学习进阶理论最早可以追溯到布鲁纳的“螺旋式课程”，强调逻辑的先后顺序，可分为横向进阶和纵向进阶，前者指以某一知识点的不同深度为主线，由浅入深地完成进阶，后者指学生对某一概念的理解以时间序列为轴完成进阶。这一概念自提出以来，得到了越来越多学者的关注。实验教学是中学物理教学中的重要组成部分，是用来提高学生对物理知识掌握程度的重要方法；学生也可以从物理实验操作探究的过程中提高探究能力。学习进阶更加注重学生在学习过程中实际知识和能力的发展状态的同时关注学生潜在的发展，指向更高层级的知识和能力的获得，这一点与实验教学的教学目标不谋而合。在新时代教育背景下，应该如何基于学习进阶的形式使得中学物理实验教学的教学效果更加显著是一些教育工作者值得深思的问题。因此，以培养学生在物理实验中的逻辑思维和科学探究能力为出发点，基于学习进阶理论，笔者提出了一些中学物理实验教学策略。1学习进阶理论概述1.1学习进阶的概念“进阶”一词在古汉语中是台阶的意思，意为从低级到高级，也指在原来的基础上有较大程度的提高。美国国家研究理事会(NRC)将学习进阶（LearningProgressions）定义为在一个适当的时间跨度下，学生在学习和探究某一重要的知识或者实践领域时，其思维方式的逐渐进阶；Roseman(罗斯曼)等指出学习进阶反映了由小学阶段到高中阶段的学生发展规律；Stevens(斯蒂文斯)等将学习进阶定义为“学习进阶是一种方式，通过它可以使科学内容、教学和评价策略这三者更为一致和有组织，最终促使学生掌握核心概念”；我国学者范增认为学习进阶描述了学生从小学入学到高中毕业的过程中持续学习某一核心概念时所应遵循的典型学习路径，表现为围绕核心概念展开的、由小学延续到高中的一个“概念序列”；李雨阳认为学习进阶的概念是学生在学习某一部分知识或发展某一关键能力的过程中，对知识的理解日益深化，能力不断得到提高，思维方式日益复杂，并且在这一过程中是呈阶梯状发展，这种发展就是学习进阶。北京师范大学郭玉英团队在层级复杂度和知识整合等认知理论的基础上,通过大量的实证检验,提出了契合我国学生实际的科学概念理解发展的层级模型[1]。时至今日，学习进阶仍然没有一个明确的概念界定，但是不同学者对于学习进阶的定义却有着相似之处，他们都认为学习进阶是学生在学习进程中认知水平的不断深化发展。那么笔者认为学习进阶是指在学生掌握某一知识的过程中，教师通过设置不同的进阶层次，层层递进，...
