“双减”背景下小学生家长参...—基于宁波市1736份数据_施莉.pdf

第 25 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.2 2023 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2023 收稿日期：2022-10-10 基金项目：宁波市哲学社会科学规划课题“小学生家长参与家庭作业行为及其效果的实证研究”（J21-5-JY02）作者简介：施 莉（1975-），女，浙江安吉人，副研究员，研究方向：幼小衔接。“双减”背景下小学生家长参与家庭作业行为的调查研究 基于宁波市 1736 份数据 施 莉（宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315211）摘要：运用自编的“小学生家长参与家庭作业行为调查问卷”，抽样调查宁波市 1736 位小学生家长，结果发现：第一，家长主要通过“作业辅导”“提供支持”“作业监督”等行为参与孩子的家庭作业；第二，“双减”政策要求的“家校沟通”“引导孩子自主管理”的行为水平相对较低；第三，子女的类型与就读年级显著影响家长的参与行为；第四，家长对孩子的作业参与时间是影响参与行为的重要变量。从“双减”政策需要家校合作的视角出发，提出两方面建议：第一，家长应根据孩子实际情况综合运用五种参与行为；第二，学校应多途径协助家长提高参与行为的有效性。关键词：双减；家长参与；家庭作业；调查 中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）02-0115-06 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”政策）明确提出：“学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。”基于“双减”政策要求，小学开展了丰富多彩的课后服务活动，力求作业“减量提质”。在这个过程中，小学生家长是怎样参与孩子到家庭作业中的？是否与学校形成合力，共同发挥育人作用？这些问题需要基于证据做出回应，以便更好地指导家校沟通工作。为此，通过问卷调查，了解具体情况，回应上述问题，并提供相关发展建议。一、“双减”背景下家长参与家庭作业行为的分析框架 家长参与又称“家长卷入”或“父母参与”，它是家长通过各种家校互动的方式介入孩子的教育活动，促进孩子健康成长的过程。我们通过典型行为与“双减”要求的分析，来建构具体的行为框架。（一）家长参与家庭作业行为的典型分类 根据不同的分类标准，家长参与家庭作业的行为各不相同。一般来说，主要是从家长参与程度、参与范围与内容、家校关系等视角来划分。从参与程度来看，库伯（Cooper，H.）将家长参与家庭作业行为分为直接参与、自主支持以及排除干扰1。这三种行为强调家长的自主参与，关注孩子的认知行为。从参与范围与DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.02.009116 宁波教育学院学报 2023 内容来看，不仅要关注认知，还需要情感投入。波 梅 兰 茨 等 人（Pomerantz，E.M.&Moorman，E.A.）认为家长参与家庭作业主要分为：自主性支持与控制、过程与个人关注、积极影响与消极影响，包括对孩子潜能的积极与消极信念2。尽管扩展了家长参与的范围，但主要限于家庭的自主行为，对于家校协作中的家长参与关注不够。爱泼斯坦（Epstein，J.L.）按家校关系对家长参与行为划分为六类，分别是家长在家中创设环境支持作为学生身份的子女、家庭与学校的沟通、家长作为志愿者、参与孩子在家中的学习活动、家长参与学校决策制定与管理、家长与社区的合作3。胡佛-登普西（Hoover-Dempsey，K.V.）在此基础上进一步细化，将参与行为分为八种：为孩子完成家庭作业提供物质和心理上的支持、与教师相互交流家庭作业情况、对孩子的作业过程进行监督与检查、回应孩子的家庭作业表现、直接参加孩子的作业任务和过程、设计使学生的技能水平与任务要求相适应的元策略、通过互动促使孩子对作业的理解、设计有助于提升孩子学业成绩的学习元策略4。相比前两种分类，基于家校关系视角的分类变得更多样与复杂，不仅有家长个人行为，还有家长与教师和学生关于作业的互动，也更为接近现实。这种分类得到更多学者的支持，国内大部分学者主要基于这种分类构建本土化的家长参与家庭作业的行为类型，如有人通过问卷分析和访谈，建构家长参与的五种行为：提供支持、行为督促、作业辅导、学习方法辅导、家校沟通5。从家长参与家庭作业的实际情况出发，我们更倾向于家校关系视角的分类，即以胡佛-登普西的八种行为为基础，将此简化为：提供支持、家校沟通、作业监督与反馈、作业辅导、培养自主性。（二）“双减”政策对家长参与家庭作业的具体要求“双减”政策对家长的作业参与提出了明确的要求，分别是“引导孩子做好作业”“加强与孩子沟通”“关注孩子心理情绪”“帮助孩子养成良好习惯”。针对“双减”政策对作业时间与任务完成情况的规定，如“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”“要提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业”“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”。家长只有充分了解这些才能更好地引导学生做好作业。对于在校内未完成的作业，家长需督促孩子及时完成，引导孩子做好时间和情绪上的管理。对于在校内已完成作业的学生，家长要与孩子进行沟通在家还需要做些什么学习任务，引导其养成良好的自主学习习惯。由此看来，家长不仅需要与教师沟通孩子在学校的作业表现、有关家庭作业的时间与内容要求，还需要引导孩子学会自我管理作业，帮助孩子更好地适应“双减”有关作业的各种要求，提高作业质量。综合上述两方面分析，以八分类为基础，充分考虑“双减”要求，建构了由五类行为的 15 种表现构成的家长参与家庭作业的行为框架，具体见表 1。表 1 家长参与家庭作业的行为框架 维度 指标 提供支持 提供物质支持 提供情感支持 家校沟通 询问作业要求与资源 沟通作业的合理性 请教知识与方法 作业监督 监督作业时间 检查作业完成情况 监督作业态度 作业辅导 辅导书面作业 辅导口头作业 辅导实践作业 分析作业错误 引导孩子自我管理 引导知识整理 引导时间管理 引导情绪管理 第 2 期 施莉：“双减”背景下小学生家长参与家庭作业行为的调查研究 117 二、研究设计（一）问卷编制 根据家长参与家庭作业的行为框架，对每个指标设计了 56 道题目，形成共计 60 道题的自编问卷。在宁波市 3 所小学随机抽取220 名家长进行问卷预测。经由项目分析，剔除不合格的项目 13 个。对剩余 47 个项目进行探索性因素分析，又剔除 14 个项目。根据家长参与家庭作业的行为框架，对最终的 33 个项目所包含的项目意义进行命名，得到五个因子。因子一：提供支持，有6个项目；因子二：家校沟通，有6个项目；因子三：作业监督，有 5 个项目；因子四：作业辅导，有 9 个项目；因子五：引导孩子自我管理，有7个项目。最后，对问卷及各因子进行 Cronbachs 信度和分半信度检验。结果表明，总问卷Cronbachs 信度为 0.975，分半信度为0.936，各因子的信度分布在 0.9000.946 之间，表明该问卷具有较高的内部一致性及评估稳定性。综上，最后确定问卷共由33道题目构成，以李克特五点等级量表形式记分，从“很不符合”到“非常符合”，依次记 15 分。（二）调查抽样与数据处理 2022年9月，在宁波城区随机选择了两所中心小学，以问卷星的方式发放 2000 份问卷，收集到 1796 份问卷，剔除无效问卷，得到有效问卷 1736 份，问卷有效率为 96.66%。具体样本分布情况见表 2。对全部有效问卷数据进行整理并输入电脑，运用 SPSS 26.0 软件统计处理。三、调查结果与分析（一）家长参与家庭作业的行为表现 1.家长参与家庭作业行为的类型分析。统计发现，提供支持、作业监督、作业辅导、引导孩子自我管理等行为的平均得分在4.004.25 之间，处于“比较符合”水平，家校沟通得分低于 3.50 分，处于“有些符合”水平。其中，“作业辅导”是家长采用频率最高的行为方式，“引导孩子自我管理”是 4种常用行为方式中最少用的（表 3）。表 2 家长样本分布情况 变量 人数 百分比（%）家长身份 父亲 403 23.2 母亲 1319 76.0 祖辈 11 0.6 其他监护人 3 0.2 子女性别 男 890 51.3 女 846 48.7 子女类型 独生子女 985 56.7 非独生子女 751 43.3 子女年级 一年级 224 12.9 二年级 377 21.7 三年级 318 18.3 四年级 301 17.3 五年级 290 16.7 六年级 226 13.0 表 3 家长参与家庭作业行为的总体情况 参与行为 得分均值 标准差 提供支持 4.24 0.57 家校沟通 3.32 1.03 作业监督 4.24 0.63 作业辅导 4.25 0.65 引导自我管理 4.11 0.71 2.家长参与家庭作业行为的具体表现。对五种家长参与行为类型做进一步统计，会发现在每类行为内部还存在一些差异，具体见表 4。得分超过 4.00 且选择“比较符合”选项比例超过 80%的依次是“辅导书面作业”“辅导口头作业”“监督作业时间”“监督作业态度”。得分低于 3.50 且选择“比较符合”选项比例低于 50%的依次是“请教知识与方法”“沟通作业的合理性”“询问作业的要求与资源”。“检查作业完成情况”得分超过4.00，但选择“比较符合”选项比例却低于 2/3。由此看来，家长并不喜欢检查孩子118 宁波教育学院学报 2023 的作业完成情况。在引导孩子自我管理方面，主要是倾向于时间管理方面的指导，“知识整理”与“情绪管理”并不太受重视。表 4 家长参与家庭作业具体行为的得分情况 具体行为 得分 均值“比较符合”及以上 选择百分比（%）提供物质支持 4.24 74.9 提供情感支持 4.24 75.2 询问作业要求与资源 3.43 42.6 沟通作业的合理性 3.27 35.8 请教知识与方法 3.26 36.8 监督作业时间 4.36 82.9 检查作业完成情况 4.08 63.1 监督作业态度 4.29 82.0 辅导书面作业 4.39 85.7 辅导口头作业 4.37 83.1 辅导实践作业 4.09 70.3 分析作业错误 4.16 74.4 引导知识整理 4.05 68.2 引导时间管理 4.19 72.4 引导情绪管理 4.09 70.0 （二）家长参与行为在各变量上的差异分析 1.子女类型方面的差异。以家长参与家庭作业的五类行为符合程度得分为因变量，子女类型是否为独生子女为自变量，进行独立样本T检验，结果显示：除“家校沟通”外，是否为独生子女的变量在其他因变量上均存在显著差异，独生子女家长的得分均高于非独生子女家长。可见独生子女家长参与家庭作业的行为符合程度更高。2.子女年级方面的差异。因变量同上，子女所读年级为自变量，做单因素方差分析，结果发现：一至六年级学生家长在参与行为类型的得分上均存在显著差异（P值均为0.000），而且学生家长的参与行为得分随学生年级升高而下降，在六年级家校沟通和引导孩子自我管理行为项目上的得分则出现明显回升。由此可见，在一至五年级期间，年级越高而家长参与行为的水平则越低，到了六年级家校沟通和引导孩子自我管理行为水平则出现同步上升。这可能与学生即将小升初有关，相比监督和辅导作业，家长更加关注与教师的沟通和引导孩子的自我管理，以帮助孩子获得更好发展。表 5 家长参与行为的子女类型差异 行为类型 是否独生子女 平均值 Sig.（双尾）提供支持 是 4.28 0.001 否 4.19 家校沟通 是 3.30 0.464 否 3.34 作业监督 是 4.28 0.010 否 4.20 作业辅导 是 4.29 0.013 否 4.21 引导孩子 自我管理 是 4.14 0.033 否 4.07 3.家长参与时间上的差异。因变量同上，以家长每天参与的时间为自