基于高职技能竞赛下的《管理会计》课程“课赛融合”研究_锁琳.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1782023 年 3 月（下）锁琳基于高职技能竞赛下的管理会计课程“课赛融合”研究锁琳/邵阳职业技术学院（邵阳 422004）摘要：教育部颁发的全国职业院校技能大赛章程中指出，大赛是职业院校开展教育教学活动的一种重要形式，同时还能实现教学活动的有效延伸，能够提高职业院校人才培养的质量。2021 年举办的全国职业教育大会要求全面推动“岗课赛证”的融通，以此不断提高职业教育的质量，提升人才的技术技能水平。“课赛融合”就是两者的有效融合，能够为职业教育教学模式的转变带来新的动力。本文围绕管理会计课程的“课赛融合”展开探究，阐述了“课赛融合”的概念和价值，分析了当前管理会计课程教学改革中存在的主要问题，基于实践的层面提出实现课赛融合的教学改革策略，以期进一步促进管理会计课程教学模式的转变，为社会培养优秀的会计专业人才。关键词：高职技能竞赛；管理会计；课赛融合引言在大数据时代，云会计、共享财务等工作模式的出现促进了会计从业形态的转变，一方面，对人才的综合业务素质的要求越来越高，另一方面，大大压缩了对人工的需求。这就代表着现代会计人才的培养需要从多个角度开展，需要让会计学生成为懂管理、分析、决策的复合型专业人才。在业财融合的背景下，会计工作将实现本质的转变，从核算领域不断延伸拓展，从传统的财务会计转变成管理会计。为此，在管理会计课程教学过程中，应当结合信息化教学手段转变传统的课程教学模式，以提高学生的数据搜集和分析能力，使其能够通过数据分析为企业的管理和业务拓展决策提供有效的支持。与此同时，要加强培养学生的管理会计思维，使其能够适应未来岗位的需求，通过深度融合的模式持续提高课堂教学效率与质量，以此促进教学改革取得更好的成效。一、“课赛融合”概述（一）“课赛融合”的概念课赛融合，简言之，专业课程与比赛相融合的教育教学模式，以培养高端的技术技能人才为教育的基本导向，以技能大赛为主要的人才培养平台，进而将比赛中的竞赛内容、考核项目以及考核的标准与课程教学相融合，根据赛制的内容及规程来实现教学内容和实训环节以及评价标准的制定，进而使日常的课程教学活动与技能竞赛形成一个完善的整体，以此来推动课程教学的改革，促进人才培养质量的提高。（二）管理会计实施“课赛融合”的价值管理会计课程通过“课赛融合”能够进一步完善课程的建设，以技能竞赛的指导思想来实现课程改革，使教学能够与当前的行业实际要求相匹配，将最前沿的竞赛理念融于日常教学中。同时，将进一步打破传统的管理会计课程建设模式，从而使大赛的赛项资源与日常教学相促进，为课程体系的建设提供新思路。与此同时，通过“课赛融合”能够以二元维度为教育的基础，促进管理会计课程多元维度的发展，从而使“岗”成为课程学习的基本标准和方向，使“课”成为教学改革的核心与基础，使“赛”成为课程教学的示范与标杆，使“证”成为课程学习的评价和检验，促进“岗课赛证”的完善。二、当前管理会计教学改革中存在的问题“课赛融合”的教学模式是职业教育改革的重点，倡导全员参与，组织课程相关的所有教师积极参与到课程改革中，也能让所有的专业学生在“课赛融合”的过程中受益。在具体的实施过程中，将以职业技能大赛为导向来设置课程内容，将竞赛的项目选取、任务要求、技术标准、工作规范等融入实际课程教学之中，增强教学内容的实用性和可操作性。但是，当前许多院校的“课赛融合”才刚起步，受多方因素的影响，试点项目的开展存在诸多问题。（一）教材编写侧重点不同，需要补充大量内容教材是教学的基础，要实现管理会计课程的改革，应当依托于教材的改革。但就当前来讲，市面上的教材版本较多，不同教材的编写侧重点不同，但在教学实践中都存在一定的不足。部分教材偏向于理论，主要是按照比赛项目进行内容的编排，对于岗位设置有一定的“偏爱度”，与实际情况有一定的偏差。还有一些教材是根据竞赛的需求编制的，以企业中的典型岗位为主要内容进行编排，但在知识体系上不够完善，且存在岗位分割的情况。因此，在课程教学中选定某一教材后，都不能完全满足课程教学的需要，而需要教师补充大量的相关内容，这在较大程度上影响了课程实施的连续性。（二）课程教学专业化不足，师资缺乏团队合力当前管理会计课程以校内教师授课为主，授课期间根据实际情况邀请校外企业的讲师参与。还有部分老字号品牌营销营销与人才培养1792023 年 3 月（下）院校主要依托某一个赛项的指导老师，按照某一竞赛的规程完成教学，缺乏来自院校专业以及其他专业教师的支持，从而使得师资力量过于薄弱，没有形成团队合力，影响了“课赛融合”的教学成效。例如，在课程设置过程中，未与校外企业讲师实现紧密合作，没有从课程标准、教材筛选、教学内容的设计以及实践任务的制定等方面进行深度合作，从而导致教材的筛选缺乏全面性、客观性，影响了教材选择的有效性。此外，从学校来看，未将专业课程与思政课程融合，因此课程的思政教育不足，也影响了融合的教学成效。（三）学生学习主动性较低，综合能力有待提高从学生学习的角度来讲，管理会计课程中学生的学习主动性相对较差。例如，对于在线学习平台，学生的总体访问率相对较低。在每一堂课中，都按照相应的要求设置了预习、讨论、复习等环节，但总体来看，学生自觉参与度相对不够，部分学生不及时提交作业，不及时修改错误。与此同时，由于管理会计的课程与其他课程存在内容的重叠，但学生在学习中没有进行主动的思考，难以实现不同课程的融会贯通，解决问题的综合能力也有待提升。例如，难以利用管理会计的综合知识完成预算报表的编制、会计信息报告的编制等，这极大程度上影响了学生的专业能力提升。除此之外，学生在团队协作上的能力相对较弱，在面对协作性任务时，部分学生的团队意识不强，存在搭便车的问题，没有在团队任务中得到能力的提升。（四）校企合作衔接度不足，未能满足竞赛需求“课赛融合”最终的实施目标是提高学生的职业技能，让学生具备企业所需的技术和素养，提高其岗位适应能力，为企业创造效益。因此，校企合作对于课赛融合模式的改革也有极大影响。就当前来讲，校企合作存在深入度不足的问题。从竞赛的设备方面来讲，竞赛的过程需要使用到大量的专业设备和专业软件，由于信息技术更新快，硬件设备更新换代也极快，但许多学校的实训条件难以满足竞赛需求，部分项目以虚拟仿真的方式为主，且由于校企合作力度不足，学生难以在学习期间接触实际的生产设备和专业软件，影响了实践能力的提高。三、高职技能竞赛下管理会计“课赛融合”教学改革的策略职业教育的终极目标是为社会培养大批高端技术、技能人才，“课赛融合”也是通过比赛的模式提高学生的技能操作水平，提高学生的职业综合素养。因此，在“课赛融合”模式的构建过程中，学校应基于实践的层面制定完善的人才培养方案，将其作为管理会计专业课程教学的基本指南，从而促进教材、教师、教法的改变，提高人才培养的综合质量。为此，学校应当积极将工匠精神融入人才培养中，将思政教育融入课程中，对学生开展职业教育，在课程教学中融入爱岗敬业、恪尽职守、敢于担当的职业精神的教育，进而帮助学生树立正确的职业价值观。（一）结合课赛教学要求，编写配套的校本教材“课赛融合”是将课程与竞赛相融合，在教材上也应当注重课程与竞赛的兼顾。面对琳琅满目的管理会计教材，需要选择与学校专业特点相匹配的版本，再以此为切入点，通过组建学校课题组的形式，编撰具有校本教学特点的配套教材。通过微课视频、练习题、典型案例、学习课件等资源组合，与基本教材形成合力。在配套教材的编写中，需要做到理论完善，重视实践，从而使理论与实践实现一体化。同时，教材要基于项目展开内容设计，通过任务驱动课程实施，最终达到课赛融合。为此，学校应当加强对管理会计信息化课程资源的建设，根据相应的知识点、技能点等完善微课课程清单，以小话题为主题展开教学设计，建立微课视频资源库，以此充实校本化的课程信息化资源。与此同时，积极促进学校之间的联合课程建设，发挥不同院校的课程建设优势，实现资源的整合，促进管理会计课程信息化资源的整体发展。另外，在课程设计中需要加强专业工具的教学实践，例如，对 Excel 软件的应用，可通过专题课程的形式引导学生结合管理会计的工具展开学习，如通过 Excel 表计算相关数据为相关决策提供依据。总之，教材的编写要以竞赛项目为载体，通过与企业的合作开发“双元”教材体系，实现竞赛教学资源库的建设。在此过程中，需要鼓励专业教师走进企业锻炼，教师能够更了解企业的实际需求，收集并整理大量的实战案例应用于课堂教学。同时，需要有企业专家与校内的教师通过协作的方式，完成实战项目的设计，将其打造为经典案例。（二）加强师资队伍建设，组建专业的教学团队要确保“课赛融合”教学模式的建设提高人才培养的质量，教学团队是关键。因此，在以专任教师为主的教学团队中，还需要补充其他专业教师。一方面，从校外企业聘请专家补充教学团队，另一方面，需要从学校抽调其他教师加入课赛师资团队，如管理教师、思政教师等，从而使管理会计课程的教师既体现专业性又体现职业性、教育性等。在此背景下，将通过管理教师团队构建与融合相匹配的教学管理体系。首先，引导教师转变传统的教学观念，不断提高自身的技能水平和操作水老字号品牌营销营销与人才培养1802023 年 3 月（下）平。其次，组建竞赛教学团队，通过培训、研讨、挂职、学习等方式，不断提高教师的综合素质，使其能够主动地适应企业岗位的实际需求与技能竞赛的需求。与此同时，教学团队将全面推进教学方法的转变，以学生为中心，通过项目教学、竞技教学、翻转教学以及问题导学的形式，促进教学策略的转型与升级，打造一支专业化的课赛融合团队，形成多元一体的教员和教育合力。（三）加强学生自学指导，开展丰富的实操训练在“课赛融合”的教学模式中，激发学生学习的主动性是关键。因此，需要改变传统的讲述式教学方法，主动将课程的实训场所转变成不同的竞赛场地，鼓励学生通过团队、个人等方式参与技能比拼，以此激发学生主动学习的兴趣，不断增强学生的团队协作意识和独立思考的能力。在项目化教学中，持续提高学生理论加实操的综合能力，使学生能够主动将传统的知识技能转变成竞赛的技能，通过主动学习的模式提高学习的成效。同时，积极组织学生参与多样化的大赛，根据大赛的规程与要求完成日常的实操训练，在学生中营造全员参与协作竞争的学习氛围，通过互动交流和教师引导，提高学生的竞赛技能。另外，在做好课堂教学的基础上，还需要通过课内课外联动的方式，充分发挥第二课堂的作用，激发学生的学习主动性，提高其技能水平。因此，除了在课堂上指导学生按照比赛的要求和标准展开训练以外，在课后还可以组织学有余力的学生强化学习，通过专业导师团的指导，利用晚间、周末强化训练。在此过程中，可以邀请往届优秀学生选手加入导师团，让学生看到身边的榜样，持续提高学习的主动性。（四）深度推进校企合作，构建完善的竞赛机制在“课赛融合”的过程中，需要更深入地推进校企合作，依托企业支持完成比赛场地的建设、比赛设备的完善和比赛项目的设定。学校应当和企业携手构建技能竞赛机制，通过层层参与竞赛的方式，在校园中营造良好的竞赛氛围，为学生搭建公正、公平、公开的技能展示平台。因此，需要从多个角度展开。第一，在课程建设过程中积极转变传统的笔试考核方式，通过以赛代考的形式完成成绩考核，通过个人竞赛、团体竞赛的方式考查学生对管理会计课程知识的掌握程度，以及在团队项目中的协作能力。第二，由企业和学校携手组织校级技能竞赛，并通过比赛活动对接省级竞赛项目，按照相关标准组织开展，展示学生的风采，通过这一过程选拔优秀选手。第三，组建竞赛活动的集训队伍，筛选有潜力的学生，通过小班模式展开教学。在此过程中，企业提供训练场所，通过观摩实践等方式提高学生的实战能力和参赛能力，再通过参加省级、国家级技能竞赛的方式提高学生的综合能力。结语综上所述，管理会计是为现代社会培养优秀会计人才的重要课程，在课改过程中，应当紧紧围绕“课赛融合”的思路和主题，以培养学生的综合能力为目标，严格遵循知识技能、岗位任务的人才培养路径，按照比赛的基本要求进行教育教学内容的设计。同时，以教学任务为驱动，引导学生完成知识