基于大单元的高中语文阅读教学优化路径_王佳琪.pdf

154课改教研教研园地基于大单元的高中语文阅读教学优化路径浙江省杭州市钱塘高级中学王佳琪【摘要】阅读是高中语文教学中的重头戏，是培养学生语文学科素养的重要途径。随着教学改革的深入发展、素质教育的有效落实，语文教师作为阅读教学的组织者、引导者，应该守正创新，不断更新教育理念，推进教学模式的优化创新。具体应该以大单元教学为切入点，立足于整体思维，对单元知识进行系统性构建，整合学习目标、学习任务、学习内容等资源要素，弥补传统模式下碎片化学习的弊端，兼顾教师教和学生学的效果，达成既定的教育目标，构建高品质的阅读课堂，促进学生语文学科素养的形成与发展。【关键词】高中语文；阅读教学；大单元；教学实践【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0154-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.047在传统的阅读教学模式中，教师往往以单篇阅读教学为主，学生的阅读思维、认知视域、综合能力难以获得有效的提升和发展。这一教学模式无法切合学生的实际学习需求，无法跟随教育改革的脚步。在新课改背景和核心素养理念的导向下，高中语文阅读教学被赋予了更多的新能量，其中落实基于大单元的高中语文阅读教学成为教师的共识。大单元教学注重知识的整体组合，站在整体的视角，全面看待学科内容，能够为高中语文阅读课堂注入更多新鲜的血液。学生在大单元模式下展开有效学习，能够加强对语文知识的系统化构建，实现对知识内容的有效迁移与衔接，能够从语言、思维、审美、文化等多个维度实现核心素养的构建。一、高中语文大单元阅读教学的重要意义（一）有助于构建高效的语文阅读课堂传统高中语文阅读教学的目标过于功利性，教学内容过于狭隘，教学方式过于单一，这一系列问题的存在导致阅读教学效果大打折扣。当前教师以大单元为指向，展开阅读教学的新探索，能够从创新教学方式、整合教学资源等维度突破传统教学模式的桎梏，改善传统课堂高耗低效的现状，整体上提升教学的有效性。大单元教学主要以核心素养为导向，以单元学习目标为指向，对相关教学内容进行融合构建，呈现单元之“大”，包罗生活语文万象，容纳了丰富的教育知识，拓展了教育容量，能够使课堂更加生动、饱满、充实。同时大单元教学改变了教师讲、学生听的教学格局，学生拥有更宽广的学习路径，有助于奠定学生的学习主体地位，激发学生的学习潜能，引导学生由间接学习变为直接学习。可见，大单元教学在阅读课堂中的有效运用是构建高品质阅读课堂的关键所在。（二）有助于提升学生的综合素养新课程标准提出语文核心素养的概念，为高中语文阅读教学改革提供了方向、指明了道路。大单元教学则是着力于学生核心素养的形成与发展，与新课程标准的要求相契合，与素质教育的内涵具有不谋而合之处。大单元教学关注学生的思维发展，着力提升学生的思维品质。落实大单元教学，引导155教研园地课改教研学生对阅读实用性文本、语言素材进行加工、整合；对文本所体现的思维结构进行辩证分析、探究；在阅读文本中获取关键信息，展开顺畅的对话交流，这一系列活动的动态化推进是促进学生思维品质形成的重要过程。学生通过阅读学习掌握核心概念、技巧方法，于真实的情境中实现迁移运用，深刻感知语言的实用价值，积极地走进语文世界，探究文本背后的内涵和精髓，深刻体会其中承载的思想、内涵以及其所传承的精神、意蕴、文化，从而形成正确的人生观、价值观、世界观，更好地指导生活实践。一定程度而言，落实大单元教学是培养学生综合素养、促进学生全面发展的秘密武器。二、基于大单元的高中语文阅读教学优化路径（一）关注素养目标，创设情境任务新课程标准明确指出，教师在阅读教学的过程中应该积极引导学生深刻分析品鉴，形成独特的情感价值，从中获得启示。基于此，教师可以将大单元教学融合在课程的实践教育活动中，让学生在大单元教学目标的指引下，深刻挖掘文本价值，积极走进文本情境，在情境任务的驱动下，展开循序渐进的探讨和研究，加强对作品的分析、解读，理解文本中的精神追求和思想意义，实现文化的传承。以部编版高三选择性必修下册第二单元为例，本单元主要由 阿 Q 正传 大堰河我的保姆再别康桥 等 7 篇作品组成，包含了小说、诗歌、散文、戏剧等体裁。本单元的素养目标是引导学生在对各类文体进行鉴赏时，能够把握语言表达技巧，实现语言的理解与构建，促进思维能力、审美能力的发展，深入作品的内涵，实现文化的理解。在大单元目标的指引下，教师则可以大概念“从内容、形式两方面关注现代文学”为指向，组织学生参与到文体分组阅读中，关注不同文体作品形式方面的特点，完成大单元情境任务。首先，教师可以从小说这一题材切入，引导学生就 阿 Q 正传 边城 展开个性化阅读，一边阅读一边进行批注，记录感受。教师可以根据文体特点以及学生的阅读体验，确立情境任务：（1）关注环境，鉴赏人物。从两本小说中分别映射出农村的社会环境是怎么样的？环境与主人公的性格有何种联系？文章中所采用的神态、语言、动作、心理描写，对人物形象的呈现有什么作用？（2）品味结局，探究主题。从文本中找出相关的依据，预测阿 Q 的命运；阐述如何看待阿 Q 的精神胜利法则；鲁迅的创作动机是什么？边城的发表有什么样的独特社会价值？（3）语言鉴赏。两篇小说人物刻画的手法有何不同？语言风格有何差异？（4）卫庄、边城相比较。两篇小说人物塑造、故事发生背景、作者的创作方式、创作内容、创作意图等都有所差异，而其中承载着作者不同的思想感情。通过小说的节选部分进行阅读比较，从小说形象、语言及情感等方面进行对比探讨，认识作品独特的美学价值。此外，教师可以从诗歌这一题材切入，引导学生就 大堰河我的保姆 再别康桥 展开群文阅读，然后以情境任务的提出，让学生在阅读的基础上展开小组探讨，完成情境任务，丰富答案：（1）品味意象。学生把握住诗歌中出现的意象，关注意象的特点和象征意义，梳理情感脉络。比如“大堰河”这一意象，象征的是旧中国的劳动妇女，她们宽厚善良、勤恳节俭。“潭水”所呈现出来的特点则是静谧美丽，象征的是作者在剑桥所历经的岁月；“天上虹”的特点是美丽，它象征着作者的梦想；“青荇”碧绿柔软，象征的是作者在剑桥时光受到的滋养。（2）比较阅读，把握特征。教师可以要求学生思考两位诗人在诗歌的形式韵律、艺术表现手法上有什么样的不同，分别在写母亲、母校时采用了哪些意象，以及这些意象有什么样的差异。学生则可以就形式韵律、艺术手法的异同点进行探究。（3）读写结合，拟写短评。教师可以要求学生根据自己的所想、所思、所感，选择一篇诗歌，拟写几句话短评，以此激发读者的阅读兴趣。由此类推，教师而后可以散文 一个消失了的山156课改教研教研园地村 秦腔 以及戏剧 茶馆 为切入点，引导学生从鉴赏和文化两个维度深入探究文本价值，完成情境任务。以此使学生掌握各种文体的鉴赏方法，提升鉴赏能力，理解现代作家在作品内容和形式上的守正创新，领悟其深刻的思想内涵，强化学生的文化自信心、自豪感。（二）衔接时事热点，丰富探究活动针对部编版的高中语文教材而言，课本的编排打破了文体限制，与单篇成课有所不同，主要由单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，具有一定的整合性、综合性。基于此，在大单元视域下，教师应该根据单元组合编排的特点，引导学生的阅读学习在大单元模式下进行。教师可以立足于大单元主题，积极引进社会热点，实现良好的课前导入，继而带领学生参与到多样化的探讨活动中，丰富学生的学习体验。以部编版高一上册第 6 单元为例，其中涉及 读书：目的和前提 上图书馆 这两篇课文，两位作者分别记录了自己求学读书的感受。在大单元整合视域下，教师可以立足于“读书”主题，借助现代化信息设备，给学生展示社会不同阶层民众对读书的看法，进而引导学生以走进黑塞、王佐良的阅读世界，听听他们的读书感受。活动一：寻求读书之法。学生可以基于两篇文本，就“读书的前提”“读书的环境”“读的书籍”“读书的方式”等关键词构建思维导图。活动二：引导学生结合自己的读书经验，分享自己阅读学习的方法，再与课文中两位作者提出的读书方法进行比较。活动三：品读书之乐。学生根据自己的阅读体验，踊跃阐述黑塞和王佐良倡导的图书观。同时，根据课文中作者的读书感受，积极分享自己在阅读环节的所思、所得、所感、所成。（三）渗透大单元传统文化，培养文化传承意识高中语文课程囊括了丰富的传统文化元素，很多的语文知识都是对传统语言文字内容的提炼和总结。教师在实际的教学环节，应该以大单元教学为形式，积极整合传统文化元素，渗透大单元传统文化教学，让学生走进传统文化的内涵，于潜移默化的过程中提升学生的文化传承意识，培养学生的民族责任感、文化自信心，达成春风化雨、润物无声的教学效果。以部编版高一上册第三单元为例，教师以 短歌行 登高 梦游天姥吟留别 等诗词为立足点，通过多样化的途径搜集、整合唐代传统文化诗词，将其融合在大单元教学活动中，构建系统化的大单元教学模式。学生由此能够阅读多元的诗词文章，遨游在丰富多彩的唐代诗词文化世界，直观感知唐代诗歌创作的高度繁荣盛况，走进古典诗歌的黄金时代，领略群星璀璨的盛大局面，激活对传统文化的热爱之情。总而言之，教学改革的浪潮如火如荼，当前对高中语文阅读教学改革是教师面临的重要课题。大单元教学具有独特的优势，是构建高质、高效高中语文阅读课堂的重要路径。教师具体可以从关注素养目标，创设情境任务；衔接时事热点，丰富探究活动；渗透大单元传统文化，培养文化传承意识等多个维度着手，让学生在学习活动中思辨性地进行阅读和表达，获得更多的思想启迪和智慧启发，发现阅读学习的乐趣，实现语文学科素养的自主构建。【参考文献】1 郑巍.高中语文实用性阅读与交流任务群的“大单元”教学策略研究 D.南充：西华师范大学，2021.2 李奕奕.基于大单元设计的英语阅读深度教学 J.教学与管理，2020（28）：46-48.3 单思宇，徐鹏.大单元视域下高中散文教学建议 J.中学语文教学，2020（08）：13-16.4 张树苗，曾毅，郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径 J.教育观察，2019，8（21）：18-19+43.【作者简介】王佳琪（1983.01），女，汉族，浙江杭州人，本科，一级教师，研究方向：高中语文教学。