基于无纸化测评的大学英语翻转课堂教学设计及应用解析_蔡莺.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812基于无纸化测评的大学英语翻转课堂教学设计及应用解析蔡莺，翟风杰（天津职业技术师范大学，天津 300222)摘要：面对大学生源地广带来同一班级个体中英语基础差异较大的情况，如何充分发挥优秀教学理念的作用，构建新教学范式，提升教学效果，是大学英语教学研究内容之一。较之传统课堂而言，翻转课堂教育理念的优势已获得国内外教育领域专家的认可，并被积极提倡应用到教学中。然而，迄今为止，鲜有研究讨论影响翻转课堂教学效果的因素及学生的切身体验感受。通过应用基于无纸化测评的翻转课堂教学模式，设计调查问卷，对焦点小组进行访谈后发现大部分学生对翻转课堂教学模式持认可态度，课业的繁重与否、个体差异、行为模式等因素均会影响翻转课堂教学模式的实施效果。关键词：翻转课堂；无纸化测试；大学英语；影响因素中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0217-03生源地广、各地英语课程安排不同造成同一班级中大学英语学习者个体英语基础差异较大的情况，如何充分发挥优秀教学理念的作用，构建新教学范式，提升教学，实现 大学英语教学指南(2020)中提出的教学目标是大学英语教学研究内容之一。翻转课堂教育理念，其优势较传统课堂而言，已获得国内外教育领域专家的认可，并被积极提倡应用到教学中。然而，迄今为止，鲜有研究讨论影响翻转课堂教学效果的相关因素及学习者的切身体验感受。本研究通过应用基于无纸化测试的翻转课堂教学模式，设计调查问卷及焦点小组访谈调查学生对翻转课堂教学模式的看法，并就实施翻转课堂教学模式面对的问题和挑战提出建议。1 文献综述学习被定义为：“学生有兴趣地学习掌握知识和技能的活动。”有学者认为学习是循序渐进的过程，新知识的掌握需要建立在已有知识的基础之上；教师应当是辅助学生进行自我学习，而不是知识的“搬运者”1。在传统教学课堂中，教师利用不同的教学方法、教学策略讲授课程，学生在听课中开始学习这部分知识。在这种教学模式中教师首先承担“做”的角色，然后才是“师生共做”及“学生做”，即“教师先做”“师生共做”“学生做”。翻转课堂教学模式翻转了传统教学模式，该模式为“学生做”“师生共做”“教师做”。曾经课后的家庭作业、回顾反思都在翻转课堂教学模式的课中进行。在课前，学生先做好学习这部分知识的准备工作，如观看视频、阅读幻灯片文件及文字资料等。充分的准备工作在课前完成后，学生在课中进行讨论、分析篇章语句、做练习等2。“翻转”指将“课后作业”变成“课堂活动”3。通过课前的学习，学生来到课堂时已经掌握了部分知识内容，课堂上教师帮助学生了解其知识掌握情况、查缺补漏、引导学生对知识的理解进入更深层次。翻转课堂教学模式促使学生利用信息技术在课内课外积极参与学习活动，进行深度思考，通过互动交流提升各项技能4。萨尔曼 可汗(Salman Khan)提出的翻转课堂教育理念中学生是教育主体，主张在学习过程中尊重差异性，倡导个性化教育，调动起学生的积极性，让学生在学习中感受到快乐，鼓励大胆思考并将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标5。无纸化考试是以计算机网络为基础，利用先进的计算机技术、网络技术、数据库技术和数据加密技术等，通过计算机网络和互联网来完成考试报名、抽题组卷、下载考题、上传考试过程和结果，考生的考试过程全部在计算机上进行，并由计算机自动或在人工干预下完成试卷的评阅工作6。诸如雨课堂之类的无纸化测评系统可借助手机终端随时进行小测试，对于开展课中随堂答题活动而言非常便利。2 翻转课堂的优势身处同一课堂中的大学生英语语法基础、词汇量及所对应的听说读写译等方面的能力存在较大差异。收稿日期：2022-05-20修回日期：2022-06-15基金项目：教育部产学合作协同育人项目“无纸化测评与学习效果评价创新实践”的阶段性成果作者简介：蔡莺（1973），女，浙江东阳人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教学；翟风杰（1973），女，河北孟村人，教授，硕士，主要研究方向为英语教学。217一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）接受、消化、吸收大学英语知识内容时个体所需的时长也各不相同。慕课、微视频、SPOC课程、文字资料等学习内容如果放在课中面授，所有学习者根据教师的授课速度学习，会造成部分同学因为英语基础较薄弱、无法完全理解教师的讲授内容，而另一部分基础较好的同学，却会感到教师授课进度较慢，上课学习效率较低。如果课前下发学习资料，让学生提前观看微视频，学习慕课、SPOC课程，或阅读文字资料，学生可以根据自己的学习能力安排学习速度，给予自己充足的时间去思考、记笔记，亦可多次重复播放延长学习时长或通过快进（如已经掌握该部分知识内容）缩短学习时长。这种方式的课前课后学习方式允许学生能够按照自己的能力节奏、时间安排学习知识。与此同时，翻转课堂教学模式也意味着对于因病或其他原因缺课的同学也可通过教师提供的学习资料自主学习，赶上教学进度，而不是缺课就意味着这部分知识内容无法学习6。此外，翻转课堂教学模式主要为课前学生利用精心录制的视频或文字资料进行自学、课中教师组织教学活动促进学生对信息的进一步加工处理，使学生在课内课外专注学习内容，实现学习效率的提升。通过将传统课堂的课上、课下学习内容完全翻转过来后，翻转课堂上师生间互动亦得以增加。3 研究设计3.1 研究内容翻转课堂教学模式的优势显而易见，然而此教学模式的优势却未充分发挥。为更充分地发挥翻转课堂的功效，本研究通过每节课（即每单元小节）的教学内容合理设计课前学习任务、课中教学活动及课后学习任务实施翻转课堂教学模式。为期一学期的翻转课堂教学模式结束后，设计问卷调查学生对于翻转课堂教学模式的看法，并随机选取学生进行访谈以了解影响翻转课堂功效发挥的因素并提出建设性意见。3.2 研究方法本项目采用访谈与问卷调查相结合的研究方法。调查问卷的问题设计为五级，用以了解学生在翻转课堂教学模式中课前学习情况（内容涉及能否完成课前学习任务，课前学习任务对课堂活动的助益等）、课堂活动专注度及是否喜欢翻转课堂。对学生进行访谈主要是为了获取研究对象对翻转课堂的具体感受。3.3 教学设计及研究对象为更好地控制其他自变量，本研究对象为由同一位教师授课的非英语专业大学一年级新生。为了获取尽可能多的实验样本，该教师对由自己授课的三个班级全部采用了翻转课堂教学模式，研究对象共189名学生。教学流程见图1：图 1 单元各小节教学流程教学说明如下：针对每个单元的每一小节，教师首先确定该小节的教学内容，然后在课前下发学习资料安排学生自学，学生在课前学习时可随时在线上（如微信群、QQ群）或学习平台留言、提问（本研究中鉴于师生双方更喜欢用微信进行交流，因此师生互动在微信群进行），教师及时对学生的留言提问做出回复反馈以帮助学生继续下一步学习；课中教师根据学生的学习情况合理安排课堂活动，如果学生课前自学反馈本小节内容较难，教师的重点在于讲解重点难点，帮助学生理解掌握这些知识点，反之，如果学生课前自学反馈该小节内容比较容易理解，课堂活动则主要围绕知识点输出展开，如个人展示、小组活动，利用无纸化测评系统根据教学需要随时展开进行小测试，教师对学生的课堂表现进行反馈评价激励学生继续良好的学习习惯，与此同时对学生掌握得不透彻的知识内容进行讲解；课后教师布置学习任务，通过输出运用本小节的知识点，使学生对这部分学习内容进一步巩固加强，同时对没有掌握的知识点进行补充学习。3.4 数据分析与讨论采用翻转课堂教学模式进行一学期的大学英语教学后，下发调查问卷给189位同学，收回189份有效问卷；并对12位随机抽选的学生进行了半结构式访谈。3.4.1 问卷调查表1 学生对翻转课堂教学模式的看法课前学习有助于更好地学习知识，对课中学习帮助很大能够看懂课前学习内容能够做到自己在课前认真学习课前学习后，在课堂上注意力更集中了课前学习后，课堂参与度，积极性提高了喜欢翻转课堂的教学模式完全同意31.32%29.41%23.83%21.34%20.66%28.29%同 意53.86%49.69%35.7%53.12%54.71%38.16%不一定5.68%11.76%26.33%13.5%9.99%20.41%反对5.24%5.24%6.24%4.14%6.74%5.24%强烈反对3.9%3.9%7.9%7.9%7.9%7.9%218一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）表1显示85.18%的学生（相当于调查问卷5级量表中的4.26)表示同意或强烈同意课前学习有助于更好地学习知识，对课上学习帮助很大。79.1%（相当于调查问卷5级量表中的3.96)表示同意或强烈同意能够看懂课前学习内容。77.46%（相当于调查问卷5级量表中的3.87)表示同意或强烈同意能够做到自己在课前认真学习。74.46%（相当于调查问卷5级量表中的3.72)表示同意或强烈同意课前学习后在课堂上注意力更集中。75.37%的学生（相当于调查问卷5级量表中的3.77)表示同意或强烈同意课前学习后课堂参与度，积极性提高了。超过半数66.46%的学生（相当于调查问卷5级量表中的3.32)表示喜欢翻转课堂教学模式。3.4.2 学生访谈一学期课程结束后对该班级12位随机抽选的学生就翻转课堂教学模式进行了半结构式访谈。学生反馈意见主要为以下几点：部分学生表示在采用翻转课堂教学模式前，建议教师提前说明课前要学习的内容及掌握深度，说明课上要安排的教学活动，这样就可以进行目标更为清晰的课前学习。部分学生表示翻转课堂的教学模式使课堂变得更为有趣，不容易疲惫，注意力集中时间更长。课上听到自己课前已经会的知识被重复会获得轻松、快乐、自豪的感觉。部分学生表示课前的学习内容如果英语生单词过多、句子篇章内容难以理解，且无法获得学习帮助时，就会放弃课前学习。希望教师能一步一步领着学习，而不是自学。也有同学表示由于课业繁重或其他活动过多，课前无法保证充裕的时间认真按照自己的步调去完成课前任务。因此，传统教学模式更适合他们，他们更喜欢直接来到课堂听教师授课，然后回去巩固知识。个别学生表示，个人时间安排出现问题，以为数分钟的学习视频数分钟就可以完成，所以拖延到最后才去学习。这样即便看完学习内容，因为没有时间认真去复习巩固，导致无法实现将知识存储到大脑深层次记忆中。3.5 研究结论及教学建议(1)研究结论翻转课堂教学模式有助于大学英语学习者课中更好地理解掌握知识。虽然班级中学生个体英语基础差距较大，但是翻转课堂教学模式可提升绝大部分学生的学习兴趣，积极主动性及自信心。翻转课堂教学模式更适用于英语语法基础较好、自律程度较高的学生。对于没有在课前认真学习的同学而言，如果教师在课上不再进行这部分知识内容的讲解，就会造成这部分知识的空白，学生没有机会学到这些知识点。于这些同学而言，翻转课堂的教学效果反而不如传统教学模式。课业的繁重与否、个体差异、行为模式等因素均会影响翻转课堂教学模式的实施效果。(2)教学建议大学的课程设置安排应考虑到学生自主学习所需的时间，给予学生课前课后学习、内化知识的时间。教师需跟进指导，促使学生将课前学习落实到位。大学英语实施分级教学，为不同水平层次的学习者安排不同的授课进度或内容。对于英语基础较薄弱的学生，教师课堂活动安排应偏重讲解；而对于英语基础较好的学生，课堂可偏重学生知识输出活动，教师进行查缺补漏式讲解。4 结束语大学