·138·第25卷第1期遵义师范学院学报2023年2月我国《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在课程实施中应注重创设真实情境设计与重视设计合理问题，为学生提供丰富的问题情境、充足的思考空间，让学生经历观察、交流、反思、推理等过程，并在此过程中获得发展，以促进学生数学学科核心素养的发展”[1]。张华认为情境可以作为发展核心素养的知识载体，多样化的情境利于促进学生发展核心素养。核心素养的发展需要学生置身于具体真实的情境，亲历问题解决的过程[2]。可见，数学问题情境对学生发展的重要性。基于此，本文选择人教版七年级下册第九章第一节“不等式及其解集”进行教学设计。不等式是表达不等关系的数学模型，并且在生活中处处存在着不等关系，因此教师在不等式的教学中可以创设丰富的、利于学生建构知识、发展素养的情境。让学生在情境中感悟新知，在探讨中提出质疑，自主合作探究，再将所得新知应用于具体的现实情境，解决生活中的问题，更好地认知社会。综上所述，运用情境问题进行教学设计，可以有效帮助学生深度把握不等式的本质，促进数学学科核心素养的发展。收稿日期：2022-01-23作者简介：丁祥芝，女，贵州遵义人，贵州师范大学数学科学学院2020级硕士研究生。研究方向；数学教育。基于数学“情境―问题”教学模式的教学设计——以“不等式及其解集”为例丁祥芝1，吴京霖1，田俊康2，*（贵州师范大学数学科学学院，贵州贵阳，550025；遵义师范学院数学学院，贵州遵义，563006）摘要：数学学习的核心是从数学角度发现、提出问题、分析和解决问题，它是发展学生数学学科核心素养的重要手段。作者在梳理分析“数学情境与提出问题”的各个环节的特征与联系基础上，探讨了基于数学“情境——问题”教学模式的教学设计，并以人教版数学“不等式及其解集”为例进行教学设计，对教学设计中各环节做了详细说明，为“情境——问题”教学的实施提供参考。关键词：“情境——问题”教学模式；教学设计；不等式及其解集中图分类号：OI72.1文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0138-03TeachingDesignBasedonMathematics“Situation―Problem”TeachingMode——Take“InequalityandItsSolutionset”asanExampleDINGXiang-zhi1,WUJing-lin1,TIANJun-kang2*(1.SchoolofMathematicalSciences,GuizhouNormalUniversity,Guiyang550025,China;2.SchoolofMathematics,ZunyiNormalUniversity,Zunyi563006,China)Thecoreofmathematicslearn...
