“四史”教育融入高中思想政治课的探讨_刘之情.pdf

年第期研学堂 作者简介刘之情，吉林师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。“四史”教育融入高中思想政治课的探讨刘之情 摘要“四史”即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，蕴含着丰富的思想文化、精神财富与实践成果，为高中生夯实爱国根基、树立理想信念、练就实干本领提供丰富的精神滋养，有利于落实立德树人根本任务。但在实践过程中存在对“四史”教育的重视程度不够、教学形式单一、教学内容匮乏、实践教学效果不足等现实问题。通过营造“四史”校园、活化“四史”课堂、挖掘“四史”资源、践行“四史”精神，综合提升思想政治课堂育人实效。关键词“四史”思想政治课高中生欲知大道，必先为史。历史是国家和民族发展过程的第一手资料，历史蕴含着国家和民族发展的智慧与经验。学习“四史”是对过去艰辛历程与辉煌历程的回望，也是在历史之中吸取经验、展望未来。青少年是党的后备军，是国家的希望、民族的未来，对其进行“四史”教育有利于学生厚植爱国情怀、坚定理想信念、形成正确历史观、练就实干本领。一、“四史”教育融入高中思想政治课的价值意蕴（一）有利于学生厚植爱国主义情怀“四史”是指中国共产党领导人民谋幸福、谋复兴的实践历史，在实践中矗立起不朽的精神丰碑，构筑起中国共产党人的精神谱系，彰显党在各个时期踔厉奋发、勇毅前行的精神风貌，是激励中华民族追求中国梦的精神动力。“党的伟大精神和光荣传统是我们的宝贵精神财富，是激励我们奋勇向前的强大精神动力。”“四史”教育融入高中思想政治课，正是通过回顾党的奋斗历史激起学生爱国主义情怀，以红色精神之长征精神、抗震救灾精神、五四精神等鼓舞学生培养坚韧不拔、勇于探索、不怕困苦的道德品质，指导着学生将人生理想追求融入国家事业中，将热爱祖国的感情转换为积极主动地报效祖国的行动，在奋发图强中不断成长。（二）有利于学生树立崇高理想信念坚定的理想信念是照亮前行道路的灯塔，是培育高中生政治认同素养的前提，理想信念的教育离不开“历史的教科书”。思想政治课肩负着为党育人、为国育才的使命，是培养学生坚定理想信念以形成正确政治观念的关键课程。“四史”知识走进高中思想政治课堂，既能引发学生的学习兴趣，又能使学生感悟故事中的理想信念以补足精神之钙。讲好党成立以来带领中国人民不懈奋斗的故事、新中国成立以来不断取得历史性成就的故事、改革开放以来人民生活水平不断提高的故事、社会主义从无到有不断发展的故事，引导青年学生从中感受理想信念的伟力，增强对马克思主义的价值认同，坚持党的唯一领导，坚定认同中华人民共和国、坚定贯彻改革开放的道路、坚定对社会主义的信心。（三）有利于学生形成正确的历史观高中是人生最关键的阶段，是人生观、价值观生成的重要时期，在面对各种错误的社会思潮时，青少年往往由于缺乏批判能力和辩证思维，致使形成歪曲的历史观、丧失对马克思主义的信仰。因此，通过“四史”教育使学生在历史的学习中把握人类社会历史发展的规律、树立正确的历史观是新时代教育的题中应有之义。学习党史，使学生了解党从弱到强的伟大奋斗历程，明确党的先进性和优越性；学习新中国史，了解中华民族从站起来、富起来到强起来的艰辛过程，感受新中国稳定社会局面的来之不易；学习改革开放史，了解中国经济发展的崛起之路，感受人民生活的逐步提高；学习社会主义发展史，了解中国特色社会主义历史追溯和发展脉络，认识中国特色社会主义的理论逻辑和历史必然。（四）有利于学生练就实际操作本领课标明确指出，要培养学生的公众参与素养，有序参与公共活动、积极承担社会责任。新中国的成立、改革开放之路的探索、社会主义制度的开辟是刘之情“四史”教育融入高中思想政治课的探讨中国共产党不懈奋斗的结果、是中国共产党不断探索实践的结果，“四史”教育能够用党的艰辛奋斗历程激励学生守正创新，担当作为，奋勇争先。将“四史”教育中蕴含的历史知识转化为个人的思想观念、政治意识、道德规范，进而外化为实际行动，在实践中磨炼意志、在实践中淬炼青春。“四史”这部实践史融入高中思想政治课旨在通过讲解党百年奋斗历程引导学生积极投身社会实践、通过梳理“四史”中蕴含的先进事迹鼓励学生向榜样学习，乐于为人民服务，勇于承担社会责任，逐渐形成个人和社会发展的必备品格。二、“四史”教育融入高中思想政治课的现实困境（一）“四史”教育重视程度不够高中思想政治教学过程是师生共同参与的，教师起引导作用，学生需用心感悟，它要求师生积极参与和高度重视，否则难以取得教学实效。教师维度：部分教师认知观念和理论素养存在问题。一是教师认知观念上的偏差。部分教师为了追求完成教学任务，一味地灌输知识，没有意识到“四史”教育与高中思想政治课的互通性，认为“四史”不属于大纲规定学习的内容，会增加思政课教师的负担，认为“超额的教学”会影响学生的学习成绩和学校的教学声誉。二是教师理论功底不深。例如必修一“中国特色社会主义”与“四史”有契合处，内容结论性强，需要教师选择“四史”中的相关素材帮助学生领悟中国特色社会主义为什么好，但是部分教师存在素材选取不当、沉溺于素材堆砌等问题。学生维度：大部分学生不重视“四史”知识的学习。一是忽视“四史”知识的价值。由于高考制度的影响，学生将精力集中于教材知识，忽视考纲以外的内容，认为学习“四史”是浪费时间。二是强制被动参与“四史”学习，课程失去活力，学生参与感、体验感不强。（二）“四史”教学形式较为单一大部分思政课堂在教学方法上仍以传统的讲授法为主，教师主动输出、学生被动输入。教学方法单一，缺乏小组讨论、辩论赛、叙事教学等形式，灌输式教育和抽象性知识会使学生的思维游离于课堂之外，不利于培养学生表达能力、科学思维、合作意识，阻碍学生系统学习“四史“知识。在教学手段上多数高中思想政治课教师对多媒体运用不充分，未能通过生动有趣的图片和视频展示“四史”素材，未能通过信息技术拓宽学生了解“四史”知识的路径，教学手段单一，会削弱学生学习的积极性，产生厌倦心理。（三）“四史”教学内容匮乏单调教师在思想政治教育中穿插“四史”知识，丰富教学内涵，提高课程时效，目的是为了通过多维度、深层次的教学内容，使学生留下深刻印象。但部分思政课教师把教材作为第一教学内容，仅仅停留在书面上，忽视挖掘“四史”教育资源，导致教学内容生硬死板，无法吸引学生，难以使学生与历史人物产生情感的共鸣，难以将教育内容落地于实践，不能做到理论与实践相结合。如讲解“弘扬中华优秀传统文化”时，大部分教师局限于书本、局限于课堂，其实该板块可以拓宽学生学习“四史”的渠道，拓展思政课的理论维度，教师挖掘“四史”中相关创新的素材，如我国对于经济体制的创新、国旗的来历等真实历史故事，引导学生认识对中国传统文化的态度是创造性转化、创新性发展。（四）“四史”实践教学效果不足将“四史”教育融入高中思想政治课程中，希望学生知历史、看未来，珍惜当下幸福生活，努力向前迈进，认真学习，提高思想道德品质，为社会发展做出贡献。在高中思政课堂中，教师传授理论知识、“四史”知识，大部分学生能够熟记教材内容，但是并没有深刻领会其中的要旨，更不会付诸实际行动，因此不会改进学生的道德和行为习惯，直接导致道德认知与道德行为“两张皮”的现象。高中学生学习压力较大，教师教学压力较大，故开展的社会实践活动少之又少，不能够使学习到的“四史”知识落地于实际生活，无法将理论和实践相结合，纯理论教学使学生感到枯燥无味，参与度不及实践活动。三、“四史”教育融入高中思想政治课的重要举措将“四史”教育融入高中思想政治课程具有十分重要的意义，破除融合的现实困境需要在教育主体观念、教学形式、教学内容、教学载体上进行改进，增强思政课的生命力与吸引力。（一）提高思想意识，营造“四史”校园学校维度：“四史”是历史经验的总结，是培养高中生学科核心素养的重要知识基础，意义重大。因此，学校领导和教师要充分认识“四史”教育对于高刘之情“四史”教育融入高中思想政治课的探讨中思想政治理论课教学的重要性，在思想上要加强重视。首先，基于校园主阵地，制定“四史”教育进课堂计划，建立评价激励体制，把“四史”教育当作常态化工作定期推进。其次，学校定期组织教师学习“四史”相关知识，分析思政教学内容和“四史”素材的互通之处，梳理党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的时间脉络，注重纵横比较，增强理论功底。最后，加强校园文化建设，营造积极的“四史”校园文化氛围，例如“四史”宣传栏、知识窗等。教师维度：历史是最好的老师。思政课教师的历史视野中，要有中国共产党的奋斗史，要有中华人民共和国的发展史，要有改革开放的推动史，要有社会主义的进程史。教师要积极学习“四史”知识，建立扎实的知识体系，分析“四史”知识与教材的融合点，把鲜活恰当的历史事迹引入思政课堂，构建契合教学内容的“四史”知识素材。（二）创新教学形式，活化“四史”课堂教学形式是影响“四史”教育育人成效的重要因素，故教师要创新教学形式，充分发挥自身的创造性、主动性。一是教师可以创新教学方法，打造师生民主平等的格局，提升育人效果。例如案例教学法、讨论交流法等，教师根据教学内容选择典型“四史”案例引导学生进行学习讨论，引导高中生学会分析事件背景、辨析事物本身，能够持续自主学习“四史”教育知识，不断构建自身内在逻辑。二是融合新媒体开展教学，教师要掌握信息应用技术，运用互联网平台呈现“四史”素材，吸引学生注意力，以最直观、最撼动人心的形式让学生接受知识。例如，经典红歌、影视资源等，讲解必修一“新民主主义革命的胜利”时，播放影视剧 觉醒年代，使学生了解新文化运动、五四运动等事件，引导学生传承革命精神，增进爱国情怀。（三）优化教学内容，挖掘“四史”资源“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”。“四史”教育融入高中思想政治课多以教学素材的补充形式出现，教学素材选取是否恰当是影响课程时效的重要因素。一是选择生动、典型的教学素材融入思政课堂。教师在挖掘的教学素材要突出精神风貌与道德素养，既要讲述客观事实，又要注重价值引导，既要选好“四史”素材、增强课堂吸引力，又要讲好“四史”故事、增强课堂感染力；另外，素材的选择要考虑高中学生的可接受性，将“四史”素材以浅显易懂的方式呈现，符合学生身心发展规律。例如讲解“伟大的改革开放”一课，教师围绕“改革开放带来的经济变化”，让学生体验到在衣食住行方面的进步，领悟中国共产党的智慧实践。二是注重挖掘隐性的“四史”教育资源。如中华戏剧资源、影视资源、景点资源中蕴含“四史”知识，要寻找“四史”资源走入课堂的切入点。（四）丰富教学载体，践行“四史”精神高中生要积极参与社会实践活动，理论联系实际，高中思政课教师也要进行相应的实践教学，将“四史”与课堂理论相结合，在实践活动中强调“四史”知识。一是根据课堂教学内容组织实践活动，在实践中丰富学生对“四史”知识的理解，如学习必修三“中国共产党的领导”这一单元，可以组织学生参观当地的革命根据地、红色文化博物馆，以更加直观的方式引导学生认识党的成长之路，实现思政小课堂与社会大课堂的有机结合。二是规范实践教学，教师在组织实践活动时要有计划性，提前制定详尽的学习步骤以保证活动有效性，带领学生沉浸在“四史”学习之中，不要“形式化”教学，如讲解中国梦的本质时，带领学生参观特种邮票展览，参观中让学生讲出所见所闻，教师通过讲解“神舟飞船与天宫一号对接”邮票、“政治文明”邮票、“美好生活”邮票引出中国梦的本质 国家富强、民族振兴、人民幸福，课后也要安排学生总结、写观感。三是积极打造“第二课堂”，在实践中武装学生头脑，提升学生技能，如“四史”知识竞赛、红色诗歌朗诵、革命根据地参观等活动。【参 考 文 献】龚自珍古史钩沉二 定庵续集卷二 戴海容精准思政视角下新时代高职院校“四史”教育路径论析学校党建与思想教育，（）习近平在党史学习教育动员大会上的讲话求是，（）习近平以史为镜、以史明志知史爱党、知史爱国求是，（）唐育智，王鑫宏论高中思想政治课的“四史”教育融入 河南科技学院学报，（）