基于信息技术支持的大学英语教师自主教学_雷砚博.pdf

672023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245672023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245语言文学艺术基于信息技术支持的大学英语教师自主教学雷砚博（成都开放大学，四川成都6 1 0 0 4 1）随着信息时代的到来，传统的教育理念、教育模式、教育内容、教育方式及结构乃至整个教育体系都发生了巨大变化，而实现信息技术与语言教学的融合创新是大学英语教育的必然过程。这就意味着大学英语教育也将发生根本性的变化。随着多媒体在整个教育系统中的广泛使用，教学方法和知识内容的高度融合，全方位、立体化的教育效果得到提升。面对多媒体网络技术带来的大学英语教育改革，教师要积极参与，这是所有教育改革成败的关键因素，这种参与取决于教师自身的素质和自主领导的能力。本文以研究基于信息技术的支持的大学英语教师自主教学能力为目的，构建教师自主教学能力的结构模型，并对当前教师自主教学能力进行了分析。一、通过教师自身理念和意识的提升体现教学自主性（一）增强教学自主意识，夯实语言基础目前英语教师的基本语言能力有的还处于中低水平，并且有下降的趋势。中国外语微课大赛的获奖作品就很好地证实了这一点。参赛教师的语言水平虽然较高，但仍存在发音不规范、随处可见的汉式语言表达、词汇量有限、句子结构单调等问题。在信息技术环境下，教师自身的能力也受到很大的挑战，只有创新理念，扎实基本语言功底，才能设计创作出新颖的信息技术教学课件。而随着现代信息技术的迅猛发展，信息的更新速度也极快，每天我们都会接收到很多不同方面、不同领域的信息，英语教学领域也是如此，很多内容要随着时代的更新而与时俱进，这时候教师如果不提高自身的能力和知识，就不能满足当前信息时代的需求，还有可能被时代的发展所淘汰。所以大学英语教师只有提高自学和自主性，改变自身的教学观念，时刻保持积极向上的奋斗精神，时刻为自己充电，才能夯实自己的语言能力和基础，为有效实施自主教学打造坚实的后盾。微课作为信息技术时代的典型代表，不仅对大学英语教师的信息素养提出了更高的要求，也对他们的语言能力提出了更高的要求。（二）转变教师教学观念，促进教师进行有效实践教师要树立以学生为中心的新观念。作为学生学习的引导者、促进者和教学提供者，教师要赋予学生更多的控制权和决策权，帮助学生明确学习需求和目标，激发学生学习的主动性，提高自学意识；要让学生选择学习活动技能和材料来帮助学生监控和评估他们的学习，最终实现自主学习和自我评估。教师要以培养学生自主学习为目标，积极主动通过探索，付诸实践。首先，认识到学生是“探索者”，并积极融入指导探索的教育策略，这需要教师做很多准备工作，根据学生群体和个人的教育目标和特点，对教材进行分析，考虑教材的实用切入点，引导学生积极探索，构建新教材。其次，具体的课堂教学要求学生成为课堂活动的主体，充分调动学生的主动性，根据学生不同的认知结构和学习水平作出相应的调整。主要教育模式是协作学习，将学生分组学习，教师要按照组内异质化、组内同质化的原则，保证组间公平竞争，同时给予适当的指导，指出方向，积极推进开放式探究学习。教师将自己的角色定位于帮助学生独立学习和自己解决问题的引导角色。最后，采用辅助教学强化策略。利用多媒体和网络技术发摘 要：随着我国大学英语教育改革的不断深入，教师的自主性变得越来越重要，而这是学生自主学习的前提和保障。在信息时代，大学英语教师的自主性不仅取决于自我意识、知识结构、信息素养等主观内部因素，还取决于教学机制、教学内容、评价机制等客观的外部因素。随着教师自主性研究的深入，学者们逐渐认识到教师在学生自主性的实现中发挥着重要作用，成为研究的又一个重要焦点。所以，为了提高教师的自主性，从主观上讲，教师不仅要提高认识、挑战创新，还要进行终身学习，提高自身能力；客观上还需要相关教育主管部门赋能，大力支持，优化考核评价，并给予积极鼓励，以充分实现教师自主教学的有效性。关键词：信息技术支持；大学英语；自主教学中图分类号：G434；H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0067-03收稿日期：2022-10-28修改日期：2023-02-17作者简介：雷砚博（1987.7），女，四川成都人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。68佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE68佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE展带来的机遇，将计算机多媒体技术课件和微课、其他网络教材、教育资源库等一整套立体教育体系带入课堂，实施和提高教育质量1。二、制定和应用符合教师自己的课程目标，促进教师的自主教学新的一轮教育改革对大学英语也有相应的课程教学标准，来作为教师教学中的重要指标。但在实际教学中，英语教师不能将此课标作为唯一的标准。而是要在实际教学中，根据学生的学情发展、自身的教学经验以及社会对人才的需求等教育环境及对象的各方面综合因素进行考虑，在原有课标的标准基础上进行创新设计，制定出符合学生发展和教学需要的课程目标，以此作为教学和测试的重要指南。并且，大学英语教师根据学生的实际水平和语言学习需要，创造性地使用核心教材，分析教学材料是否陈旧、适用程度是否合宜，并根据学生的兴趣爱好添加一些适合学生发展的具有时代气息的教学内容和元素。另外，教师要充分利用课外的教学资源，如互联网、影视作品、平台信息等，依据学生的喜好，提高学生对英语的学习兴趣，让学生喜欢上英语课，并能在课堂教学中踊跃表现自己，以此达到英语教师自主教学的效果和目的，实现教师在课堂教学中的自主性。否则，教学的自主性必然会受到阻碍，教育质量也就难以保证。三、建构自主教学体系，促进教学自主的实践（一）课前备课环节课前环节包含两个独立的教学任务：教师备课和设计交互式师生课程计划。在开始一课教学之前，教师应该分三次进行备课。第一次，教师根据自己的理解从宏观角度看教材，不参照任何参考资料。在备课过程中，特别注意培养学生的学科意识和问答意识，让他们建立自己的知识。在进行第二次时，要仔细参考同系列英语教材，确保使用相同的阅读、写作和口语教学方法，同时比较同等难度的其他系列教材在相似概念表达和措辞上的异同，以不同类型的教科书为素材，相互支持，从而形成相关的读、写、说的话语网络，如开放大学理工英语系列在内容上有一定的延续性，同时与其他系列（如人文英语、管理英语、商务英语）在交际用语、词语用法和语法结构等内容上有相似和重叠。而在阅读相关文章后，加强了对同一话题思考的广度和深度，积累了丰富的类似话题的口头表达能力。在第三次备课时，要体会文章中用词的重点和品位多样的表达，在上下文中确定关键字的含义，增加课堂教育信息量，特别注意这些关键字的记忆方法和多角度发展。在此基础上，我们将创建一个电子教案，包括关于同一主题的阅读、写作和口语任务。本电子教案将在网上学习平台上线，学生可在课前下载或在线阅读，在论坛预习时提出问题，发布对教师设置的相关问题和任务的反馈，以帮助教师备课，旨在引导学生有效地预习，这种交互式教案设计过程能够整合教师的自主性教学2。（二）课上环节1教师自主教学促进学生与学习材料之间的积极互动学生与学习材料之间的主动互动，是指学生在教师的指导下，使用课本和其他阅读、写作和口语的语篇网络，在教师的指导下发展知识，是一种有利于灵活转移的知识构建过程。作为自主课堂环境中的核心学习材料，教科书是教师和学生自主教学的重要支撑。如果使用得当，教科书对学生具有多重意义：它们可以作为可靠且易于使用的学习工具来推进和参与学习过程；教科书还为学生提供了清晰的学习框架、内容和顺序；这些材料还可以增强学生的自主学习和控制能力。在学生接触课本之前，教师应回顾课文的教育目标，以及听、说、读、写、译等情况，让学生自主探索课本所包含的学习价值、习题的安排和特点。此外，通过突出所用教材的教育理念和内容体系，与其他教材进行比较，使学生认识到自己是学习的主人，应该对自己的学习负责。教师在与学生交流学习和备课过程中如何处理课本和课外资料，详细讲解教案设计的原则、形式、主要内容和作用，这种以教师为主导的言传身教的教学方式，为那些养成了依赖学习习惯，被新的学习环境、学习挑战、学习模式所淹没的学生，提供了及时的指导和精神上的支持。在完成此项学习任务的过程中，教师引导学生利用网上教学平台、手机移动端等多媒体资源，探索相关语言材料，并进行选择、识别、加工，逐渐学会组织和整合有价值的信息。这种积累形成了教师和学生都受益的自主教学和学习的资源池，极大地扩展了传统课堂教学的时间和空间3。2教师自主教学推进了动态合作小组的探究式学习无论是教案教材内容的学习任务，还是同一主题的阅读、写作和口语学习任务，都必须通过教师设置、组织、参与和评价的过程才能保证有效地完成。首先，设置多样化、灵活的小组学习任务。教师根据课文内容建立听、说、读、写为一体的学习型学习体系，促进学生语言知识、自主学习能力的全面发展。设定教育目标，根据这一复合学习目标设计灵活的课堂作业，在教学活动开展有效教学。而且，英语教师还可以利用信息技术手段，帮助学生进行课前导学，让学生可以通过网络搜索，收集相关资料，最后完成学习任务，从而实现教师的自主教学。其次，实施小组学习任务。在任务型小组协作学习中，我们注意到学习任务的成功与教师对小组学生的管理密切相关。一是确保学生理解学习任692023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245692023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245语言文学艺术务的目的和价值。有些学生发现他们对教师布置的任务不感兴趣，勉强参加，因为他们没有意识到学习任务的实用性和及时性。对于此种情况，教师要注意对学生的积极引导，因为学生越多地认识到特定学习任务的重要性，就越能激发他们在任务中争取成功的内在动力。二是进行混合分组，在学生自愿组合的前提下，教师根据学生的特点，依照他们的学习背景和既有经验等各种情况进行微调，形成多方面的语言输出，丰富学生的思维。三是教师要积极主动营造支持互动的氛围。在习惯了教师灌输应试的学生，难免会遇到困难、怀疑，甚至是抗拒自主探索以提高整体语言能力，所以教师应与学生协商，以确保他们参与设置、执行和评估作业的整个过程；教师还必须亲自参与每项学习任务，在教师的支持和指导下，让学生进行综合的学习任务。教师的魅力还可以促使学生开发好奇心，给予学生学习的乐趣；并且通过发挥团队带头人、优秀团队成员的带头作用，促使学生之间的互动激励和启发，促进学生的良好关系。四是教师开展合作小组讨论学习时，对任务的成绩结果要有明确的输出规律。明确的目标导向有利于学生的参与，增加讨论中的信息交流量，个体学习者也获得了更大的空间和语言材料进行自我组织。最后，创设线上学习实践平台。先进的信息技术为教师的有效沟通建立了良好的平台，在大学英语教学中，教师们可以以信息技术方式建立一个线上探讨学习的平台，可以通过这个线上交流平台进行相互探讨学习，并将一些好的教学建议进行线上实践，对于实践中出现的一些问题，可以当即就进行解决，然后再将有效的教学形式应用于实际课堂教学中，这样的教学具有更为显著的效果，避免了在实际课堂教学时出现的问题不能及时得到解决而浪费课堂教学时间，更是进一步提升了教师的教学自主性，还通过各个教师之间的互动交流，对于一些学术性的问题进行拓展，以开拓教师的教学思维4。3在课后调研中寻求突破在大学中，英语教师不只是教授学生知识的单一角色，而是担任了对英语课程的设计、实施和调研等多重角色，是要完成作为教育者和研究人员的共同工作。如对于信息技术手段的应用，英语教师不仅要有一定的信息技术专业水平，能够设计新颖的微课、多媒体等课件，还要在进行课堂教学时会有效应用，并且还要在课后进行英语课程的调研工作，如开展讲座，与其