初高中生物学新课标中核心素养内涵的分析李琳王东启王永玉(河南省沈丘县第二高级中学周口466300)摘要本文通过对初高中新课标在4个核心素养内涵方面的比较，发现新课标虽然在细节处有所差异，但是在核心素养内涵上是具有统一性的。关键词初高中新课标核心素养内涵分析生物学教学《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(简称:义教课标)和《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(简称:高中课标)都提出了以核心素养为宗旨的课程理念［1，2］。义教课标中的生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、探究实践、态度责任;高中课标生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。虽然初高中课标在核心素养名称上略有不同，内涵和目标方面稍有差异，但都能体现出初高中教育的联系与区别，也能体现发展生物学核心素养的阶段性特点。下文从4个方面展开分析。1生命观念生命观念是生物学学科独特育人价值的体现。高中课标将生命观念定为“意识、观念和思想方法”。在课程层面所说的“观念”，其意思更接近“思想和观点”;义教课标将生命观念定为“意识和思想方法”，将“观念”一词删除，使内涵更为准确、精炼。初高中课标所提出的生命观念在内涵上大同小异。在表述逻辑上，初高中课标均以本体论视角作为逻辑起点，是以方法论和认知论视角来分析生命观念形成途径，以价值论视角作为逻辑终点(表1)。从表1可以看出，初高中课标均提出了结构与功能观、物质与能量观和进化与适应观。不同的是:义教课标明确地列出生态观，而高中课标明确地列出了稳表1初高中课标中生命观念内涵要素的比较表述视角义教课标高中课标本体论主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观方法论和认知论是生物学概念、原理和规律的提炼与升华是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点价值论是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法是能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法态与平衡观。虽然义教课标未明确列出稳态与平衡观，但并不是说初中生物学核心素养不包含稳态与平衡观，在初中生物学课程内容中，依然会体现出稳态与平衡观。例如学习主题“人体生理与健康”一节时，所隐含的人体自我调节保持稳态的机制，就体现了稳态与平衡观。义教课标之所以没有提出稳态与平衡观，是因生命观念...
