基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行机制研究_罗晓菊.pdf

61辽宁丝绸技术应用第 2 期（总 184 期）基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行机制研究罗晓菊（嘉兴职业技术学院时尚设计学院，浙江 嘉兴 314036）【摘要】探讨了产业学院的服装专业现代学徒制人才培养的运行机制，为提高产业学院的发展效率、发展质量和校企产教深度融合提供了新思路和有益借鉴。【关键词】服装；产业学院；现代学徒制；人才培养；运行文献标识码：B文章编号：1671-3389（2023）02-61-03本文结合嘉兴职业技术学院服装与服饰设计专业产业学院建设和现代学徒制人才培养现状，深入分析基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行路径，以期为提高产业学院的发展质量以及校企产教深度融合提供新思路和有益借鉴。一、产业学院成立背景2020 年 7 月，教育部、工业和信息化部联合印发 现代产业学院建设指南（试行）（教高厅函 2020 16 号），在此政策的有力推动下，各高校纷纷探索校企深度合作并成立产业学院。2020 年 9 月，经过政行企校四方多次论证后，学校联合海宁中国皮革城股份有限公司、雅莹集团、嘉欣丝绸等龙头企业，成立海宁皮革城时尚产业学院。产业学院的建立，形成了校企双主体育人模式，把专业建进产业链，把课堂搬进车间，解决了传统校企合作中的“校热企冷”问题，真正实现了产教深度融合，促进了教育链、人才链和产业链的有机衔接。二、产业学院现代学徒制人才培养运行路径1.成立产业学院运行机构组建产业学院运行机构，能在治理结构、运行机制等方面解决传统校企合作相对松散问题，真正构建校企双方“同在一条船上”的命运共同体，彼此的利益息息相关。海宁皮革城时尚产业学院实行理事会领导下的院长负责制，组织机构包括理事会、管理委员会和综合办公室。理事会由政府、企业和学校的代表组成，行使产业学院的重大事项决策权。每一届理事会任期三年，作为决策机构全面指导产业学院发展与建设，对建设过程中的重大问题进行商议和表决。管理委员会是执行机构，主要负责产业学院运行和管理，综合办主要负责产业学院各专项工作。同时，建立定期交流与协商机制，建立企业、学校各专项项目“一对一”联系制度，制定人事、财务、教学等管理制度。2.建立基于产业学院的现代学徒制人才培养教学机制（1）实施基于典型岗位的学徒制培养模式针对服装专业不同的招生生源及产业学院内服装企业的不同规模、不同岗位、不同人才需求等情况，实施基于典型岗位的教学模式。第一学年：产业学院现代学徒制班主要学习专业通用基础课程及全校公共基础课程，掌握服装专业技术领域通用的核心知识。第一学年结束前，学生结合个人基础、兴趣爱好、学习能力和发展潜质等分流到不同的岗位方向，每个学生只能选择一个岗位方向。第二学年：根据不同学生的特点和不同规模服装企业对相同岗位不同的培养目标，以双向选择方式使岗位方向内学生与企业签约。校内课堂教学以岗位典型工作任务为载体，培养学生掌握目标就业岗位所需的专业核心知识和技能。校外企业教学就是学生到签约企业目标岗位以学徒身份学习专业技能知识。第三学年：学生到签约企业参加岗位实训，在真实的企业化工作环境中，由专业骨干教师和企业工程师共同指导，通过参与企业真实项目、创新创业孵化项目、专业技能考证项目等，校企协同精准培养个性化人才，帮助学生积累项目经验，提升项目开发能力和综合职业素养，增强就业竞争力。（2）确定现代学徒制人才培养典型岗位在产业学院里，遴选技术先进、产品高端、规模较大、效益良好的多家企业，对接能够培养产业高端人才的多个紧缺岗位，定为现代学徒制人才培养的典型岗位。如海宁皮革城时尚产业学院确定的现代学徒制典型岗位是皮革设计、皮革制版、皮革生产管理和皮革制品营销岗位。充分利用新生入学第一周的 认识实习 课程教学，通过带领学生到产业学院内企业现场参观，参加企业的宣讲会，与企业各岗位代表面对面沟通等方式，让学生全面了解产业和企业现状，引导学生结合自身的兴趣爱好，规划好职业生涯，为一年后的选岗选企业做好充分准备。62辽宁丝绸技术应用第 2 期（总 184 期）（3）构建现代学徒制课程体系分析产业学院的岗位设置及工作要求和现代纺织服装产业发展对技术技能人才的要求，以学生发展为中心、能力培养为根本、就业为导向，构建“大一基础通用能力、大二岗位专门能力、大三个性化发展能力”三阶段纵向贯通、“大一通用基础课程共享、大二岗位课程交叉、大三个性发展课程互选”的横向融通的现代学徒制课程体系。专业课程以企业岗位需求为基础，以企业真实项目为课程内容，以理论教学与实践教学相结合的教学方式，融“教、学、做”为一体，校企共同培养企业所需的岗位紧缺人才。提炼服装产业链上的典型产品、典型设备、典型工艺，构建基础平台共享课程模块；将智能化、品牌化、时尚化、国际化等新工艺、新规范、新标准融入到专业教学标准和教学内容中，对接职业技能证书标准，构建“共享互通、理实交融、书证融合”的核心课程模块；基于可持续发展、多岗位迁移职业能力，开发个性发展拓展课程模块，满足专业要求与学生个性化、多样化、复合型培养需求。（4）组建校企双导师教学团队打破传统的教学组织结构，重构以典型岗位课程模块为单位的模块化校企双导师教学团队，企业导师由相同岗位不同企业的技术人员组成。模块教学团队专注于具体的 1 个岗位课程模块，制订教学标准，重组课程教学内容，开发和出版一批高质量的校企合作案例集以及活页式、工作手册式的新形态教材，开发一批在线课程、仿真实训课程。产业学院搭建校企双导师团队管理与交流平台，促进各模块团队的教科研研讨和经验分享。建立校企双导师信息资源库，完善双师数字化信息管理制度。制定教师个人、教学团队以业绩为导向的激励机制，形成团队间共享协作效应，形成竞争，激发活力，形成合力，提升校企模块化双导师教学团队的建设水平。（5）建设校内外实习实训基地校内为满足服装产业数字化转型需求，按照“厚基础、强技能、重融合”思路，分类建设基础实训、岗位群专业实训和“校中厂”产赛教融合实训基地。校外与产业学院内企业建立以产教“真融真合”为特征的校外实训基地。产业学院实训基地建设在教学、科研、职业培训与鉴定等方面发挥着重要作用。（6）建立科学教学评价模式建立“三方参与、多元评价、任务导向”的科学课程评价模式。通过学生互评、师生互评、大师点评等多主体评价方式，全面、客观地对学生学习情况进行评价。互评和点评能激发学生钻研技能本领的热情，提升教学实效。建立目标多元、方法多样的多元评价体系，评价既要关注学生学习结果，也要重视学习过程，既要关注专业知识学习，也要重视职业素养、职业精神的培养。要重视对学生综合知识运用能力的考核，在专业课程考核评价中将学生对企业真实项目的完成度、认可度、满意度等作为评价观测点，培养学生运用所学知识思考和解决实际问题的能力。（7）探索学分管理制度探索制定海宁皮革城时尚产业学院现代学徒制班学分积累与转换制度。通过教务管理、学生管理等系列改革措施，实现规范化教学与管理，实行“学分互换”，鼓励学生通过企业拜师学习、项目参与、技能竞赛等多种方式获得学分，并可替代专业人才培养方案中的对应课程学分，兼顾学生的全面发展和个性发展的需求。3.构建基于产业学院的现代学徒制人才培养保障体系构建“制度、组织、师资、过程”四维度现代学徒制人才培养保障体系，确保产业学院的现代学徒制人才培养项目顺利、有序、高效地实施。政、校、企联合制定 产业学院现代学徒制项目实施管理办法，制定财政补贴、课程体系、师资、管理等各方面细则，明确企业与学校的责、权、利。建立强有力的组织保障体系，成立产业学院现代学徒制项目领导小组和工作小组，全面负责现代学徒制项目工作。制定现代学徒制导师管理制度，明确选聘、任用和师资管理的方法、程序，保障现代学徒制项目校企双师的师资质量。校企双方合力保障现代学徒制项目的运行，共同制定人才培养方案，共同组织对教学过程和结果的考核评价，共同完成班级组班的管理。三、产业学院现代学徒制人才培养存在的问题及改进措施1.组织机构还需完善健全目前，海宁皮革城时尚产业学院虽已组建运行机构，但相关制度还不够完善健全，政行校企各方在产业学院中的地位、分工和职责还需更进一步明确，产业学院的建设和发展还缺乏系统的规划，还存在管理松散、治理能力不强、指导监督力度偏弱等问题，还未形成成熟的多元协同治理结构，产业学院的作用和潜力还有待进一步开发。今后需要建立更好的管理体制机制，以提高产业学院整体办学质量。如建立理事会定期会商制度、管理委员会例会制度、产业学院目标管理制度、督导监督机制等等。2.合作内涵还应丰富多样校企双方依托产业学院的合作，主要集中在课程教学内容和教学资源的开发上，合作内容还不够丰富。今后打算依托学校的师资、研发成果、专业实训基地和企业的师资、场地、资金、设备等，通过布局调整和场所改造，共同打造服务纺织服装产业的科研平台、技术技能创新中心、创新创业实践教育中心等 3 大创新服务平台，形成多样化的产业学院校企合作模式。3.双师队伍建设还应加大力度（下转第 18 页）（上接第 62 页）校企双师队伍建设力度还不够，师资结构、教师总体素质、师资培训等方面的问题还比较突出。今后，需通过内培外引方式，优化师资团队结构，培养各级别教学名师、专业带头人和青年拔尖人才，引进纺织服装领域国际知名专家，与学校骨干教师、企业的高工组建皮革服装设计等技术创新团队。与企业共建“双师型”教师培养培训基地，加大师资培训力度。完善企业工程师与工匠大师和学校专业教师之间的互聘互用机制，遴选企业技术人才或能工巧匠担任兼职教师。四、结语产业学院背景下的服装专业现代学徒制人才培养，将服装技能人才培养供给侧与企业需求侧精准对接，企业的新技术、新工艺、新规范、新设备等“四新”技术能及时、精准地融入专业教学标准和教学内容，课程体系与岗位需求更加吻合，产教融合、校企合作等理念融入到了高技能人才培养的全过程。企业的深度参与，把课堂搬进车间，教学过程与生产过程相对应，学生的实践动手能力得到有效提升。建设现代产业学院是专业服务产业发展的必然趋势，校企双主体育人是高职教育与地方经济社会发展的结合点，是高职教育高质量发展的必然要求。基金项目：2021 年嘉兴职业技术学院重点科研项目（项目编号：jzyz202108）作者简介：罗晓菊（1981-），女，四川自贡人，汉，硕士，副教授，研究方向为服装理论与技术。参考文献1 黄理，曾海文.“双高”建设下高职产业学院运行机制探析J.中国民商，2021（04）：28-29辽宁丝绸技术应用18第 2 期（总 184 期）六、“泛 FINE”品牌的服装系列设计通过对当下流行趋势进行调研分析，发现人们开始向往慢节奏生活，回归田园、热爱自然的理念得到更多人的认可。布料的拼接、使用碎料等基于环保的设计手法大为流行，中国风种类持续丰富。设计师不断从历史中挖掘灵感，款式较前几年的繁缛的风格变得更加简略，注重层叠关系。此系列主题为 日暮掩柴扉（图 2），以王维的 山中送别 为灵感，将中国传统服饰形制与现代服饰形制相结合，融入宽衣博带、潇洒脱俗的中国古代穿衣文化，运用肌理绣花面料表现破旧感。诗作中含有闲逸、静默、深远、空灵等特点,意境偏向伤感、惆怅、不舍又充满希冀，转化为服饰风格可以表现为休闲、淡然、古朴、洒脱而蕴含新生之感。作为画家的王维,对大自然的光色变化高度敏感，他把色彩作为创造意象的重要手段。此系列以“日暮掩柴扉、春草明年绿”两句中的“日暮”“柴扉”“绿”为灵感，选择浅米黄、深花灰、水绿等低饱和度色系作为整体色彩搭配，浅淡色彩使人感到平和。结构上结合西方解构手法，用丰富的层次感与轻透薄纱结合，更添浪漫气息。将牛仔经过做旧、磨损可获得丰富效果。光泽感面料增添精致感，同时创造出舒适平和的质感，展现出不同的东方之精神、格调及风貌。七、结语“泛 FINE”品牌从中国田园诗中汲取独特的美学价值，赋予了品牌独特的中国风格及中国元素，并结合当下的流行元素加以创新。田园诗意境在与现代服装风格结合时，具有优良的可塑性，同时也具备实用性、可行性和可观的市场潜力。通讯作者：张丹，女，武汉纺织大学副教授，主要研究方向为服装设计与