表扬讲新意,评价有妙方_杨晓锋.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4“弯曲四指，竖起拇指”，是教学中常用的一种对学生进行评价的方式，对学生以肯定和鼓励为主，用赏识、宽容和鼓励等增强学生信心，引导学生思考。这就是所谓的赏识教育。赏识教育固然是一种很好的评价方式，但在实施过程中又产生了一些问题：学生经常在鼓励、表扬中“浸泡”，一旦受到挫折或批评，经得住吗？学生出现任性随意的行为，是不是把教师的“温情”当作“保护伞”了呢？因此，我们要思考：如何对学生进行正确的语言评价？好的教育要求教师对学生的“是”与“非”给予恰到好处的合理评价，让学生“动心”而不“冻心”，“舒心”而不“伤心”。那么，在评价过程中存在哪些不合理的现象，又该如何解决呢？赞不绝口过“滥”一节课下来，“好”字不断，掌声一片。殊不知，泛滥成灾的赞美之声，会让学生感到单调、乏味。这样的评价有两种情况：一是语言评价过长，占用了时间，影响了知识教学。教师应把评价自然地渗透于教学，没有刻意雕琢的痕迹。二是语言评价过多。教师应增加体态语言，以饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神，拍拍肩膀、握握手，就会收到“无声胜有声”的效果。在课堂教学中，一名学生课文读得特别好，我竖起大拇指，不仅无声赞扬了这名学生，还激发了其他学生发言的兴趣。有一个学生学习困难，压力大，目光总是怯生生的。有一次作文，他写出了自己的真情实感，字也写得漂亮。我便面带笑容地说：“来，握握手吧，祝贺你取得进步。”此后，他每天有说有笑，学习也变得主动了。显山露水过“露”当众表扬对学生的触动很大，但也可能无意中伤害其他学生。鉴于此，我在对学生进行评价时尽量用书面语言代替口头语言，主要采取两种形式：一是利用作文本进行交流。设计精美的批语，共同探讨作文的技巧，肯定学生取得的成绩。二是以书信形式进行交流。信的内容仅针对个体，避免了对其他学生的负面影响。我在教室里设了一个信箱，并落上了锁，收到的信件有学习上的、生活中的、思想上的等。我逐一进行答复，该表扬的、该纠正的都在其中。轻描淡写过“淡”对于小学生而言，实物奖品比赞扬更具鼓励性，可有时会弄成“你有、我有、全都有”的场面，“糖水”变成了“淡水”。怎么办呢？一是“增”。我在书签或卡片上写几句鼓励性的、富有哲理的话，或写几个漂亮的字，画一些简笔画，都可当作奖品。二是“换”。我要学生用一定数额的“智慧星”“小红花”之类的小奖品兑换大奖品。如此，便激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦。赞不由衷过“假”课堂上，学生对同一个问题的回答是各种各样的。但教师总是说“你说得不错”“你说的很有道理”等，很少对学生的回答说“不”。难道每一个学生都回答得很好吗？学生处于成长阶段，出现错误是难免的，一发现错误，教师就该用委婉的方式去纠正，而不是用“失真”的表扬去鼓励。总之，评价需要技巧。优秀的课堂评价应该是准确得体、生动丰富、机智巧妙、独特创新的。那就让评价多一点“价值”，使学生更加珍惜；让评价多一点“神秘”，使学生更受“诱惑”；让评价多一点“味道”，使学生更觉新鲜；让评价多一点“真实”，使学生更感生机。在课堂教学中，教师恰当地运用评价语言能够对学生的发展起到十分重要的促进作用，积极与消极的评价会给学生带来截然不同的影响。这组文章聚焦评价的艺术，探讨教师如何正确地给予学生评价。编者按表扬讲新意，评价有妙方伊川县新区实验小学杨晓锋教学反思39DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.010