4 号 A/OL.(2019-01-24)2022-01-12.http:/ 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成 2019 5号 A/OL.(2019-03-29)2022-01-12.http:/ 徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究 J.现代教育管理,2019(7):92-96.4 赵慧娟,王业娜.职业教育“模块化”课程体系设计及实践路径 J.河北职业教育,2021,5(6):96-100.5 李梦卿,邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究 J.现代教育管理,20