基于项目化教学的高职英语校...启航高职英语综合教程”为例_苏攀.pdf

摘要：任何英语教材的编写都需要理论指导，为了更好地将理论融入编写过程，促使教材编写更加合理，“启航高职英语综合教程”校本教材依据项目化教学理论，采取“教学理论行动研究”的编写模式，阐述了教材编写过程中理论与实践的互动过程。对“启航高职英语综合教程”全书教学实践后发现，这种“双轮驱动”编写模式不仅能够促进教材编写过程的科学化、合理化，而且还能提高教学实施过程的有效性及学生语言的实践性与应用性。关键词：项目化教学；高职英语；校本教材编写；教学理论；行动研究中图分类号：G714;H319文献标识码：A文章编号：1009-8534（2023）01-0065-05基金项目：2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课程群”专项课题“基于项目化教学的高职英语校本教材编写研究以启航高职英语综合教程为例”（2021JDKT100）；2020年度江苏省高校哲学社会科学研究外语教学专题项目“基于PBL的高职公共英语教学模式研究”（2020SJB1311）。作者简介：苏攀（1985-），男，安徽池州人，扬州工业职业技术学院讲师，文学硕士，研究方向为英语语言学、英语语言教学。目前全国很多高职院校的大学英语课程都采取项目化教学，但实施的成效参差不一，其中一个重要的原因就是教材。教材在“三教”（教师、教材、教法）改革中起到基础性作用。当前的高职英语教材甚多，主要以上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社出版的教材为主。这类教材的最大特点与优势就在于教材的内容是依据高职学生的身心发展规律及学生已有的知识基础，按照既定的英语学科系统知识体系来编排的，对学生的语言知识体系循序渐进的发展与逐步进阶起到重要的促进作用。但这些教材在一定程度上对培养学生的语言实践应用能力存在忽视。而项目化英语教材则可以弥补这一缺陷，它主要以完成既定项目为教学的主要任务，更多的是注重发展学生用语言做事的能力。它打破了传统教材自身的听、说、读、写、译、语法等的“章节”体例的局限，而以“项目、任务”作为替代进行重构1。基于此，文章将依据项目化教学理论，采取“教学理论行动研究”的编写模式来编写高职项目化英语校本教材“启航高职英语综合教程”（以下简称“启航英语”），旨在促进“启航英语”编写的精当化、科学化。“启航英语”以单元或者模块的项目任务为中心编排内容，学生在完成单元项目任务的过程中能大大提升自身的英语实践应用能力。一、高职项目化英语校本教材编写的原则与模式编者在项目化校本教材编写过程中应该充分发挥自身的创造性，但为了保证校本教材的质量，编者还应该遵循项目化教材编写的基本原则。（一）高职项目化英语校本教材编写的基本原则1.教材编写以“项目”为中心项目化英语教材的编写应以单元或者模块的项目任务为中心展开，教材具体内容与项目任务要保持同步，即教材单元或者模块的素材内容、语法知识、语言知识等都是围绕项目任务编排，且为学生的最终项目产出作铺垫。2.教材中设计的“项目”具有可操作性项目化英语教材应具有项目化的本质属性，不是传统教材的翻版。很多传统教材不适合项目化教学的主要原因之一就是教材中项目任务不具有可操作性。这里项目的可操作性主要指：一是项目的基于项目化教学的高职英语校本教材编写以“启航高职英语综合教程”为例苏攀（扬州工业职业技术学院基础科学部江苏 扬州225127）第26卷第1期2023年2月宿 州 教 育 学 院 学 报Journal of Suzhou Education InstituteVol.26，No.1Feb.202365DOI:10.13985/ki.34-1227/c.2023.01.008具化，如设计一份主题海报、制订一份详细的学习计划、拍摄一段自我介绍视频等。二是项目的真实，所谓真实就是满足现实世界的需求。项目任务不能主观臆造脱离实际，否则会与现实脱节，学生不感兴趣，对学生将来工作帮助也不大4。三是项目贴近学生学习、生活及未来的职场，能够解决学习、生活及未来职场中出现的问题或者从中锤炼学生品质、锻炼学生能力，如通过实施制订学习计划表这个项目来培养学生的时间管理能力和未来良好的工作与职业习惯等。3.教材编写体例灵活，注重实践项目化英语教材是以项目为单元或者模块组织教材内容，打破了原有教材体系的章节框架局限，教材内容上一般采用明确项目任务、项目任务的若干子任务训练、展示项目任务、评估改进项目产出效果的形式，改变了传统的授课模式与内容。同时，项目化英语教材单元或者模块内容的编排是以学习者顺利完成项目为最终目标，强调以学生为中心，着重培养学生“做事”的能力。“从做中学”使英语语言知识以生活、学习或职场中获得，消除理论知识与实际运用之间的沟壑，无论对学生掌握知识技能还是将来适应工作都有大有裨益，有助于学生职业能力的形成和发展5。如制订学习计划表这个项目任务的重要目标之一就是锻炼学生从“言”至“行”、“言行合一”的能力和品质。（二）校本教材“启航英语”编写模式“启航英语”的编写参照了常小玲教授提出的“教学理论行动研究双轮驱动”的编写模式，即“启航英语”的编写是以项目化教学理论为依据，又通过不断行动研究来检验整本教材所有单元的项目化教学流程是否顺畅，以达到校本教材“启航英语”编写科学、有效。项目化教学理论是“启航英语”编写的起点，为“启航英语”编写提供理论依据。而行动研究是“启航英语”在课堂上落实的手段，为“启航英语”编写提供实践依据。行动研究是基于项目化教学理论的基础上开展的，指导行动研究。连续行动研究的结果进一步检验和丰富项目化教学理论，两者相互促进，协同发展（见图1）。图1“启航英语”教材编写模式“教学理论行动研究双轮驱动”的编写模式具有三大特点：注重教材的内部系统性；提升教材外部有效性；保证教材发展的持续性2。这三大特点对教材编写起到积极作用，它充分体现了对教材自身内容的体系与编排的合理，也考虑到教材作为指导性的文本材料对未来时代发展和学生身心发展变化的适应性。二、校本教材“启航英语”的编写过程“启航英语”校本教材的编写是在PBL理论已有的研究基础上确定“学生中心”“学中做”“做中学”“学做一体”的教学理念。首先对大一新生八个维度的问卷调查结果进行分析，大致预判“启航英语”校本教材的编写方向，通过研究高等职业教育（专科）英语课程标准（2021年版）（以下简称新课标）中学科核心素养、课程内容和教材编写三个部分及校本教材编写的要求来初步构建教材整体的结构、模块主题和单元板块的内容框架。在此研究的基础上，将PBL教学流程具化到一个单元的内容设计，继而进行教学实施，根据实施效果来检验PBL教学流程是否达成，继而对本单元的教材内容进行反思和改进。然后再将PBL教学流程具化到全书编写，全书设计结束后，邀请十二位老师分别进行十二个单元的教学，根据最后的教学实施情况反馈来检验PBL教学流程是否在所有单元均已实现，并进行最后的反思和修改，最终完成“启航英语”校本教材的编写（整体思路设计见图2）。66图2“启航英语”的编写思路（一）“启航英语”编写的前期准备1.学生的需要、兴趣与身心发展水平评估课程的一个基本的职能就是要促进学生的发展。因此，高职项目化英语校本教材内容及单元项目的设计与选择应该关注学生的职业发展需要及学习兴趣，匹配高职学生的身心发展水平与特点以及语言知识基础等，这对学生英语学习的主动性与有效性的提高大有裨益。高等职业教育区别于其他学段教育的一个重要特征就在于它的职业性。所以在编写高职项目化英语校本教材时还应该考虑学生的职业发展需要设定的真实职场情境，在职场情境中培养学生的英语学科核心素养，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。因此，“启航英语”教材编写团队针对本校大一新生进行了问卷调查，并结合本校招就处提供的大一新生高考的相关数据进行以学生需求为主的八个维度的分析，即学生的英语知识基础、英语学习兴趣、喜欢的教学模式、英语学习的风格、期待课上讲解的重点、感兴趣的项目任务类型、学完英语的成效预估及英语学习的目标或期望。2.新课标对教材内容的指引新课标提出了四项高职英语学科核心素养，即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升及自主学习完善3。这四个方面给“启航英语”素材的选编提供了理论依据与价值取向。在课程内容的基础模块板块，新课标提出了基础模块内容的六要素，即主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略，这对初步构建教材整体结构、模块主题、单元内容框架以及项目任务类型都起到一定的指引作用。此外，新课标附录中列出了“2100（应知词汇）+500（基础词汇）+400（拓展词汇）”的词汇表，为“启航英语”素材内容的难度把控提供一定的参考。（二）“启航英语”单元设计与教学反馈“启航英语”是面向非英语专业的高职学生，全书共12个单元，教学实施时间为一学年。“启航英语”的编写是先选取一个单元，然后将PBL教学流程具化到这个单元的内容设计。单元内容设计融入PBL教学理论既是本教材的主要特色，也是教材编写的难点所在。难点主要体现在如何选编文本内容，通过听、说、读、看、写、译等活动形式和内容的铺垫来促成学生最终单元项目的完成。编写团队根据反复研讨，最终确定选择了第三单元Learning。此单元的最终项目任务是设计并用英语制订一份详细的学习计划表。学生以完成项目的方式提升自身用语言做事的能力，并能从中锻炼生活、学习以及未来工作中养成有目标有规划的良好品质。同时，这个项目任务与新课标设定的学科核心素养发展目标很契合，对学生自主学习的完善起到积极的促进作用。输入材料包括专业介绍、就业前景及目标设定的听力对话、时间管理方法的阅读、一份学习计划样表的评价、有关学习方法对话的补充及一些相关的视频等。单元结构根据PBL的教学流程，解构项目，设计了“3P1A”四个环节，即Plan、Prepa-ration、Presentation及Assessment（见表1）。选取的第三单元Learning经过试用之后，总体而言，设计的“3P1A”四个环节基本能够实现PBL的教学流程，输入的文本、音视频材料比较充分。但在试上时，学生感觉阅读材料的难度较大，对语言知识点的把握不是很到位，这对他们顺利完成项目任务构成了一定的障碍。编写团队经过讨论，将材料中非新课标提供的超纲词汇进行了改写，对样课67做了局部调整，并对单元结构作了进一步优化，起草了单元编写方案，详细说明了PBL教学流程每个环节的编写目的与具体要求，旨在对全书后续其他单元的编写起到一定的指导作用。（三）“启航英语”全书编写与教学实践样课经过试上和调整后，编写团队对“启航英语”进行了整本书12个单元的设计与编写。首先团队依据新课标按照由近及远（如从进校的自我介绍，专业、学校的介绍到最后的工作面试）、由自身到他人再到社会的构想，再结合校情、学情及地方历史文化确定了全书12个单元的主题、语篇素材及单元项目任务。教材的设计与编写既要从宏观上考虑各单元在主题、选篇和产出任务上的平衡性，又需要从微观上把握各单元在内容选择、练习编写等方面的有效性2。全书12个单元的初稿编写完成后，编写团队邀请了本校12位英语教师组成项目化教学改革试验小组，首先编写团队对该试验小组做了PBL的全面培训，待12位教师完全熟悉PBL教学流程后，再让每位老师试上一个单元，并根据自身的教学实施效果提供反馈意见。虽然已有第三单元样课设计的样例，但每个单元的项目任务及类型有差异，主要包括社会服务类、职业发展类、学习规划类、日常交际类等，其难度也有所不同。因此，学生项目评价表的要素设计也要因项目类型做出相应调整。所以12个单元经过全部测试后，12位教师发现教材内容的编写仍存在一些问题。他们最终的反馈意见大多集中于活动及练习与最终项目任务之间的联系不够紧密、最终项目解构形成的子任务难度偏大及学生评价的有效性等方面。基于此，教材编写团队和教学改革试验小组通过反复研讨，最终给出了解决方案，如活动设计的难度要螺旋式上升，巩固语言知识点的填空和翻译练习要紧扣主题和项目任务，项目任务评价表的要素设计要更加细化，并能根据不同项目任务进行调整等。结语“启航英语”校本教材主要采取的是“教学理论行动