基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发研究_李建德.pdf

造纸装备及材料 第 52 卷 总第 214 期 2023 年 1 月 轻工人才233基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发研究*李建德，蓝 粤，毛正任广西南宁技师学院，广西 南宁 530007摘要：技工院校作为我国人才培养的重要场所，需紧跟时代趋势革新教学手段与人才培养方案。在社会不断发展的背景下，工业机器人制造业受到了广泛关注，行业企业对工业机器人人才提出了更高要求。基于此，文章立足行动导向教学背景，深入研究了技工院校工业机器人课程开发的原则与路径，以供参考。关键词：课程开发；行动导向；技工院校；工业机器人分类号：TP242.2-4；G712随着国家提出“中国制造 2025”政策，我国制造行业得到了升级与发展，然而，由于缺少高素质的工业机器人人才，导致工业机器人的生产工作、实际应用受到了阻碍，不利于行业的可持续发展。针对该现象，技工院校开设了工业机器人课程，旨在培养出与企业岗位需求相符的人才。为达到这一目标，技工院校还要与时俱进地优化教学内容，革新教学手段，利用行动导向教学法激起学生参加实践活动的热情，强化学生的岗位适应能力和职业能力，进而为学生的就业发展夯实基础。1 基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发作用行动导向作为一种教学理念和教学思想，其教育目的在于锻炼学生的实践能力、动手能力、职业能力，强调学生的主体地位和教师的引导作用，重视培养学生的问题分析、解决能力，从而达到预期的教学目标1。基于行动导向开发技工院校的工业机器人课程，能够提高学生岗位适应能力、专业素质及综合专业能力。行动导向教学主张学生在真实的情境以实践的形式获取知识，积累经验，扎实知识基础，成为职业道德较高的工业机器人应用人才2。行动导向教学理念是开发工业机器人课程的重点，需要技工院校明确理论知识、实践活动同步开展的重要意义，指导专业课程教师加强职业内容学习，不断优化与丰富教学案例、课程内容，使工业机器人教学与企业岗位、行业需求相符，充分满足学生发展的需要和就业需求。与此同时，行动导向下的工业机器人课程应尊重学生主体地位，引导学生在工作情境中学习，转变学生被动学习的现象，引导学生从学会转变成会学，以此提升学生的职业技能和职业素养3。另外，工业机器人课程教师还应基于行动导向理念，根据学生认知规律、课程内容灵活运用不同的教学方法，将原本抽象的知识变得具体化，营造出轻松的学习氛围，从而达到理想的课程教学效果。2 基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发原则2.1 适应性职业教育是适应科技的发展、经济的发展和职业岗位需求而得到飞速进步及发展的，因而岗位职工需具备较强的综合职业能力。技工院校在工业机器人课程开发中，要遵循适应性原则，坚持以行动导向理念为指导，以培养符合企业需求的高素质技能型人才为目标，设置适宜的教学内容，着重锻炼学生的专业能力和职业能力，将工作任务当作学习主要内容，使其能主动学习新课知识，学会分析问题与解决问题4。2.2 职业性工业机器人课程开发是为学生更好地择业和就业所服务。与普通教育不同处在于，技工院校有着较强的职业性，因而学校需明确自身的人才培养目标，重视学生职业岗位技能、社会实践经验的训练，使学生在就业后能快速适应工作环境，胜任工作岗位，体现出极高的职业素养与能力。同时，技工院校要求教师指导学生在和工作环境相同的氛围中动手实践，让学生在实践过程掌握知识和获取知识，明白团队合作的文章编号：2096-3092（2023）01-0233-03*基金项目：2020 年自治区级第二批高技能人才培训基地建设项目“内涵建设项目”（NNZC2022-J3-991993-JGJD）作者简介：李建德，男，本科，讲师，研究方向为教育教学。轻工人才 2023 年 第 1 期 总第 214 期 造纸装备及材料234重要性，在合作学习中积累实践经验，形成职业意识。另外，工业机器人课程教师还应要求学生根据职业岗位要求进行学习活动，以此提升学生的职业道德和技能水准，确保学生的综合发展。2.3 开放性在科学技术不断发展的背景下，行业企业对工业机器人制造人才提出了更高要求。人才不仅要掌握工作岗位能力，还应具备较高的职业素养和行动能力，才能更好地胜任职业岗位。因此，为培养符合社会需求的人才，技工院校需以行动导向理念为指导，遵循开放性的原则打造课程结构与课程内容，使学生切身体会岗位工作内容，积累工作经验，学会自主思考问题，更好地适应企业与时代的发展5。2.4 科学性技工院校工业机器人课程开发和课程内容需具备科学性。工业机器人的课程内容不仅要充分满足学生对职业岗位能力的需求，还应在学生学习后帮助其掌握行业岗位所需的技能知识。这需要技工院校基于行动导向，设计准确性、逻辑性与科学性强的课程内容，以此提高育人质量。同时，工业机器人课程开发时，还应以严谨、认真的科学态度分析教学内容和岗位工作的关系，从行动领域的确定到学习领域的转变，再到学习情境的合理设计，都要坚持科学原则，确保课程的科学性6。3 基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发要点基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发需重视思想观念的更新，教学形式的创新、教学管理的变革以及教师素养的提高。首先，以行动导向为指导开发课程，需要教师明确人才培养目标，根据企业实际需求、学生需求、教学需求调整课程内容，从而收获最佳的教学成效。其次，工业机器人课程开发是为培养适应社会的高素质技能人才，因而技工院校教育人员要与时俱进的改革教学方法，在课堂中渗透实践内容，给学生提供充足的实践训练机会，使学生在实践中内化理论，提高自身的综合能力。再次，在行动导向下开发工业机器人课程后，不仅要合理运用课程育人，还需注重教学管理工作，及时改革管理形式、考核方式，使课程运用变得更加顺畅，做到有效协调、监督课程的目的，最大化提高课程开发质量及效率。最后，技工院校的工业机器人课程教师加强自我反思与自我提高，主动学习现代化的教学方法、教学思想，研究与分析行动导向教学的特点、内涵，保障课程开发工作的有序开展。在此过程中，为全面提高教师教学能力，技工院校也可组织教师前往合作企业实习，或邀请企业优秀职员来校讲座，使师生能了解市场人才需求和企业岗位内容，打造出高素质的教师队伍，提升教学水平的同时，实现工业机器人课程教学、师生共同发展的目标7。4 基于行动导向的技工院校工业机器人课程开发路径4.1 制定课程目标基于行动导向开发技工院校工业机器人课程，需要科学制定课程目标，重视学生综合职业能力与终身学习能力的培养，使课程开发与学生的认知特点相符，保障工业机器人课程活动的顺利开展。首先，技工院校应以学生职业能力培养为依据设置工业机器人课程目标。学生在学习工业机器人课程后，应掌握与理解工业机器人的实践技能、理论知识，能分析工业机器人的应用问题，并在教师的指导下自主完成学习任务，形成主动学习的意识与想法，强化学生的团队合作能力与问题解决能力，使学生能以严谨的态度学习与工作，提高学生的职业道德。其次，行动导向教学法重视学生实践能力的培育，因而在此背景下开发工业机器人课程，需根据职业岗位要求、具体工作任务设计教学目标，围绕企业岗位要求能力、工作任务、工业机器人技术标准选择课程内容，突破传统教学的局限性，基于企业工作任务设置课程内容、实践项目，并依托行动导向理念创设适宜的教学情境，组织学生通过小组合作完成学习项目，掌握专业技能的同时，更好地适应职业岗位需求。以工业机器人安装调试的典型工作任务为例，在项目中，教师可给学生布置“安装工业机器人本体、控制柜，正确连接机器人电气部分，并对工业机器人的运动范围进行检查”学习任务，使学生在完成任务的过程中学会阅读工业机器人的部件零件图和装配图，能明白工业机器人的具体结构组成，锻炼学生动手能力。4.2 明确开发思路技工院校工业机器人课程的开发，需以行动导向为指导确立开发思路。首先，需通过工业机器人企业造纸装备及材料 第 52 卷 总第 214 期 2023 年 1 月 轻工人才235实践专业座谈会、企业人员访谈活动、岗位实践活动、企业岗位调研等，全面了解符合企业工业机器人的岗位职业能力要求、工作任务和岗位类型，与行业专家和企业专家沟通交流，明确典型工作任务，随后归纳行动领域。其次，根据工业机器人课程的完整性、实践性特点与学生认知规律设置课程内容的顺序，由易到难、由基础到高级，更好的转换学生的学习领域。同时，根据学生的职业成长规律、学习能力设计教学流程，并基于行动导向教学优化教学设计，着重锻炼学生的综合职业能力。工业机器人课程教师可利用行动导向教学，结合项目任务以图像和视频等形式，帮助学生了解工业机器人的具体应用，侧重介绍工业机器人的结构形式，以行动项目的形式帮助学生全面认识课程内容，提升学习兴趣。4.3 设计学习项目在行动导向理念下，技工院校工业机器人课程教师应综合考虑课程完成性，结合职业岗位要求和学生认知规律，将工业机器人课程的典型工作任务转变成学习项目，不断细化知识结构与任务内容，保障教学的有效性。以“工业机器人基础”一课为例，在本节课程中，教师需围绕教学主题设计“了解工业机器人坐标系”“学会工业机器人手动操作的方式”“了解示教器”等学习任务，让学生在自主探究与合作学习的过程中掌握新课知识，强化其学习能力和动手能力。同时，典型工作任务指的是既具备代表性又较为完整的职业行动描述某个职业具体工作领域，故而也称职业行动领域。学生通过完成典型工作任务能提升自身的综合职业能力，了解企业实际岗位的工作过程。因此，为培育符合企业需求的人才，技工人员需基于行动导向教学训练学生的工业机器人操作能力。如在讲解工业机器人的操作技术相关内容时，学习目标是让学生在行动导向下掌握工业机器人的编程操作、示教操作和工作站操作，提升学生的问题解决能力和团队协作能力。教师可要求学生从工作对象、工作要求和工作内容三方面完成任务，既要做好客户的工作机器人操作培训工作，也要以良好的沟通能力和较强的安全意识，在小组合作中进行工业机器人的磨抛、喷涂等，使学生在行动导向下了解未来工作流程与工作内容，提高学生的职业素养与综合素质。4.4 创设学习情境学习情境的创设是工业机器人课程开发的重要环节，学习情境是较为完整的工作过程，需要学生严格按照资讯、计划、决策、实施及评价等环节进行，且各个学习情境间体现着递进关系，能使学生在与企业相同的环境中学习与进步。以“焊接机器人的应用”一课为例，本节课程的目标是让学生在学习活动中正确掌握焊接机器人工作站的功能、结构组成，并能强化学生的自主学习能力、沟通交流能力等。在资讯环节，教师需先让学生了解课程学习目标，给学生指明学习方向，并根据学生的专业能力将其科学分成各个小组，确保小组成员的强弱均衡。随后，在计划环节，需要学生将自己所搜集到的机器人焊接资料进行整理归纳，初步确定学习任务的方案。在决策环节，各个小组要给教师解读与呈现本组工作计划，由教师与学生分析、讨论方案的不足，并制定解决方案，形成较为完善的计划方案。在实施环节，学生应通过观看、查阅机器人工作站手册和焊接工作站确定工业机器人的系统与各部分的具体功能，记录下来。最后，在评价环节，让各个小组展示最终作品，并进行小组互评与自我评价，再由教师结合学生任务过程表现、完成情况进行综合、全面的评价，发挥评价的育人功能。5 结束语综上所述，基于行动导向理念开发工业机器人课程，能提高学生的职业素养与岗位适应能力，优化教学成效，更好地适应时代发展趋势。因此，技工院校需遵循适应性、科学性、职业性及开放性的原则，结合企业岗位需求与人才培养要求制定适宜的课程目标，明确课程开发思路，不断丰富课程内容，创设相应的学习情境，增强学生的学习热情与动力，有效提升人才质量及教学成效，进而为学生的就业发展夯实基础。参考文献1 袁桂琦,姚屏,黄舒薇,等.基于行动导向教学的中职工业机器人课程开发与教学设计J.广东技术师范学院学报,2019,40(3):71-77.2 陶松桥.“1+X”证书制度下工业机器人技术专业“书证赛”融合人才培养模式研究J.湖北成人教育学院学报,2021,27(3):31-36,49.3 左宗华.职业院校智能制造类专