基于小学美术作业设计构建快乐课堂的策略_蔡燕燕.pdf

063五育并举学生发展基于小学美术作业设计构建快乐课堂的策略福建省漳州市浦南中心小学蔡燕燕【摘要】随着教育体制改革的进一步深化，传统教学中知识与技能培养的教育局限被打破，现代美术课堂的构建更加强调学生核心素养的培养，注重激发学生的创新能力，保障其发展的全面性。小学美术学科因其在核心素养教育中的先天优势，成为践行素质教育的先行者。美术作业同样作为开展创新创作教育的主要媒介，同时也是考查教师课堂教学质量的重要依据。因此，当前小学美术教师在教育探索中的主题就是，如何有效地设计美术作业，才能让学生在美术创作过程中感受到美术课堂的轻松与愉悦，落实核心素养教育，保障学生发展的全面性。基于此，详细阐述了在构建小学美术快乐课堂的过程中完善美术作业设计的相关策略。【关键词】小学美术；作业设计；快乐课堂；核心素养教育；策略【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0063-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.019作为践行核心素养培养的教育先行者，为了保证核心素养教育的全面落实，培养学生的审美能力、创新精神等综合素养，小学美术教师开始从深入探析美术教学教育指导理念出发，在创新课堂教学模式和教学方法的道路上砥砺前行，力求通过教育方法的改变保障学生发展的全面性。与此同时，为了引导学生在美术创作中展现自己内心世界真实的情感，强化核心素养教育成效，提高美术教学活动的趣味性，小学美术教师开始把握作业设计的每一个细节，创新美术作业形式，丰富作业表达内容，让学生在完成美术作业作品创作过程中充分放飞自我，享受参与美术学习为自身带来的轻松和愉悦，构建更加符合小学生身心特性的快乐课堂，推动学生身心的健康成长。一、当前小学美术作业设计中存在的问题（一）作业的形式单一化现象严重虽然教育体制改革已经实行了很长一段时间，但受到传统应试教育学生评价体系的影响，仍旧有部分小学美术教师在实践教学活动中坚持“美术学习无论用”的错误思想，将美术课程划入所谓的“副课”中。对于美术教学重要性的错误认识，导致其在美术作业的设计上过于随意，只是简单地要求学生根据教师所布置的主题用临摹的方式来完成作业。这种美术作业给学生的感觉相对简单且枯燥，没有吸引力，导致学生在美术课堂上学习积极性欠缺，不利于核心素养教育理念的落实以及综合素质教育工作的开展，最终阻碍了学生综合素养的养成与发展。（二）作业内容缺乏生活性美术是一种艺术的综合表现形式，而艺术本就发源于生活，同时也应当高于生活。因此，想要在素质教育改革背景下，利用小学美术课堂教学活动培养学生的艺术涵养，就要将美术教学的内容与学生的实际生活经历联系起来，引导学生从生活中发现美术创作素材，指导学生从生活中感知艺术的美。但在实践教学过程中，多数小学美术教师是将艺术与学生的实际生活分割开来，在美术课堂上只是简单地指导学生运用绘画技巧将自己所见的事物画在064学生发展五育并举纸上，这种照本宣科式的课堂教学方法，忽视了艺术与真实生活之间的联系，使核心素养教育脱离于学生的生活实际，导致核心素养教育发展受阻。二、基于美术作业设计构建快乐课堂的策略（一）设计多元化的作业模式，引导学生自主选择作业作业是课堂教学活动的重要组成部分，更是教育体制改革背景下践行核心素养教育、开展能力教学的重要路径。但是就当前小学阶段学生的认知水平以及身心特性来说，其在美术创作方面的水平参差不齐，且颇具个性色彩，如果教师在设计和布置美术作业的过程中仅仅为了保证美术教学的整齐划一，强调作业的统一性，选择内容和形式统一的美术作业，那么对于不同能力层次的学生来说，完成美术作业的根本意义就无法实现。对于美术能力稍显欠缺的学生来说，他们无法利用作业来实现对课堂所学知识的巩固；对于能力较强的学生来说，他们无法利用作业来实现自身美术创作能力的提升，同时也无法激发自身的深层潜力。无论是哪一能力层次的学生，在这种作业模式下学习积极性都会受到一定的打击，从而逐渐丧失参与美术学习的兴趣，对构建快乐美术课堂造成影响。小学生不是职业画家，更不是艺术家，同时每一个学生的艺术创作过程都是遵从自己内心的指示，可以说每一幅美术作品都是学生内心世界的真实展示。因此，小学美术教师应充分尊重学生之间在能力、个性上的差异，从学生个人能力、兴趣爱好、性格特点等角度出发，设计难度不同、主题不同、形式不同的美术作业，从而实现个性化美术教学的要求，提高美术课堂的趣味性。例如，针对小学美术三年级绘画主题“恐龙世界”，美术教师就可以根据学生个人能力、兴趣爱好等异同点设计三种美术作业：（1）对于个人能力稍显欠缺的学生，可以要求其根据自己印象中的恐龙创作一幅美术作品，在绘画中应当体现出恐龙的基本特征；（2）对于能力稍强的学生，要求其画出恐龙在做不同动作时的形态；（3）对于能力较强的学生来说，除上述要求之外，还应要求他们能够画出恐龙的生存环境等需要更多知识理解的内容。以此，针对不同能力的学生设计难度递增的作业，充分迎合了不同能力层次学生的学习和成长需求。小学阶段的学生天真善良，个性特征明显，且想象力相对丰富，有的学生在绘画过程中总喜欢使用鲜明的色彩来突出恐龙的特征，如深色的恐龙代表性格暴躁、绿色的恐龙代表温顺，而有的学生则喜欢利用简单的线条来完成绘画。学生在完成作品创作的过程中，需要充分调动自身已有的基础知识储备，同时还要借助于课堂所学的绘画技能，发挥自身天马行空的想象力。这一创作的过程，践行了核心素养教育教学的要求，使学生接受了心灵的洗礼，大大提升了学生的审美能力，提高了其创作激情，从而为快乐课堂的构建提供了基础保障。（二）小组合作探究，增强团队意识，培养合作能力现代教育更加强调学生在学习过程中的沟通交流和互助合作。小学阶段的学生个人见识、生活经验都相对有限，他们常常会在学习或者集体活动中感觉形单影孤，因此就希望通过与他人合作的方式来共同完成作业。基于此，教师在美术作业的设计和布置上可采用小组合作形式。在学生利用小组合作完成作业的过程中，教师应当引导小组学生共同分析作业内容，鼓励学生将自己内心的创作意见完整地表达出来，同时将自身的个性色彩融入自己所负责的作业内容中，让小组合作作业内容更具特色。学生在合作完成美术创作的过程中，应相互提醒、相互帮衬、共同努力，小组成员之间既有竞争又有合作，合作当先，个性为后。这样不仅落实了核心素养教育在美术课堂上的相关要求，又激发了学生的美术创作激情和热情，还践行了团队合作精神和能力的培养，有效弥补了教师在实践教学活动中无法针对不同能力学生开展具体教学指导的缺陷，保证了班级内学生能够实现整体性的发展提升，让学生真正通过美术作业来爱上美术。065五育并举学生发展以“有表情的面具”这一绘画主题为例，教师可以按照个人能力、性格特点等差异，采用科学的方法将学生划分成若干合作互助学习小组，以小组为单位，每个小组成员演示喜、怒、哀、乐等不同的表情，其他学生在这些学生的表演过程中完成绘画；同时小组成员相互轮换，学生就能够从不同学生的表演中体会到不同人物形象在表情变化过程中的特点。这样的形式，不仅大大提升了美术作业的趣味性，还使学生间的创意能够彻底融入美术作业内容，通过不同思想火花的碰撞，提升学生完成美术作业的兴趣，使得美术作业从此再也不是一种课后负担，从而让学生感觉美术学习更加有趣，为构建快乐课堂打下坚实的基础。（三）创新媒介形式，提高学生创作主动性现代教育强调在学科教学活动中要以培养学生的学科核心素养为目的。美术核心素养具体指的是学生美术思维方式的形成和实际动手能力的发展。媒介材料是小学美术教学的重要组成部分，其在美术核心素养的培养过程中起到一种抓手作用。传统的美术教学媒介只是简单的纸和笔，媒介的形式较为单一，在长期的学习过程中学生难免会感觉乏味。因此，教师应当尝试媒介形式的创新，激发学生的创作主动性，使得美术作业更富吸引力。例如，以家中废旧的衣物为媒介，利用裁剪、拼接的方式将废旧衣物制作成布艺形式的美术作业，如布艺花瓶、布袋等。这种媒介和形式新颖的美术作品，能够实现学生创新思维和动手能力的培养，是一种另类的美术核心素养培养形式。（四）设计趣味性的美术作业小学阶段的学生天性活泼、好奇心强，对于与自身兴趣爱好和生性特点相同的事物有着较强的研究欲望和探索兴趣。因此，小学美术教师在设计和布置作业的过程中应当考虑为其注入新的元素，如多媒体等信息技术手段，引导学生利用多媒体发现更多的艺术未知领域，从而提升学生对美数教学活动的参与兴趣，构建快乐的美术课堂。例如，针对小学美术教学主题“趣味动漫”，在实践教学的过程中，为了提高学生在美术课堂上的学习积极性，教师可以利用电教媒体设备在课堂上播放小学生喜爱的动漫作品的人物形象或者经典片段，以学生的兴趣为教育突破口，激发学生内心的表达欲望。同时教师布置临摹任务，在临摹过程中鼓励学生根据自身的想象为自己临摹的作品进行艺术改造，开展艺术创新，从而在保证教学目标达成的同时践行能力培养，提高学生的想象力和创造力。美术作业中作品的创作体现了学生对于美好事物的向往，是学生心灵发展轨迹的具体体现，是其智慧与创造力的综合体现。因此，在落实核心素养教育、构建快乐美术课堂的过程中，教师要革新作业设计理念，利用美术作业形式、内容等创新工作，通过作业内容来展示学生的内心世界，激发学生的美术作品创作激情，保证学生发展的全面性。【参考文献】1 马春萍.小学美术作业设计与快乐课堂构建 J.科教导刊（电子版），2018（10）：112.2 何宛静.优化课堂作业，在“小美”中寻求“大美”小学美术课堂作业设计策略探究与实践 J.求学，2018（36）：43-45.3 张梅玲.源头活水，方可得益浅谈小学美术课堂作业设计的策略 J.教育观察（下半月），2016，5（09）：11-12.4尹少淳.文化 核心素养 美术教育围绕核心素养的思考J.教育导刊，2015（09）：17-18.5 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题 J.全球教育展望，2016，45（01）：3-25.【基金项目】本文系 2021 年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题“小学美术作业设计中问题导向的价值与应用研究”（课题编号：ZJKTY21173）的研究成果。【作者简介】蔡燕燕（1986.03），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，副校长，研究方向：小学美术教育教学。