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“第三空间”视域下英语专业学生跨文化能力培养教学策略以英语国家概况课程为例1 2 1袁 芳，钟玲俐，廖 芸（1.湖南交通工程学院人文与艺术学院，衡阳 421001；2.湖南大学外国语学院，长沙 410082）关键词：“第三空间”；英语国家概况；跨文化能力；教学策略作者简介：袁芳，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化研究。基金项目：2021年湖南省教育厅科学研究项目（21C1161）摘 要：英语国家概况作为高等院校英语专业的必修课程，具有鲜明的文化因素表征，在培养英语专业学生跨文化能力的课程体系中具有重要作用。从英语国家概况课程的教学现状出发，分析课程培养跨文化能力的组成和内涵，并基于“第三空间”理论的教育学和文化学意蕴，从教学目的、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价五个方面探究英语国家概况课程培养跨文化能力的教学策略。收稿日期：2022-07-20 文章编号：1674-7852（2023）02-0091-05Teaching Strategies of Intercultural Competence Cultivation of English Majors from the Perspective of“the Third Space”Taking the Course Introduction to English-Speaking Countries as an Example121YUAN Fang,ZHONG Lingli,LIAO Yun(1.School of Humanities and Arts,Hunan Institute of Traffic Engineering,Hengyang 421001;2.School of Foreign Languages,Hunan University,Changsha 410082)Key words:“the third space”;Introduction to English-speaking Countries;intercultural competence;teaching strategiesAbstract:Introduction to English-speaking Countries,as the compulsory course for college students majoring in English,visibly involves a wealth of cultural knowledge and plays an essential role in the curriculum system for cultivating students intercultural communication competence.Through analyzing the present teaching situation of the course Introduction to English-speaking Countries,this paper expounds how the course nourishes and improves students intercultural communication competence.In addition,based on the pedagogical and cultural implication of“the third space”theory,some practical teaching strategies of the course Introduction to English-speaking Countries are put forward in order to cultivate students intercultural competence from five aspects,that is,teaching purpose,teaching content,teaching design,teaching method and teaching evaluation.吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University第 32 卷 第 2 期2023 年 4 月Vol.32 No.2Apr.20231 “第三空间”理论：教育与文化意蕴“第三空间”理论（The Third Space）由美国社会学家雷奥尔登堡提出，指“第一空间”居住处所、“第二空间”工作场所之外的“第三空间”，即非正式公共聚集场所。Kramsch最早将其运用至外语教学和跨文化交际研究之中，属于后现代主义影响之下实现语言教育和文化转向的应用语言学理论范畴。此时“第三空间”指一个中性且平等、在外语教学以及跨文化交际之中彼此糅杂、介于潜意识1和自我感觉阈限之间的混杂文化“第三空间”。“第三空间”具有融合性、自由性和批判性的特征。其一，“第三空间”并非折衷的文化拼盘和大杂烩，而是通过跨文化的探索和协商开辟出的文化中间地带，融合了母国文化和目的语言文化的内在经济全球化趋势和复杂的国际局势中，国家间沟通成为国际社会的必要诉求，作为“公共外交”时代国际话语权的博弈手段，跨文化能力不可或缺。普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南提出以培养能讲好中国故事的新时代跨文化人才为高校外语专业建设的落脚点和出发点，外国语言文学类教学质量国家标准则将跨文化能力作为核心指标纳入培养规格，可见跨文化能力的重要性。高等院校英语课程作为培养跨文化人才的主战场，承担着培养英语专业学生跨文化能力的重任。为契合培养英语专业学生跨文化能力的课程导向，跨文化英语教学需要明确划分跨文化能力的不同维度以实现精准化培养。可将相关课程拟培养的跨文化能力细分为情感、认知和行为三部分。一是情感层面，侧重培养学生的文化敏感性和文化相对意识。对于中外文化的差异保持敏感性，同时以“去中心化”的文化相对意识进行跨文化交流，有助于消除母国文化中心主义和“文化失语现象”。二是认知层面，主要包括语言知识和文化差异。一切能力都是建立在对知识的获取上，通过积累和沉淀增强学生的语言知识储备和文化习得底蕴。在介绍了解外国基本文化背景的基础上，能自主地将本国语言知识和文化特征与之对比，形成“和而不同”的文化认知。三是行为层面，强调语言能力、交际礼仪、文化移情能力和批判思维。语言能力直接体现为对中英双语的语言知识掌握、语用能力；交际礼仪则从课程关于不同国家文化习俗的部分习得；文化移情能力和批判思维作为高阶跨文化能力，建立在以上能力基础之上，充分体现学生的“外语素养”和“母语素养”的结合程度。4 “第三空间”视域下英语专业学生跨文化能力培养教学策略以英语国家概况课程为例2涵与外延，作为“文化接口”以满足跨文化交流的需求。其二，作为第三个语言文化环境，“第三空间”摆脱了母语与目的语言的固有束缚，允许文化的自由表达，从而鼓励语言表达和文化传播中的主观创造性。其三，“第三空间”提倡保持批判性，从而避免多元文化交织所产生的文化泛化现象，同时有效化解外语学习者内心的文化冲突，以批判和发展的眼光对待母国文化以及外国文化的关系。2 跨文化能力：理论共识与课程导向国内外关于跨文化能力的界定和解释众说纷纭，其理论发展经历了零星构建、全面发展、非西方3视角兴起、整合与深化等多个阶段，至今尚未形成一致体系，但也达成许多共识。其一，跨文化能力作为复合概念，大体包括情感、认知和行为三个宏观要素，并蕴含诸多分支元素；其二，跨文化能力与跨文化交际能力在本质上相同，都体现了个人特质，并属于国际交际技能，随时代变迁而动态发展；其三，跨文化能力是在国际交际中进行文化感知与文化认可的能力，以有效性和得体性为主要衡量标准；其四，由于其内涵层次丰富，单一模型理论无法刻画其全貌，需要以多视角综合辩证看待。3 “第三空间”理论在跨文化外语教学中的作用首先，“第三空间”有助于转变跨文化外语教学中教师教学的着力点、学生思考学习的思维切入点。构建“第三空间”能有效跳脱出跨文化外语教学中出现的二元对立文化陷阱，将母语“主位”和目的语“客位”有机融合，在平等的文化中间地带实现有效的文化双向沟通，即跨文化沟通，促进学生在意义协商中进行跨文化身份构建，并帮助其有效解读外语文化、深刻理解母语文化，从而增强跨4文化外语教学的有效性。其次，“第三空间”有助于将教师主导、语言知识导向的传统跨文化外语教学模式转变为以学生为中心、文化为导向的新模式。文化语境具有弹性和流动性，因此构建具有文化间性的“第三空间”可以有效联接语言知识和文化。通过“第三空间”重置语言和文化中的权利分配关系，以打破原有的中心边缘关系，将中英交叉的语言文化背景作为宝贵的课程教学资源，从而将教学重心转移至学生和文化上。学生在“第三空间”语境下扮演文化间的“第三身份者”，对于新时代跨文化外语教学具有启示作用。最后，“第三空间”有助于促进跨文化外语教学对外语专业学生跨文化能力的培养。杨郁梅对跨文化能力与语言水平之间的关系进行了实证分析，发现情感调控是跨文化能力中唯一与语言能力强相5关的要素。“第三空间”视域下，跨文化外语教学可以由实现学生的情感调控出发，通过辩证分析中外文化异同以发展认知构念，进而从课内外锻炼中渐次习得跨文化能力。吉林农业科技学院学报第 32 卷92另外，培养英语专业学生的跨文化能力需要遵循“第三空间”理论三大原则启发性、巩固性、循序渐进性。启发性强调本国与外国文化差异互动融合，引导学生实现语言学习和人文素养习得的双向交互；巩固性指借助智慧教学等多维方法，拓宽教学边界以实现随时充电巩固学习的效果，从而“生产性”地建构文化认同，实现“跨文化人”的培养；循序渐进性是按照语言、文化和交际策略分阶段进行跨文化能力培养，以契合不同阶段的学习特征与需求。课程目前对应较多版本的教材，其知识侧重、叙事逻辑、内容质量各有不同，所蕴含的跨文化价值也有较大差异。对于开设英语国家概况课程的不同院校，需要结合自身的教学实践以及学生的语言能力层次，选取能够满足本院系学生跨文化能力培养需求的优秀教材。同时，教师需要搜集充足的中英文案例以辅助课堂教学，以丰富的文字、图片、视频形式展示英语国家的文化全貌。另外，跨文化外语教学中过分强调母语负迁移、过分弱化中国语言文化价值、中国语言文化教学的缺位等现状导致英语专业学生中出现“文化失语现象”，对于跨文化交际中正确的文化输出、良好4.1 英语国家概况课程教学现状4.1.1 课程简介 英语国家概况作为高等院校英语专业的核心专业课程，对以英美为代表的英语国家文化、政治、经济、历史、宗教、法律等方面进行详细介绍，通过选取多元的素材和资料，使英语专业学生了解英美文化及其思维方式和价值观，拓宽国际视野，增强对英语的辨识度和敏感性等提供课程支撑。内容上，英语国家概况是一门介绍英语国家文化背景知识的课程，具有鲜明的文化因素表征。其特点主要包括教材阅读量大、生词和专业名词多、知识内容芜杂广泛、事件人物繁多、信息量大等，其教学内容紧密结合当前国际形势和主要英语国家发展现状。价值上，不同于其他语言技能类课程，英语国家概况的教学价值不仅体现于英语语言知识层面，还体现在语言知识和文化、跨文化能力的价值融合中，能够在培养英语专业学生基本语言能力的基础上进一步提升其文化意识和跨文化能力。综合以上，英语国家概况由于具有语言知识和不同文化交叉融合的跨学科人文属性，能够契合培养英语专业学生的跨文化能力的课程导向。4.1.2 英语国家概况课程的教学现状 教师方面，大多高等院校在教学中有效融入了多媒体教学，但形式改变并未带来新文科、大外语时代下课程培养目标和培养原则的跟进，仍停留在将其作为背景介绍类课程进行泛质性教学，照本宣科、一言堂等解释性教学现象过于普遍。教学缺乏价值层面的深度，无法与其他英语课程形成联动效应。学生方面，由于课程的教材知识体