“群落与非生物环境组成生态系统”的探究体验式教学设计李娜(浙江大学附属中学杭州310021)摘要通过“生态系统组分大联欢”活动，设计身份名片，进行角色扮演，加强学生对生态系统各成分的作用及相互关系的印象和体验;综合运用多种教学方式，引导学生主动参与知识的构建过程，提高合作探究、语言表达、总结归纳等能力，促进核心素养目标的达成。关键词生态系统探究体验角色扮演教学实践高中生物学1教材分析“群落与非生物环境组成生态系统”是浙科版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》第3章“生态系统”第1节的内容，是在学习种群和群落之后，对更高生命系统层次的探索，为学习生态系统的营养结构、功能和稳态奠基。根据课程标准，本节的内容要求是建立次位概念“生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体”。学生在初中阶段已经对生态系统的概念和组成成分有了初步的了解，但对各种组分的判断、作用以及相互联系仍需进一步明确。为激发学生自主探究的积极性，本节通过精心创设的“生态系统组分大联欢”活动，让学生在角色扮演的探究体验中突破本节的重点。2教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标:(1)通过观看视频资料，关注当下的环境问题，提高环保意识，培养社会责任素养。(2)通过“生态系统组分大联欢”体验活动，加深对生态系统各组分的作用及相互关系的理解，提高合作探究、交流思辨的能力。(3)通过分析各组分之间物质和能量的关系，建构生态系统结构模型，认识到各组分紧密联系使生态系统成为一个具有一定结构和功能的统一体，发展结构与功能观，同时培养归纳与概括、创造性思维、模型与建模等科学思维能力。3教学过程3．1创设情境，问题驱动视频播放各类灾难题材电影片段剪辑，引导学生思考:当前地球上仍存在破坏环境的行为，如果有一天地球无法供人类生存，我们要如何自处。学生提出移民太空或重建家园等方案，教师借机简要介绍我国航天事业的发展，增强学生对民族科技进步的自豪感。教师进一步抛出问题:如果要重建家园，首先要了解什么是生态系统。请学生自主回顾并说出生态系统的概念及成分，之后阅读教材57—58页，进一步明确生态系统中各组分的地位和作用。设计意图:基于现实情境，引导学生关注当下的环■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■...
