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“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果研究翟卉欣（长春光华学院公共外语教研部，长春 130033）关键词：“师生合作评价法”;大学英语；听说教学基金项目：吉林省高教科研课题（JGJX2020D442）作者简介：翟卉欣，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。收稿日期：2022-11-07 文章编号：1674-7852（2023）02-0111-04摘 要：大学英语视听说教学中的“评价”环节在教学中发挥着监控、诊断、激励和调节重要作用。教学评价方法改革旨在保证教学评价的科学性、客观性和指导性，充分发挥其导向、反馈和强化作用，从而帮助教师形成有效教学反思和创新。本文以大学英语听说课程为例，对基于“共评互评反思检验”的“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果进行了探讨。On the Effectiveness of TSCA in College English Listening and Speaking Teaching ZHAI Huixin(Public Foreign Language Teaching and Research Department,Changchun Guanghua University,Changchun 130033)Abstract:The“assessment”is playing a significant role in monitoring,assessing,motivating and adjusting in the teaching process of college English listening and speaking course.The teaching assessment reform aims to promote a scientific,objective and instructive teaching assessment and seeks for sufficient guidance,feedback and reinforcement,so as to help teachers get effective reflection and innovation in teaching.On the basis of college English listening and speaking course,this study discusses the“four-step TSCA method”and its effectiveness in college English listening and speaking teaching.Key words:“TSCA(teacher-student collaborative assessment)”;College English;listening and speaking teaching吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University第 32 卷 第 2 期2023 年 4 月Vol.32 No.2Apr.2023为适应当前社会对具备一定外语能力人才的需求和新时代高等教育发展的需要，国内各所高等院校多年来始终致力于大学英语教学体系的改革探索。无论是教学过程设计、教学方法改革、教学形式更新还是教学评价完善，都终将对大学英语教学产生重要的作用和影响。在诸多教学要素中，教学评1价在教学质量监控的闭环体系中的作用无可替代。本研究以反思性教学实践理论为基础，结合文秋芳 所倡导的“师生合作评价”教学评价方法，对大学英语教学评价方法开展实践探索，对基于“共评互评反思检验”的“师生合作评价法”的评价效果开展探讨，旨在探求英语听说教学中较为高效的评价方式。1 理论基础220世纪八十年代初期，以美国学者肖恩为代表的西方学者提出反思性教学(Reflective Teaching)理论。该理论认为，教学反思既有助于教师逐步形成反思态度，又有利于引导教师开展教学创新与转型。美国学者罗斯也就反思性教学的意义展开探讨，他认为在反思性教学中，教师建构而非传递知识；教师通过对自己教学实践的连续监控、评价和修正，可以更加主动积极地关注教学目标、教学过程和结2果，从而提高教学效果与教学效率。12015年，以文秋芳 为代表的中国学者对大学英语教学开展了改革实践，并首次提出“产出导向法”。文秋芳在“产出导向法”理论体系中首次提出“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative 1Assessment,TSCA），并将其作为对传统评价方法的补充。在该理论的指导下，教师和学生群体共同参与师生合作评价过程，并在信息技术的支持下对学生的语言产出任务展开数轮系统化的评价，推动学生快速实现由“接受技能”到“产出技能”的转化，从而提高教学效率，实现优化学生学习效果的最终目标。学生互评。教师将学生分成由46人组成的评价小组，并为每个小组提供相应份数的待评价样本。教师要求学生基于师生“共评”环节探讨的评价标准和焦点，针对待评价样本开展评价活动，将待评价样本归纳到优、良、中、差四个等级中，并记录个人评价依据。在完成个人评价后，评价小组成员将个人评价结果汇总，最终形成对每一份待评价样本的小组全体成员评价汇总。教师通过学生“互评”环节的设计和监督，引导学生加强对评价标准与评价焦点的理解，并尝试将其应用到学习实践当中。2 大学英语听说教学中“师生合作评价法”的设计与实验基于以上理论基础和成果，结合大学英语听说课程的教学目标和教学内容，针对具体学情，设计了由“共评互评反思检验”四个环节构成的“师生合作评价法”。基于“任务导向法”和“师生合作评价”理论，选择某民办高校非外语类专业的大学二年级六个教学班共计二百余名学生作为实验对象，在大学英语听说课程教学中开展“师生合作评价法”教学实验，并对教师教学情况及学生学习情况进行了为期半年的观察与记录。在该学期的大学英语视听说课程教学中，设计了四次口语输出任务，任务形式为两次“个人观点陈述”（个人口语输出任务）和两次“小组合作展示”（小组口语输出任务）。四次任务的主要内容均为与授课内容密切相关的话题探讨。在对四次任务的教学评价中，教师循序渐进地采用了师生共评、师生互评、任务反思和任务检验四个环节，将“师生合作”作为教学评价的主要手段。具体评价步骤如下。师生共评。教师布置教学任务，并按时回收学生的口语任务音频材料。全部任务内容汇总完成后，教师从中挑选优、良、中、差四个级别的典型样本各一份，并将四份匿名的典型样本提供给学生。教师在课堂为学生提供量化的评价标准，明确指出评价任务的焦点，并带领学生共同完成四份样本的评价。教师通过师生“共评”环节，帮助学生明确评价标准，聚焦主要问题，提高学生对任务标准把握的精准度。对比反思。教师收集各评价小组的评价汇总表，结合学生的评价情况，将各小组学生评分一致程度最高的样本与学生评价结果差异最大的样本提取出来，作为师生“二次共评”的样本材料。教师将以上样本材料与学生分享，教师通过对学生评价结果异同点的观察，归纳学生评价中存在的主要问题，设计解决方案，撰写评价反思；学生通过对评价结果的观察，反思本人在评价过程中可能存在的问题，形成较为完整的评价报告。结果检验。教师带领学生开展“二次共评”，结合典型样本材料，通过课堂小组讨论、头脑风暴等方法协助学生开展对初评结果的比较和反思；教师总结学生在“互评”过程中存在的普遍问题和典型情况，并与学生共同完成对典型样本的“二次共评”。师生的“二次共评”，实际上是师生对该次评价任务及评价效果的检验过程。教师通过指导学生关注评价中的矛盾分歧，引导学生采用批判性思维对任务完成情况进行思考，对任务包含的知识点加以强化，有效提高学生的学习能力、思考能力和评价能力。在为期半年的教学实验中，教师密切关注学生每一次任务四个环节的完成情况，并对学生个人任务初评情况、小组评价汇总表中学生打分差异情况、学生互评结果和教师评价结果的吻合情况等关键点进行了观察和记录。为尽可能准确记录本教学实验的实施过程，教师通过课堂录音、课后任务录音、课堂观察、教学反思日志等方式，积累了比较详尽的教学实践相关数据材料。在四轮教学评价任务结束后，教师通过调查问卷、访谈等方式，对学生的学习体验、效果、反思等进行收集和总结。此外，本研究还对教师在教学过程中的授课体验记录以及课后教学反思进行了对比研究。在教学实验结束之后，设计了含15道选择题和5道开放式问题的不记名形式调查问卷。教师通过互112吉林农业科技学院学报第 32 卷联网将问卷链接发放给学生，并在规定时间内进行问卷回收和数据收集整理。问卷中的问题大多围绕学生的个人体验和反思设置，旨在收集到学生对本次教学评价方法改革实验的真实感受、体验和反馈意见。实验后教师共发放调查问卷210份，去掉5份由于答案无效或作答时间过短、不符合问卷标准的无效问卷后，教师最终回收有效调查问卷共205份。教师将回收问卷按班级归类，获得了各班级问卷调查结果；并将全部问卷数据汇总，获得参与本次“师生合作评价法”教学实验全部学生的问卷调查数据信息。部分调查问卷相关问题及数据汇总如表1。第 2 期113翟卉欣：“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果研究表1 部分调查问卷相关问题及数据汇总问题效果问题1（选择题）:对“师生合作评价”的教学效果评价如何？1.效果很好50/205，24.39%2.效果较好96/205，46.83%3.效果一般42/205，20.49%4.效果较差14/205，6.83%5.毫无效果3/205，1.46%问题3（选择题）：师生合作评价过程中的学习体验如何？问题8（选择题）:对四次评价任务的理解把握程度如何？问题14（选择题）：你是否愿意下学期继续采用该评价方法？1.非常愉悦47/205，22.93%2.比较愉悦97/205，47.32%3.体验一般38/205，18.54%4.体验较差16/205，7.80%5.体验极差7/205，3.41%1.显著提高39/205，19.02%2.有所提高99/205，49.29%3.忽高忽低54/205，26.34%4.没有变化11/205，5.37%5.有所下降2/205，0.98%1.希望继续64/205，31.22%2.可以继续87/205，42.44%3.无所谓47/205，22.92%4.不太情愿7/205，3.41%5.非常反对0/205，0%问题17（问答题）:你认为师生合作评价的主要优点是什么？问题18（问答题）:你认为师生合作评价的主要弊端是什么？表1问卷调查结论数据显示，不同班级的学生对实验的体验感受和效果反馈存在一定差距，学生对“师生合作评价法”的综合评价主要体现在以下几个方面：（1）积极作用。实验数据表明，大多数学生对“师生合作评价法”给予了良好的评价。在情感体验方面，约70%的学生认为，“师生合作评价法”能够激发学习热情，并带来“非常愉悦”或“比较愉悦”的学习体验。在教学效果方面，对于部分开放式问题如“你认为师生合作评价的主要优点、弊端是什么”，学生提出“教师指导与个人实践结合，任务更加明确”，能够“提高课堂参与度，活跃课堂氛围，启发个人思考，促进自主学习”。在自我评价方面，多于半数的学生认为自己可以“更好地把握教学评价标准”“更好地理解任务信息”，部分同学认为自己“与老师、同学的互动明显增加”。（2）主要弊端。学生在问卷中主要提出了以下几点质疑：有学生认为其“浪费课堂时间，无法客观评价”；也有学生提出自己“难以把握评价标准、跟不上同学、老师思路，不愿参与”；还有个别学生对评价结果可能对其期末成绩产生的影响也提出了质疑和担忧。（3）未来预期。调查结果表明，超过七成被调查学生愿意在大学英语听说后续课程学习中继续使用“师生合作评价法”，并认为该方法将对本人英语学习带来积极影响。此外，教师还对四次教学任务中学生个人评价情况