OBE案例教学过程性评价研究_毕雪萍.pdf

第 卷第期 年月管理案例研究与评论 櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗毉毉毉毉 案例教学研究 案例教学过程性评价研究毕雪萍（太原理工大学 经济管理学院，太原 ）摘要：在我国创新创业背景下，众多学者在对本土案例教学模式推陈出新的同时，缺乏对案例教学评价的充分研究。有必要采用内容分析法，依据 理念和教学评价理论，提出案例教学中采用评价量表的过程性评价方案。研究表明：以能力养成为特征的案例教学采用过程性评价，可以增强案例教学效果；在一致性建构原则上实施过程性评价，案例教学实现预期学习成果的导向性更加明确；评价量表采用质性描述和量化评价的形式，适用于案例教学进行教学评价；教师和学生小组共同参与过程性评价，评价量表内容诉求多元化，在教学过程中不断修订、重新生成评价量表，可以提高评价量表的效度和信度。关键词：；预期学习成果；过程性评价中图分类号：文献标识码：编码：收 稿 日 期：作 者 简 介：毕雪萍，女，河北邢台人，太原理工大学经济管理学院讲师，主要研究方向为零售管理、案例教学。引言工 商 管 理 硕 士（，）制度是一项富有成效的培养高素质工商管理人才的教育制度，其教学内容结合管理者实践环境，传授独特且难以结构化的知识。教学内容特点决定了 教育采用与工商企业真实管理情境相似的情境化教学方法，如案例教学法、师徒制、角色扮演等，由学生在情境中自主建构相关知识结构和管理实践能力。经过多年的教学实践和推广，案例教学法成为我国工商管理硕士教育的主流教学方法。在我国政府推动创新创业背景下，本土案例教学模式不断推陈出新，呈现出生机勃勃的发展态势。长期从事案例教学和研究的学者在创新本土案例教学模式的同时，对教学评价也进行了探索性研究。但是，研究内容缺乏对案例教学评价方式、评价方法和评价标准等方面的充分研究。差异化的案例教学模式，需要具体问题具体分析地进行教学评价，正是进行成果导向教育（，）案例教学过程性评价研究的动因。本研究基于 理念和教学评价理论，针对 案例教学过程性评价存在的问题，采用内容分析法，提出以评价量表为评价方法的过程性评价方案，以期对案例教学同仁提供参考和启发。教学评价文献综述教学评价制度来源于英、美等国家在基础教育中的实践。随着教学评价研究的不断深入，研究范围从教学评价扩展至教育教学评价，教育教学评价现已成为教育科学研究三大领域之一。在很多场合以及研究中，教育和教学可混同使用。但是，严格地讲，教育和教学是有差别的。教学要求有教师的指导并在特定的时空环境下和一定的组织形式内进行（比如学校、教室、培训班等），而教育没有这个限制。在本文中，过程性评价指的是在课堂进行案例教学过程中的评价活动。目前，学习评价和教学评价工具的开发是国际教学评价研究的前沿主题；课堂教学、教学评价、多维性策略已成为教学评价领域研究热点。教学评价领域发生很大变化，评价理论价值取向从一元化转向多元化，评价目标从掌握知识程度评价到综合能力评价，评价方式从终结性评价到过程性评价，评价方法从试卷形式到文本、评价量表、档案袋等多种形式，测评方式从量化测评到质化描述与量化评价结合，教学评价实践和研究趋于多样化。位涛提出，教学评价是一种事后根据评价标准对既定教学活动事实的评价，好的教学活动促进并引领教学评价结构要素的生成和评价体系的合理建构。焦炜和韩淑萍则认为，教学评价是依据教学目标的要求，按照规定的方法和标准，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。何克抗等指出，教育技术领域的评价主要是对教学过程与教学资源的评价。上述研究内容为 案例教学过程性评价研究总结了实践和理论依据。我国案例教学和研究领域的学者就不同案例教学模式亦进行了教学评价研究：苏敬勤和贾依帛探讨了案例教学的过程性特点，并对案例行动学习法实际效果进行了教学评价；王淑娟和马晓蕾探讨了学生知识、能力在案例教学活动的建构过程，并从学生和教师角度分别提出教学效果评估内容；苏敬勤和高昕从个体和群体两个角度阐述了学生知识、能力的建构过程；黄劲松和周宁 根据即兴案例教学模式提出教学评价的具体内容；傅永刚 对案例教学提升 学员管理能力进行实证研究。上述研究探索了案例教学对于学生知识建构和管理实践能力养成的过程性特点，为进一步开展 案例教学评价研究对评价主体、评价方式、评价方法的选择奠定了基础。教育理念正逐渐形成一种新的教育范式，先后在我国工程教育、医学教育和教师教育等学科掀起教育教学范式改革。李志义和王泽武 详细阐述了 教学评价的本质，及根据特定课程如何选择评价方式、评价内容、评价指标；顾佩华等 阐述了汕头大学“工程教育模式”的多样化教学评价方法，以及学生知识、能 力 和 态 度 的 动 态 评 价 体 系；王 保 健等 详细陈述了 基本理念“学习成果导向”“以学生为中心”“持续改进”，以及 理念在“机械工程测试技术”实验课程层面的具体应用，介绍了该课程教学评价体系所使用的评价方法、评价原则和标准，以及如何持续改进评价体系的教学实践经验。理念在我国工程专业的实践应用，为 案例教学过程性评价研究顺利进行提供了宝贵经验。案例教学过程性评价，是 理念和教学评价理论在课程层面的应用研究。评价主体（教师和学生小组）通过对课堂教学活动实施动态管理，持续进行观察、记录、评价、反思，依据评价量表对教学活动成果进行教学评价。需要强调的是，案例教学过程性评价并不是传统意义上对教学内容掌握程度、教学内容完成情况的评价；而是对 案例教学活动成果达成度的评价、对预期学习成果完成情况的评价。案例教学过程性评价流程，如图所示。图 案例教学过程性评价流程图 案例教学过程性评价，评价主体（教师和学生小组）共同参与过程性评价，评价量表内容包含了教学双方的多元价值诉求，量表采用质性描述和量化评价的形式，在教学过程中不断修订、重新生成，以确保与预期学习成果达成一致。案例教学法是基于建构主义理论的情境化教学方法之一，以在教学过程中建构学生知识结构、养成实践能力为特征，持续、重复的管 理 案 例 研 究 与 评 论第 卷过程性评价可以及时发现学生知识结构和实践能力的变化，优化教学内容和教学策略，确保实现预期学习成果。案例教学模式设计 理论溯源 是 指基 于成果（）的 教 育，是教学设计和教学实施的目标，是学生教育过程最后所取得的学习成果（）。此外，在国内还 有 多 种 翻 译，如：学 习 结 果、学 习 产出。李志义等特别强调：考虑到学习成果形成过程的逻辑关系，应该翻译为“学习成果”而不是“学习结果”。故此，本文中将 翻译为“学习成果”。理论渊源包括教育目标理论、能力本位教育、精熟教育以及标准参照评价等基础原理，并在此基础上提出成果导向教育的金字塔结构。美 国 工 程 技 术 认 证 委 员 会 率 先 将 贯穿专业认证全过程，形成基于 的专业人才培养模式。案例教学模式案例教学法起源于哈佛大学法学院，目前已成为我国高等院校培养工商管理人才的主流教学方法，教学过程中采用真实工商管理案例为载体，以提升学生知识建构能力和管理实践能力为目的。教学模式是指在教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。基于建构主义比较成熟的教学模式有三种：支架式、抛锚式和随机进入。其中，支架式教学模式是指：教师事先把复杂的教学任务加以分解，并设计、提供概念框架，为学生持续的知识建构奠定基础。基于 理念的案例教学模式设计，聚焦学生毕业后一段时间内应该具备的专业能力，据此制定清晰的预期学习成果，反向进行课程教学模式设计和组织教学活动。也就是说，教学模式是为了保证教学内容顺利完成，教学内容的选择是为了实现预期学习成果，依据评价量表对教学活动成果进行评价，根据评价结果对比预期学习成果的完成程度，决定教学内容和教学模式是否需要调整。案例教学模式设计流程，如图所示。在本研究中，案例教学模式，根据“学生知识建构能力、管理实践能力、沟通协作能力”为中心的预期学习成果，合理选择相关教学内容，以支架式教学模式为基础案例教学模式展开课堂教学活动，教学过程和教学活动具体包括个方面。图 案例教学模式设计流程图 案例研读教师从导入案例问题开始，调动学生学习兴趣，引导学生尽快进入工商企业案例主体阅读材料，结合相关管理专业知识，针对案例思考题进行批判性思考，初步独立形成逻辑结构合理、清晰鲜明的管理决策观点。小组讨论在小组讨论阶段，引导学生积极参与小组案例教学思考题的成果分享，通过聆听、讨论等对话形式，结合相关专业知识和已有经验进行批判性思考，最终形成小组共同观点。课堂讨论在课堂讨论阶段，强调学生以开放态度参与课堂讨论与小组展示活动，运用批判性思维技术对不同观点进行综合评价、自我校准，重构自身知识结构和提升管理实践能力。第期毕雪萍：案例教学过程性评价研究 教学反思教学反思，就是教师对自身教学活动过程进行回顾和评价阶段。教学评价可以从多个方面展开：教学过程是否按照案例概念框架引导学生？评价量表和预期学习成果一致性程度如何？是否需要修订？评价主体（教师和学生小组）对评价量表执行情况如何？有什么改进意见？根据评价结果，反思今后教学活动需要采取的弥补性措施。案例教学过程性评价研究 研究方法 案例教学过程性评价研究采用内容分析法，这种方法既可以进行质的研究，也可以进行量的研究。根据对社会现实的意义，内容分析法可分为解读式内容分析法、实验式内容分析法、计算机辅助内容分析法。用于内容分析的文本可以是文字形态的报纸、杂志、书籍、文件等，也可以是非文字形态的广播、录音、图片等。内容分析法的具体步骤如下：首先抽取具有代表性的文本，将文本内容分解成一系列分析单元，然后按照预先制定的分析类目和维度进行系统记录，最后在文本类目的统计基础上，对文本中各概念要素之间联系及组织结构进行描述和推理性分析。研究结果具有研究者个人独特性和唯一性。研究内容 案例教学过程性评价研究，评价主体是教师和学生小组，从选取与预期“能力”相关的核心文献、设定预期学习成果、生成评价量表、实施教学评价到修订评价量表，评价主体的价值诉求得以体现。评价主体亦能够充分理解 案例教学的预期学习成果、评价方式、评价方法和评价标准，从而保证过程性评价的有效性和准确性。案例教学过程性评价研究，采用一致性建构原则。教学活动、过程性评价要和以“学生知识建构能力、管理实践能力、沟通协作能力”为中心的预期学习成果保持一致，教学活动为了实现预期学习成果，过程性评价促成预期学习成果实现。此外，一致性原则还体现在，评价内容要与预期学习成果保持一致，评价形式要适合教学方法，适合用于评价教学活动成果。案例教学过程性评价研究内容，如图所示。图 案例教学过程性评价研究内容 评价过程生成评价量表是 案例教学过程性评价研究的重点。预期学习成果、评价主体价值诉求、评价对象特点、评价原则实施，最终都要在生成和使用评价量表的过程中体现。生成评价量表，主要解决三个问题：如何设定以学生能力为中心的预期学习成果？如何根据预期学习成果生成评价量表？如何检验评价量表的效度和信度？生成评价量表流程如图所示。设定预期学习成果预期学习成果，以未来一段时间学生所需要的能力为中心设定，在本研究中，采用强度抽样方式抽取与“能力”相关的文献文本。强度抽样，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。因此，选取 年的 管理案例研究与评论，以“案例教学”“能力”“管理能力”为检索主题词，对检索中涌现的篇工商管理案例教学管 理 案 例 研 究 与 评 论第 卷 图生成评价量表流程图 与研究文章进行内容分析。分析过程中，首先将篇文献内容分解成一系列分析单元，在评价主体（教师和学生小组）精读文献的基础上，共同将分析类目确定为批判性思维能力、管理实践能力、沟通协作能力、知识建构能力、逻辑思维能力、职业素质等个类目。分析结果，见表。表与“能力”相关文献内容分析类目统计 “”类目批判性思维能力管理实践能力沟通协作能力知识建构能力逻辑思维能力职业素质合计 考虑到文献文本的重要程度，文献文本中对“能力”的强调程度，以及个类目之间的关系，最终选择知识建构