基于一体化探讨思政课教学的出发点和着力点_徐敏.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期基于一体化探讨思政课教学的出发点和着力点徐敏山西省应用技术学校摘要：职业院校的人才培养，既需要依照普通高等教育存在的普遍规律进行教学规划，也需要根据职业教育的特殊性对思政课程体系进行优化调整，将思政教育融入学生的方方面面，实现一体化教学。但现阶段部分职业院校仍存在过于重视专业类课程的教学，对于思政等通识类课程的重视程度不足等问题，导致思政课程难以达到理想的教学效果。对此，本文在研究构建一体化思政教学模式的出发点和着力点的基础上，探究了优化构建职业院校思政一体化教学体系的有效措施，以期更好地推进职业院校教育教学改革。关键词：一体化教学；思政教学；出发点和着力点职业院校开设思政课程的本质是在学生思维和主体意识发展变化的基础之上，根据其心理特征和性格特点开展思政主题的专项教育教学，借助春风化雨、潜移默化的教学方法，提高学生的思想品德，帮助其养成良好的行为习惯，并引导其建立正确的三观。然而现阶段部分职业院校依然过于重视专业类课程的教学，对于思政等通识类课程的重视程度不足，导致思政课程的教学体系存在较大的漏洞，无法开展现代化的教育教学改革。对此，笔者将通过以下几点探究构建职业思政一体化教学体系的有效措施。一、构建一体化思政教学模式的出发点和着力点（一）构建一体化思政教学模式的基本出发点一方面是劳动精神，劳动精神作为劳动技能和劳动知识的凝结以及劳动情感的进一步升华，是思政教学内容中不可或缺的部分，也是所有的学校教育规划思政课程的核心内容。对于以工作为核心培养目标的职业院校而言，在思政课程的教学内容中强调劳动精神相关的内容，并以其作为基本出发点，是实现有效思政教学的关键。职业院校的专业课程往往都聚焦于培养学生专业技能熟练度以及专业知识储备能力方面，而专业技能往往是具体的劳动实践模式，专业知识则是基本劳动实践理论的精炼和概括，以奉献拼搏、开拓进取和诚信作为核心内容的劳动精神，则是各类劳动实践的本质灵魂，而且专业技能和专业知识都是劳动精神在实践层面的具体表现。因此，将劳动精神作为构建思政一体化教学模式的出发点，更为契合职业院校的教学规划和办学目标。另一方面则是专业核心素养，专业核心素养是专业从业人员需要具备的关键能力和必要品格，也是帮助学生在毕业之后快速适应用人单位的需要，实现职业规划和可持续发展的重要支撑。职业院校的不同专业往往具备不同的核心素养内容，比如会计专业需要规范、精细且诚信；烹饪专业则需要营养、健康和卫生；计算机专业需要逻辑、理性和计算思维。专业核心素养不仅是学生在学习相关专业时需要具备的基本素质和职业素养的出发点，也是帮助学生进行专业技能和专业知识学习的重要基础条件，更是职业院校专业课程教学内容的出发点以及教学设计的核心逻辑线。（二）构建一体化思政教学模式的核心着力点一是合理设计思政课程的教学内容。首先，教师需要充分体现出职业院校学生的学习需求和学习特点。只有针对职业院校学生的学习需求和学习特点设计思政课程的教学内容，才能够增强教学内容的吸引力和针对性，从而实现兴趣式教学。其次，则是要筛选教材内容。思政课程的教学需要依托于教材，不能够与教材完全脱离，但是也不能够原样照搬教材的内容。所以，作者简介：徐敏，硕士研究生，讲师，研究方向为马克思主义思想政治教育。046教师必须有选择性地筛选教材内容，职业院校的思政课本往往理论性较强、内容量巨大，然而思政课程的课时安排相对较少，为了增强思政课堂教学的有效性，确保一体化思政教学模式的顺利且系统性地开展，就需要职业院校的思政教师在充分把握教材内容的基础之上，合理地提炼教材内容，从而使之转换为指导性强且较为精炼的课堂教学内容。二是树立正确且严谨的教学理念。首先，教师应确定课程设计的中心，按照逆向教学设计的思维开展思政建设。备课环节是思政课程建设的重要环节，也是教师把握教学脉络的基本部分，教师备课的成果直接关系到思政课堂教学的效果和质量。因此，教师在课前的备课过程中应将注意力集中于思政教学思路的设计方面，采用逆向教学设计的方式，先明确思政课程的教学目标，并根据教学目标预估思政学习评价结构，以此逆推设计教学方法和教学内容。其次，教师需要明确思政课程的性质和根本教学目的，始终秉持将学生作为教学核心的基本教学理念。值得注意的是思政课程的教学需要讲解基本的知识，但是知识讲解并非思政课程的教学主体，相比较于理论知识内容而言，思政课程更为核心的教学理念是教导学生正确的思维理念，帮助学生树立正确的三观。职业院校的思政课程教学理念是服务于学生的三观养成，并且培养学生专业素养和职业思维。这就需要职业院校在明确思政课程的基本性质和教学目的的基础之上开展学科规划，做到始终秉持严谨、正确的教学理念。二、构建职业院校思政一体化教学体系的有效措施（一）全面做好基本准备工作第一教师应始终把握全面发展和立德树人的基本原则，为核心素养的教学做好基础提炼工作。根据行业发展需求、岗位特征以及经济现代化发展需求，提炼出相应专业从业人员所必备的最为根本且基础的专业核心素养，并且做好相应的解读和宣传工作，为后续的思政课程具体教学奠定坚实的基础。第二则需要教师从实际的教育情况出发，深入挖掘专业教学的思维模式和课程特征，系统且全面地梳理职业院校专业课程的知识点和知识模块，根据职业院校专业课程的思维特征、课程特点，在把握重点知识和主要内容模块的基础之上，设计劳动精神和专业核心素养教育的可行方法和主要内容。第三教师还需强化基本思政理论教学，对专业课程相应的一体化思政建设的模式、目标、路径和内容进行积极的探索分析，提炼出职业一体化思政建设的切入点、着力点以及难点，在实践的过程中不断总结课程思政的新经验、新成果，从而优化新模式。（二）把握思政实训教学环节职业院校思政课程的实训教学本质上是借助了专业课程教学体系的实训环节，在学生的顶岗实习过程中，教师以严格的企业管理制度、最为真实的企业运营环境以及市场化的实践项目作为主要的教学环境和教学载体，激发学生的就业期望和求知热情，引导学生主动开展自我教育，从而实现职业院校的学校教育、企业教育之间的有效交融，实现感性认识到理性认识再到情感认同从而塑造一体化教学结构。归根结底，思政实训教学是融合了职业技能培养以及思政教育的一体化实践教育活动，本质是为了全面提升学生的综合素养。为了保证思政实训教学活动的顺利开展，就需要工学结合的背景支持，这就需要职业院校和合作办学的企业紧密合作。在具体的教学过程中，职业院校需要给予合作企业独立考核评价的权利，企业通过考察学生在具体岗位上的工作能力和工作态度，进行客观的实训评价。将企业这种社会力量融入职业院校思政教育体系，从而增强学生对于思政课堂教学的认同感。从本质上而言，职业院校思政课程的实训教学是将思政教育的育人路径和教学功能延伸到了社会市场、用人单位以及实习企业。在实训教学中，教师以职业生涯规划指导以及针对学生的职业素养培养作为教学切入点，充分利用了社会、企业以及职业院校的不同教育资源和育人环境，将思政教育从单纯的理论课堂贯彻到专业技术能力锻炼的过程中。（三）强化思政实践教学力度实践教学的本质是依托于思政理论，将创造性、开发性、教育性以及实践性的学生主体作为教学活动的核心载体，在实践教学的过程中强化学生的道德、职业、思政以及其他方面的综合素质。实践教学在性质划思想政治教育047国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期分上是基于学生的理论自觉而展开的培情增识性实践教学活动。思政教师在规划和开展实践教学的过程中，需要设计科学的思政问题，并对其进行生活化处理，使其变得社会化和场景化，并在教学过程中指导学生亲自操作，从而深入参与其中，在实践操作的过程中不断增强学生对思政理论的立体化、全面性认知，帮助学生树立正确的三观，实现思政知识的内化，形成个人的思政思维。思政课程的实践教学方法有两种：首先是探究式的实践教学，探究式的实践教学往往具有较强的目的性和针对性，其问题切入点以围绕经济社会发展和民生民情相关的热点或重点问题为主，具体的实践形式可以是到社区或企业进行锻炼，也可以是调查走访的形式，最终的实践目的是引导学生重新认识思政理论问题，为政府部门的决策以及地方经济社会的发展服务提供一定的参考。其次则是体验式的实践教学，比如，教师带领学生浏览文化、历史景点，参观革命遗迹，了解地方风土民情等。利用这一实践方法，充分发挥出环境教育功能，学生参与体验性实践教学，不仅能够增强其对思政理论知识的理解，还能够增强学生对于中国特色社会主义的情感认同。（四）充分发挥课堂活动作用课堂活动是以巩固学生对思政理论的认知，并将其与实际情况联系的思政理论部分的实践教学活动。教师在设计课堂活动时需仔细选择教学内容和活动形式，比如，在理论课堂的教学过程中引出与思政知识点相关的社会问题和理论问题，以学生的角度选择最为合适的活动方法，引发学生的分析和思考，帮助学生实现对事物的观察、分析以及归纳，并且深化学生的感性认知，从而帮助学生提升辩证思维能力。思政理论课程的课堂活动包含以下三种形式：第一种是参与式的活动，教师可以选择与课程内容相关的环境，引导学生在参与的过程中学习知识，运用思政基本论点和方法对环境中的问题进行分析研究，使学生在参与的同时能够重新且直观地认识思政理论，完成感性认知向理性分析的转换。第二种是问题探究式活动，教师在思政课堂教学过程中结合社会实际情况和思政理论知识，设计一种能够深入挖掘的开放性题目，引导学生在讨论、发言和分组答辩的过程中交换观点和解题思路，并鼓励其进行调查研究获得完整的答案，增强学生对思政知识点的理解和实践运用。第三种则是模拟性活动，该类型的活动以角色扮演为主，即在教师的指导之下，由学生进行角色扮演，在教师创设的探究场景当中，运用思政知识点实现论证，从而强化学生对于思政知识的理解和实践应用程度。三、结束语构建一体化的教学模式需要长期实践并且不断积累和优化的过程，只有从根本上提高职业院校对思政等通识类课程的重视程度，在充分重视思政教学的基础之上构建全新的思政一体化教学模式，把握好开展思政教学改革的出发点，在编制和践行思政教学规划的过程中增强把控着力点，以此为核心构建全新的思政一体化教学结构，引导学生和教师正视思政课程教学，协调好思政课程和专业课程的教学计划，并将思政元素融入到专业课程的教学中，才能真正打造出一体化、多学科融合的全新教育模式，实现职业院校学科教育改革的深入开展，促进我国现代教育教学改革。参考文献：1 周金凤.新媒体时代下高职思政课教学改革探究 J.吉林省教育学院学报，2022（5）：84-87.2 杨永庚，田红娟.基于一体化探讨思政课教学的出发点和着力点 J.中学政治教学参考，2022（13）：41-43.3 张汉珍.新形势下高职思政课教学改革的思考与探索 J.品位 经典，2021（21）：104-106+118.048