基于移动学习的“五位一体”...术教师教学技能训练实践模式_杨楷芳.pdf

第 4 期2023 年 4 月 10 日计 算 机 教 育Computer Education中图分类号：G64292基金项目：2021 年陕西省高等教育教学改革研究项目“基于移动学习的师范生教学技能训练实践体系的构建”（21BZ018）；2022 年陕西教师发展研究计划项目“基于移动学习的师范生课程思政育人能力提升策略研究”（2022JSY004）；2021 年陕西师范大学教师教育研究项目“基于移动学习的师范生教学技能训练体系研究”（JSJY2021010）；2021 年度陕西师范大学一流本科课程建设项目“微课设计与实践”。第一作者简介：杨楷芳，女，副教授，研究方向为信息技术学科教学论、信息技术教育应用，。0引 言教学技能是教师在教学过程中，运用与教育教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式，在教学活动中通过训练得到巩固和提高1。信息技术师范生的教学技能实践是教育教学有效开展的前提。2018 年，中共中央、国务院共同印发了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，意见中提到要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，就要转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合。充分利用信息技术，考虑新时代“数字原住民”的思维特点，改革传统教师教育技能实践以课堂为核心的教学弊端，研究基于移动学习的师范生教学技能实践新模式，对于保证我国基础教育高质量发展具有重要的作用。1传统课堂组织技能训练模式“信息技术教师教学技能训练”是计算机科学与技术专业师范生的一门必修课，是一门实践性较强的课程。其中课堂组织技能是教师在教学基于移动学习的“五位一体”信息技术教师教学技能训练实践模式杨楷芳，姜晓雯，施资羽（陕西师范大学 计算机科学学院，陕西 西安 710119）摘 要：针对信息技术教师教学技能训练课程实践模式存在的问题，创新提出基于移动学习的“五位一体”教学技能实践模式，以信息技术师范生的课堂组织技能训练过程为例，介绍训练模块的功能和应用实践过程，最后给出评价方式并说明教学效果。关键词：教学技能；移动学习；教学实践；实践模式文章编号：1672-5913(2023)04-0092-05过程中，不断维持学生的注意力，管理纪律，引导学生学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的教学技能2。1994 年教育部颁布了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），明确提出了师范生要“掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践”3。随着移动信息技术迅速发展，传统的教学技能实践模式还存在一些问题。1）训练时间不够，个性化需求无法满足。首先，传统的课堂组织技能训练更注重师范生课堂组织技能理论知识的学习，这导致多数师范生存在“理论知识丰富，实践能力薄弱”的问题4。受课堂时间的限制，学生很难充分有效参与课堂实践，因而造成教学技能还未充分训练就匆匆进入教育实习，教育实习中课堂组织技能刚刚开始有所提高，实习却已结束。其次，课堂组织技能更强调情景化训练，即在真实的课堂教学情境中完成维持学生注意力、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学氛围。然而传统的训练模式很难为学生提供大量丰富的真DOI:10.16512/ki.jsjjy.2023.04.0012022 年中国高校计算机教育大会（三）第 4 期93实课堂教学情境，往往只能提供教学情境的某个侧面进行分割学习和实践5，学生只能被动按照统一的情境根据统一的要求完成训练过程，忽视了学生的个体差异和个性化学习的需求。以上问题导致师范生的实践能力匮乏，课堂组织技能不扎实，往往无法应对教育实习中真实的课堂组织问题，难以“站稳讲台”。国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020 年）明确指出：“强化实践育人环节，创新人才培养模式，提高教师教育质量”6，因此，要针对课堂组织技能的训练特点，改革训练方法，创新训练内容和模式，探索个性化、移动化的课堂组织技能训练模式。2）训练互动交流缺乏，思政育人没有得到重视。由于疫情原因，线上训练过程中师生之间、生生之间的互动交流极为匮乏。情境学习理论认为，学习的本质就是对话，是在学习者与学习情境、学习者与学习者的互动过程中生成的。增强技能训练的互动交流，促进学生技能知识的协同建构，也是疫情防控常态化大背景下必须攻克的问题。另外，随着师范类院校教学内容的不断改革，立德树人是我国当前各类型各层次教育的根本任务，师范生的师德教育日趋重要。教育部明确要求院校在人才培养方案制订上应坚持育人为本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人7，因此，师范生课堂组织技能的训练内容还须兼顾思政育人的功能，实现全过程、全方位育人的目标。2基于移动学习的“五位一体”课堂组织技能实践模式计算机技术、移动通信技术、网络技术的快速发展为移动学习的开展提供了有利的条件。移动学习更加符合数字信息时代大学生人机结合的思维方式，学习者可以在任何地点、任何时间通过移动终端接入互联网完成学习。为充分发挥移动智能终端 APP 的优势，为师范生的教学技能提供智能化、个性化的移动训练平台，笔者开发完成了专门性、针对性的师范生教学技能移动学习软件“楷书教学技能训练”APP8，基于已有功能，进一步建设了课堂组织技能训练模块，并提出“五位一体”师范生课堂组织技能实践模式，如图 1 所示，其中具体模块的相关功能演示可扫描图 2 的二维码查看。5 个部分紧密相连，循环提升学习效果。2.1理论知识学习模块理论知识的学习包含基本理论知识学习和知识检测两个部分。基本理论知识是掌握课堂组织技能的第一步，通过熟悉课堂组织技能的含义、类型、作用、技能应用原则等内容帮助学生完成相关理论知识建构。该模块内容主要以文字的形式提供，具体训练步骤可扫描图 2（a）中的二维码查看演示视频。通过这部分的学习，学生初步掌握课堂组织技能的基本知识及重要性；与此同时，APP 记录学生每个训练模块的点击次数，对学习过程进行监控，有利于为学生提供可视化的学习结构，并及时促进技能薄弱点的学习。APP 设置知识检测功能，主要考查课堂组织技能的主要内容、作用、应用原则等，较为全面地覆盖了基础知识版块的内容。学习者可以通过选择题问答（包括单选题和多选题）来加深对理论知识内容的理解，促进对知识的内化吸收。为了强化记忆效果，检测问题不显示文字，而通过语音播放传递题目，受语音播报次数限制，学习者必须集中精力作答，从而有效促进有意义学习；另外，学习者回答正确则选项版块显示为绿色，反之则为红色，并辅以不同的提示音。通过视觉与听觉的反复刺激，学生能够有效提升技能薄弱点，提高学习效果。具体训练步骤可扫描图2（b）中的二维码查看功能演示视频。2.2情境训练模块为了使学生在教育实践中通过解决真实情境问题主动完成相关知识建构，形成稳定的教学技能，APP 为学生提供多样化的真实训练情境，帮助师范生顺利完成从理论知识到实践能力的转化。认知心理学提出，人对图像的记忆效果优于文字，脑科学研究也表明，大脑处理可视化内容的速度要比纯文字的速度快 6 万多倍9，因此，APP 加入了多个情景化的动画训练情境，将管理性组织、指导性组织、诱导性组织融入到动画202394计 算 机 教 育Computer Education训练情境中。视频情境均来源于真实课堂组织问题，具有较强的代表性。除此之外，通过将课程思政元素融入视频案例，有助于培养师范生的辩证思维能力，帮助学生用联系、发展的眼光去观察、分析、解决问题。例如在情境视频案例中使用动画模拟再现了孔子与其学生针对“巧笑倩兮，美目盼兮”具体含义的讨论过程，启发师范生利用不同角度看待同一问题，同时更好地理解教学相长的具体含义。具体训练步骤可通过扫描图 2（c）中的二维码查看功能演示视频。2.3案例分析模块APP 设计了案例分析版块，通过真实课堂组织问题的解析，拓展学习者的思维，帮助学生正确应用不同的课堂组织技能，并辨别错误的课堂组织处理方式，从而夯实理论知识。案例分析以案例为载体完成理论学习和应用，更具有灵活性和丰富性。学生根据自己的认知结构对教学案例进行是非判断，完成实践能力的提升。图 1 基于移动学习的“五位一体”师范生课堂组织技能实践模式 理论学习课堂组织技能的含义 语音考查模式 知识检测技能类型和作用 技能应用原则 思政设计 思政育人素材仓库 优秀案例点评 基础教育核心课程 案例领学拓展思路 自评、互评，交流加强 微信公众平台案例 小组讨论 小组上传试题至数据库 网络微数据库随机抽题 互动评分 答案适配性 创意度、思政融入 动画情境 训练内容融入思政 管理型组织 指导型组织 诱导型组织 思政元素 技能训练以案例为载体实现能力提升 视频案例 分段式答题策略查漏补缺 教学评价自动提供 文字案例拓展学习者思维“五位一体”技能训练 图 2“楷书教学技能训练”APP 课堂组织技能训练功能演示视频（扫码观看）（a）理论学习（b）知识检测（c）情景训练（d）案例分析（e）课堂实操（f）思政素材2022 年中国高校计算机教育大会（三）第 4 期95为了提高案例分析模块的学习效率和教学评价效率，APP 自动完成案例训练的教学评价，为学习者提供作答正确率分析，利用文本余弦匹配算法为学习者提供其案例分析准确率。另外，答题区域设置分段式答题策略，将学生的作答分为3 部分：行为正确与否的判断、教师行为总结、自己想法的分析，此答题策略可帮助学生整理思路，培养高效的思维模式；与此同时，学习者可通过点击“查看解析”按钮学习范例答案，完成查缺补漏。除了文字案例，案例分析模块还添加了视频案例，每个视频包含多个课堂组织问题，学习者在每个问题节点处进行作答。回答正确则视频继续播放；回答错误后学习者可选择重复回看，直至回答正确才可继续观看。学生可根据自身情况选择合适的学习步调完成课堂组织技能的回忆、实践和巩固，充分保障以学生为中心的学习模式。具体训练步骤可通过扫描图 2（d）中的二维码查看。2.4课堂互动模块为了帮助师范生灵活应对课堂突发情况，提高思考问题的灵活度，APP 提供课堂互动功能。教师设置学习小组，每组学生通过讨论为其他小组出题，每个小组所出的课堂组织技能问题将自动进入 APP 关联的网络微数据库。出题环节结束之后，进入答题环节，系统根据出题情况为每个小组派发问题，小组讨论得出答案后通过答题界面上传。答题环节结束后，APP 自动将小组作答结果分发至各个小组，完成互动评分，评分的标准为答案的适配性、创意度、思政角度等。具体互动过程可通过扫描图 2（e）中的二维码查看。课堂互动环节促进师范生创新思维，挖掘课堂组织实际问题，启发其积极思考，多个角度应用课堂组织技能，从而进一步加深对理论知识和实践方法的理解。另外，此功能不仅可应用于传统课堂互动，还可直接应用于线上教学，并有利于加深学生之间的互动交流，促进学习者的协同知识建构。2.5课后拓展提升课后拓展包含思政设计训练和优秀案例点评两个环节。随着课程思政理念的提出，在课堂组织的过程中重视思政育人内容的设计和渗透，对于师范生的思想引领以及思政育人的进一步传承至关重要。APP 提供丰富的课后拓展案例，为基础教育学科教师技能训练提供思政育人素材仓库（包含语文、数学、英语、信息技术等核心课程）。思政素材仓库为学生利用移动学习的优势逐步提升思政育人实践能力提供了有力的保障。具体思政设计内容可通过扫描图 2（f）中的二维码查看功能演示视频。最后，课程在对应的微信公众平台中上传了相关资源、训练素材和学生的优秀作品，通过课外资源拓展阅读、学生作品自评互评，加深生生之间、师生之间的互动交流。3基于移动学习的信息技术师范生课堂组织技能训练模式评价方法与教学效果3.1评价方法（1）在移动训练过程中，APP 可记录学习者对每个模块的点击次数和顺序，教师可据此了解学习者的学习过程和学习偏好，及时了解学生技能的掌握情况，为学习者自适应调整学习路径。此外，APP 记录每次学习者在案例分析模块中的答题准确率，及时反馈训练效果。（2）在课堂互动训练过程中，教师设立积分奖励机制，对学生的创新性实践作品进行奖励。（