北京地区中小学美育发展模式及其对内蒙古美育教育的启示_贾天泽.pdf

年第期品艺术 作者简介贾天泽，内蒙古艺术学院文化艺术管理学院学生，研究方向：文化产业发展和美育教育；刘燕，内蒙古艺术学院文化艺术管理学院教授，研究方向：文化旅游发展及美育。北京地区中小学美育发展模式及其对内蒙古美育教育的启示贾天泽刘燕 摘要北京地区教育资源丰富，是我国最早开展素质教育试点工作的地区之一。在发展过程中逐步形成了社团型、融合型以及合作型多种美育模式。内蒙古地区美育体系存在起步时间晚、教育资源匮乏、管理方式落后、城乡美育发展差距较大等问题。本文通过对北京地区美育发展模式进行调研并总结吸收其发展经验，提出符合内蒙古地区美育的发展模式与方案。关键词北京内蒙古中小学美育教育改革 基金项目内蒙古艺术学院美育研究专项项目“中小学美育工作现状与发展的调查与研究”（）。年，国务院办公厅发布了 国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见，文件要求“在整体推进各级各类学校美育发展的基础上，重点解决基础教育阶段美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每个学生都享有接受美育的机会”。开展中小学美育的最终目标是为了培养学生感受美以及认知美的能力，培养学生形成对于美的正确认识，而这显然是一个长期的、系统化的工程。因此在实施中小学美育的过程中，需要针对美育课程本身特征，与地方实际相结合，制订完善的美育计划，探索恰当的美育体系，最终形成系统化、专业化、可复制的美育模式。本文通过对于北京地区中小学美育发展现状的调研，总结其存在的多种模式，希望对内蒙古地区的美育发展提出一些意见和建议，让更多内蒙古地区的学生真正能够接受到更好的美育，这也是美育体系化建设的最终目的。一、北京地区美育发展模式梳理北京作为国内经济、文化、教育资源较为发达的城市，从 世纪初已开始对地区中小学美育进行了研究与探索，积累了较为丰富的经验，在实践过程中逐步形成较为完备的美育课程体系，探索了形式多样的美育模式。总体来看，北京地区中小学美育发展模式分为三种类型，即社团型、融合型和合作型。（一）社团型美育发展模式学生社团作为学生课余活动的重要载体之一，在美育教育方面一直承担重要的责任，北京地区的很多学校采取社团活动方式作为美育的切入点，探索了特色鲜明、成效突出的美育发展模式。以学生为主导的社团型美育发展模式。学生是社团活动的主体，因此在部分北京教育资源较为丰富、生源质量较好的示范性高中，采取了以学生为主导的社团型美育发展模式，通过课余社团活动进行美育教学实践活动，并取得了一定的成效。以学生为主导的社团发展模式主要有以下几个特征：学生兴趣为主导、学生组织和发起、学校提供场地支持、教师参与社团指导。这四点是该模式区别于其他美育发展模式的主要特征。以北京师范大学附属实验中学为例，该校创立于 年，是北京市首批示范性高中。该校在美育方面组建了大量学生社团，并采取了以学生为主导的方式开展活动，取得了一定成效。该校目前拥有校内注册社团 个，其中艺术类社团总计 个。社团类别涵盖了音乐、美术、舞蹈等多个艺术类型，由学生会学管部专职负责管理，同时接受学校的审查与指导，学校每年都会开展学生社团资格认定以及星级社团评定，每个社团均设有专职的指导教师，并且会在公开平台定期进行公布。实验中学具备钢琴、舞蹈、声乐、民乐等特长生的招生资格，与之相对的是合唱团、舞蹈团、民乐团在内的一系列高水平艺术团体，上述艺术团由少数特长生以及大多数具备特长的普通学生共同组成，贾天泽刘燕北京地区中小学美育发展模式及其对内蒙古美育教育的启示这种学校官方艺术团由校方老师直接管理，排练时间较为严格。从组织架构层面来看，学校更多起到了指导作用，社团日常运维和工作交给学生会进行维护，校方职能实现了从监管到服务职能的转变。但是对高水平艺术团，校方采取直接监管的方式进行管理，具有一定的特殊性。综合来看，以学生为主导的社团型美育发展模式要求较高，需要学生具备有一定的内驱动力，同时校方也需要具备专业的师资队伍和较强管理水平，因此该美育模式适合具备较强教育资源的示范性高中进行推广和尝试。以学校为主导的社团型美育发展模式。作为学生日常活动的一种，以社团为主导的美育发展模式在北京许多学校都得到了发展。在大部分教育资源一般、生源质量一般的学校，校方大都采取了以学校为主导的社团型美育发展模式。区别于上文提及的以学生为主导的发展模式，以学校为主导的社团型美育发展模式，学校方面本身的定位较为复杂，同时具备监管、统筹、服务等多重职能于一体。社团成立、审核、指导等工作均由学校老师执行，校方在社团执行过程当中更倾向于“强监管，弱引导”。以巨各庄中学为例，该校在社团活动方面体现出以学校为主导的发展模式。社团由学校牵头，同时依托校内艺术专业教师和班主任进行协调，在每周固定时间开展社团活动，同时采取分级分类的措施。学校拥有合唱团、管乐队在内的一系列校级团体，针对有兴趣有能力参与的学生开放。这部分艺术团体在活动过程当中，由专职老师负责指导，部分教师采取外聘的方式，以提升学校教育水平。而其他未参与校级团体的学生，则采取班主任负责制，通过班级组织开展各类艺术活动的方式，提升学生的艺术能力，帮助学生培养美的意识。总体来看，以学校为主导的社团型美育发展模式，学校在社团设置和管理上更加严格，高水平社团由学校直接管理，兴趣社团则由各班教师进行管理。该模式对于生源质量、教育资源等要素要求较低，因此被大部分教育实力不是很强的普通中学尤其是北京的乡镇地区中学采纳。（二）融合型美育发展模式作为学生综合素质教育当中的重要一环，美育在北京地区的发展还呈现出融合化的倾向，与课程教育和实践活动进行融合，出现了一系列新的发展模式，并取得了一定成效。美育与课程教育的融合。在北京的部分学校，美育发展逐渐呈现出与课程教育相互融合的趋势，主要体现在两个方面：一方面是美育与素质教育课程改革之间的融合，另一方面则是美育与其他教育课程内容的融合。在美育与素质教育课程改革融合方面，北京地区的部分学校以课程体系改革为主导，以学分制为基础，以选修课为主要内容的融合模式。该模式在一定程度上与我国现在高等教育体系有相似之处。相比而言，高等教育体系当中，学分政策更为多样、灵活，这一点与美育体系存在差异。以北京师范大学附属实验中学为例，通过采取选修走班的方式，将美育和课程教育很好地融合。选修走班即由学校开设美育相关课程并规定修读学分，学生根据自己的兴趣与学分修读情况进行学习。相比于传统的课堂模式，选修走班摒弃了传统的班级概念，以课程为主导，赋予学生更多的选择空间。在选修走班课程方面，实验中学开设了书法、篆刻、音乐、陶瓷、雕刻、影视制作、摄影等 门艺术类走班课程，同时还有门信息技术类课程，门通用技术课程和门生涯规划类课程，这些选修走班课程与传统科目课程一起建立了学分制度。学生需要在规定时间内修满相关课程学分，才能获得毕业证书，这一点与大学课程必修课、选修课的设置高度相似。在非艺术类选修课程的授课过程当中，除了进行技术层面的教育教学之外，也会涉及工艺品设计制作、打印、三维建模以及服饰设计等培养学生认识美、感知美的相关内容。该校美育课程体系不仅仅局限于艺术类课程，而是呈现出与其他教育体系的高度融合，深受学生欢迎。美育在北京地区的融合发展还体现在美育与其他教育课程内容的融合。部分学校通过将德育课程、劳动课程以及美育课程进行结合的方式，将美育体系融入日常教育当中，通过在劳动中发现美，帮助学生体会美的存在意义。同时，通过不同内容课程与美育之间的相互融合，最终形成课程内容之间的良性互动。贾天泽刘燕北京地区中小学美育发展模式及其对内蒙古美育教育的启示总体来看，融合型美育发展模式主张将美育从单一、传统的教育模式中走出通过与其他教育内容的结合，形成新的发展模式与路径，这种基于课程本身内容的创新与改革有其独特的价值与意义。美育教育与实践活动的融合。传统的艺术教育课程更多是采取课上实践的方式进行相关教育，这种模式以教师和教材作为主导，学生主观能动性的发挥空间不大。在北京的部分学校，采取了更为多样的方式开展学生美育方面的实践活动。以北师大实验中学为例，该校拥有由校团委创立的 影来窗际、语文组创立的 紫藤树下 等系列校园刊物，面向校内学生进行相关作品征集，涵盖摄影、绘画、文学等内容。通过刊发的方式，鼓励学生参与刊物创作，激发了学生的兴趣。针对学生日常活动，实验中学举办了包括科技与人文节、微电影节、戏剧周、合唱节、非遗进校园等多种校园实践活动。上述活动由学校发起，由学生会、学生团委、社团甚至是以班级为单位来进行策划和承接。将活动组织权限开放给学生，让学生真正自主地参与其中，这也是其融合发展过程当中的一种特色。校外实践方面，实验中学拥有自己的研学课程体系，同时通过实践与选修课程结合，每年学校组织学生前往全国各地进行调研与考察，这种模式使得该校学生的综合能力得到了较大程度的提升，同时还提升了学生的参与度与体验感。（三）合作型美育发展模式 与高水平艺术类团体合作。高水平艺术团体包括了与艺术类高校相关的艺术团体、剧院剧团、专业合唱团及专业乐团等演出团体。在北京地区，通过“高参小”项目，艺术团体也参与到地区学校美育活动当中，形成了高水平艺术类团体与学校合作的新发展模式。“高参小”是北京市教委牵头组织的美育推广活动，旨在通过高等艺术院校和专业艺术团体与小学进行对接，为其提供专业的艺术类课程内容，以此来提升小学美育教育水平。“高参小”项目主要采取以下四方面的措施：首先，该项目为学校带来了更为丰富的专业师资力量，通过与专业艺术团体对接的方式，一方面帮助教师提高专业水平，培养了基层美育人才；另一方面帮助学生接触先进的艺术教育体系，培养其艺术能力，提升其艺术素养。密云区巨各庄中心小学是“高参小”的参与学校之一，其对接的合作单位为中国合唱协会，双方在 年签署了合作协议，直接负责该项目具体实施的是中央少年广播合唱团常任指挥，国家一级指挥孟大鹏先生，中国合唱协会组织超过 人的专家团队，定期对学校进行专业指导，极大地提升了学校的美育教学能力。其次，“高参小”项目为学校实现了教育教学设备的更新换代。帮助学校奠定了后续美育继续发展的良好基础，同时以点带面实现地区美育能力的提升。再次，专家团队会综合考虑学校美育教育，改进学校音乐课程的美育体系。如中国合唱协会通过引进口风琴作为巨各庄中心小学特色音乐课程，帮助提升全校范围内学生的艺术能力；同时合唱团、打击乐团等一系列艺术团体进行专业化培训，建立梯队，在校内进一步发掘优秀学生，帮助其提高能力。最后，合作的高水平艺术团体进校园进行演出，包括中央少年广播合唱团在内的一系列优秀的艺术团体与当地学校举办交流活动，同时组织学校艺术团体参与高水平赛事，真正做到了引进来，走出去。“高参小”模式通过上述四项举措，帮助学校实现了专业化美育课程体系的构建，同时也极大程度地丰富了学生日常的实践活动，切实提升了学生素质，帮助学校更快实现了素质教育，最终以点带面进行推广，实现地区美育水平的提升。当然，“高参小”合作校具备有一定的试点性质和实验性质，对于艺术团体而言，需要对美育教育体系进行实验，总结经验进行推广；而对于合作学校而言，通过该模式，可以帮助学校构建专业的美育体系并且提供建议，有利于地区美育教育水平的提升，最终实现了双赢。地方性质的校企合作。在北京市远郊区县的部分学校，美育课程发展也采取了合作模式，通过将校园美育相关课程与当地产业进行结合，形成了一套以校企合作为核心、以实践为方式的美育发展模式。例如：北京市密云区巨各庄中学依托于巨各庄镇红酒产业发展，与当地文化旅游产业结合，通过企业与学校合作的模式，进行校本“巨人”课程内容体系的创新与探索。通过与当地张裕爱斐堡酒庄的合作，学校引进了与红酒产业相关的劳动课程，同时引导学生了解葡萄种植、红酒酿造、红酒礼仪与红酒贾天泽刘燕北京地区中小学美育发展模式及其对内蒙古美育教育的启示有关的相关知识，在实践当中体会红酒文化中所蕴含的高贵优雅的美。定期组织学生前往企业进行参观和实践，将劳动教育和美育很好的结合。此外，在校企合作过程当中，学校建设了葡萄产业教育基地，进一步加深了地方企业与校园课程之间的联系。通过外部