基于个性化指导的中职文言文...《师说》跨媒介阅读教学为例_江瑛.pdf

基于个性化指导的中职文言文教学策略探究以 师说 跨媒介阅读教学为例江瑛福州机电工程职业技术学校摘要：文言文教学历来在语文教学中存在着难度较高、知识点较零散、不易记忆等特点，在当前中职语文教学中由于部分学生知识储备不足，导致其文言文阅读能力难以提高、学习效果不理想。因此，如何在中职语文教学中运用切合时代特点的理念与方法，激发学生学习文言文的积极性是当前教师亟需思考的问题。对此，本文以师说跨媒介教学设计为例，在分析中职文言文跨媒介阅读与交流教学意义的基础上，研究了中职文言文跨媒介阅读与交流存在的不足，进而探究了中职文言文跨媒介阅读与交流实践方式，以期提高学生学习效率。关键词：中职文言文教学；跨媒介；阅读教学作者简介：江瑛，本科，讲师，研究方向为跨媒介阅读与交流的中职语文教学。在 中等职业学校语文课程标准（2020 年版）中，“跨媒介阅读与交流”作为专题之一，对中职文言文教学具有指导性意义，对此，本文尝试融合多媒介信息资源，进行个性化教学设计，以激发中职生学习文言文的兴趣，提高他们的学习效率。一、中职文言文跨媒介阅读与交流教学的意义（一）阅读与交流百度百科将“阅读”定义为“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动”。该定义侧重于信息的获取，获取的方式不仅限于文字，还包括其他资料，比如图片和音视频等。无论是狭义还是广义，阅读都是一种主动的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究信息的思维过程。相对而言，“交流”的定义就单纯多了，主要指信息互换的过程。中职文言文教学在此理念下，可解读为，在信息时代的环境中，教师引导学生通过收集、筛选、辨析、获取并交换多种媒介形式的文言文信息资源，领会不同时期语言表达的意义，从而实现对传统文字、文化的理解与体会。（二）融合与启迪中职文言文教学需要“融合”不同媒介信息，为学生的阅读思维提供他们所习惯接受、乐于接受，乃至于接受后能有所启迪的新思路。教师应尝试有别于传统的阅读方式、阅读思维，并将传统阅读的优势通过新的媒介渠道展示给学生。信息的收集、筛选以及辨析、交流，是“跨媒介阅读与交流”能够帮助指导学生最佳的阅读与进入方式。“授人以鱼不如授人以渔”，一直是教师力求达成的目标。借助多种媒介手段，中职生不仅能够对当下有所体悟，而且也能够通过体验不同时代的文明，去理解不同年代的思维表达方式。因此，在跨媒介的视域下，进行中职文言文教学无疑是一种有突破性的教学探索。二、中职文言文跨媒介阅读与交流存在的不足（一）部分学生知识储备不足笔者调查学生阅读情况的过程中发现，由于阅读内容的匮乏，部分学生的阅读理解能力与表达能力也相对薄弱。他们对文字的接受能力不足，这主要体现在阅读水平不高，看不懂教材，对直观图片和影音信息的接受能力优于文字信息。因此，部分学生在此情况下思考和学习文言文时，自然会产生一定的畏难情绪，文言文语感不足，知识储备较少，文言文阅读的能力也就无法提高。职业教育125国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期（二）部分学生信息素养不足当代中职生，大多成长于数字化时代，他们在网络数据分析出受众兴趣的结果范围之内，进行有限的选择。久而久之，部分学生就会一味依赖于网络信息所给予的有限资源，逐渐形成了思维定式，对其他范围之外的资源也几乎不感兴趣。数据固化无疑是数字信息世界的一个缺点，但在目前暂时无法得到有效解决方式之前，更需要阅读者主动出击，以丰富数据推送的类型，对自己的阅读内容进行拓展调整。而在这一方面，由于部分中职生相对薄弱的信息素养使他们沉溺于网络世界的舒适区，从而难以实现对阅读内容的自主拓展与调整。（三）学习心态容易受到影响即便是进行网络文字阅读的学生，他们中也有部分学生在大数据的限制下，“选择”了自己阅读起来比较轻松不费脑的文章。这类文字的阅读，使部分中职生在阅读能力上形成了平面化和低龄化的特点，无法通过多媒介阅读达成提升个人文学基本素养、培养符合年龄思维水平的效果。长此以往便固化了部分中职生的阅读乃至学习习惯，简单易懂成了他们选择的标准，而需要发挥思维主动性和积极性的内容就被他们拒之门外。这不仅影响了学生在学习难度相对较高的文言文阅读时的学习心态，甚至还影响到了其他学科的学习心态。三、中职文言文跨媒介阅读与交流实践的探究（一）融合各媒介信息资源教师可充分借助各种媒介信息的特点，融合媒介资源，首先需要熟悉掌握各种媒介的表达特点，探寻其中适合文言文阅读的方式和角度。一是音频听书回归阅读起源，培养学生语感。笔者经过研究实践发现，在教学中，除了直观明了的视频资源之外，音频资源更容易为文言文阅读提供媒介优势。此处所涉及的音频资源，主要指的是以听书方式为主的线上资源。现如今，在多媒介融合的环境下，无论是从便捷的角度，还是从碎片时间利用的角度，听书都能够满足读者的阅读需求。教师为系列课程分类提供听书资源，包括朗诵名家的课文示范朗读、教师的课文示范朗读、难度相近的文言文朗读（尤其是小学初中阶段学习过的篇章）等。这些听书资源都收录在学习平台或者教师的听书 APP 上，学生可以随时随地进行收听。因此，在设置音频资源时，教师可以将课文朗读作为硬性要求，以此逐步培养学生的语感。对于其他资源，教师可以将其作为加分或其他鼓励形式布置给学生，不断为学生“磨耳朵”培养语感提供帮助。二是其他媒介补充阅读方式，激发学生兴趣。网络上有众多的文言文阅读资源，包括解读、背景介绍、作者情况，甚至还有不少影视剧作品。这些不同形式的资源，从多方面为学生学习文言文进行了必要的补充。历史在这些资源里重新以不同的形式展现在了学生面前，使过去与现在有了时空上的连接与同步。学生也能够在这些资源的指导下，相对轻松地走近不同的时代与作者，与他们“面对面”地进行交流。这无疑为他们的文言文阅读降低了难度，激发了学生的学习兴趣。（二）设计个性化教学方案目前，大部分学习平台都支持众多媒介资源整合，因此，文言文教学也可以将其作为系统性学习体制纳入教学设计，从课前、课中和课后对学生的文言文阅读进行指导。教师运用学习平台辅助教学，可以有效掌握具体学情，并对此设计个性化教学方案，解决相关问题。一是线上问卷与测试，掌握具体学情。学习平台融合了线上问卷调查和测试的方式，能够帮助教师有针对性地了解学生的具体学情。例如，首先，教师可以借助线上问卷与测试调查学生对所学过文言文篇章的印象，困扰他们顺利阅读的原因是什么，具体到哪些字词让他们总是无法正常阅读，等等。其次，这类的线上问卷和测试的设置，能够在大数据统计下迅速得出相应的结果，教师可以根据这些数据生成的结果及时了解掌握任课班级学生的具体学情。在这样的平台设置帮助下，教师不仅能够有效掌握学生在文言文学习上的具体学情，还能为后续教学设计奠定良好基础，提高文言文教学的有效性。二是平台微课与练习，解析教学难点。在掌握任课班级学生的具体学情后，教师可以有的放矢地进行教学指导。针对部分学生在常见文言文字词和文句翻译126上遇到的难题，教师可以在课堂引导时更多集中在解决这类难点问题上。并通过微课、动画视频等方式，为学生提供易于理解的指导。随后再将其运用到课文篇章中去进行理解验证。例如，师说 阅读难度适中，教师可将大部分学生出现的字词问题展现在课堂中，并对其加以解决，并辅以平台练习抢答等形式，验证学生的掌握程度。若通过数据反馈，知识点掌握效果不理想，教师还能够在平台上采用小组互助合作的方式引导学生进行学习。比如，分组合作中成员以举例的方式进行讲解，这种讲解方式能够以更加通俗易懂的语言帮助学生进行理解，使他们更容易吸收掌握相关难点，从而实现教学目标。课堂的教学设计，针对不同班级不同专业学生的具体学情，进行个性化指导。文言文阅读教学不再是一成不变的字词解读文句梳理，而是化繁为简，将方法授予学生，引导学生在验证中不断提升文言文阅读能力和理解能力。三是课后练习与作业，跟进学生学习进度。教师在课后进行作业设计时应保证持续跟进学生的课余学习进度，通过测试练习、教学资源库来满足学生随时随地，完整或者碎片化的学习需求。过程性的评价亦贯穿课程始终，当后台的统计数据反馈回教师端，教师也可及时掌握学生阅读学习的情况，并作出一定的调整，为学生后续提供有针对性的个性化辅导，帮助所有学生实现阅读能力的提升。因此，在文言文系列课程中，每一篇课文的数据分析统计，都能为下一篇课文提供更多的指导性数据，并以此实现系统地学习与指导。（三）体验渐进式媒介阅读一是范文阅读，方法引领。在跨媒介阅读交流的背景下，首先，文言文教学能够以不同的范文朗读形式来培养学生的语感。名家朗读与教师范读，各具优势，都能够准确地进行断句，用语气表达自己的理解。范读是为了让学生熟悉课文篇章内容，引导学生跟读是为了帮助学生领会断句的意义。而课堂知识点微课的指导，则是为了让学生领会文言文常见字词的方法。二是反证范文，领会方法。大部分时候，学生领会学习的方法并非难事，难的是真正掌握方法并能做到灵活应用。在微课指导方法后，教师将学生引回课文篇章里，要求他们用微课所掌握的方法去验证具体字词的用法。通过大量例句的对比梳理，学生对难解字词的方法有了较深的印象，使其真正掌握该方法并在以后的学习中灵活应用。从方法到例证，再回到方法，这恰是学习的良性循环。只有通过这样的方式，才能使学生真正掌握方法而非知识点。当然，这种做法不仅限于 师说 这一篇文章，还能够延续到后面的三篇文言文阅读中去。每篇添加一到两个类似的方法，积少成多，学生的文言文阅读能力也会逐步提高。三是旁证类文，确认掌握。学习平台上还为学生文言文课程系列提供了一定数量意义或表达方式，或时代相近难度适中的文言文。学生在课堂课后都能运用这些方法去理解文言文。特别是在课堂上，通过方法例证后，学生对文句内容意义都有了自己的理解，此时教师可以将同类文言文篇章的节选部分提供给学生，进行小范围的对比阅读。这不仅能够检验学生的课堂学习效果，也为学生提供了更多印证方法的机会。四、结束语现如今，在信息技术飞速发展的新时代背景下，阅读早已不是单一的视觉行为，而是结合了多种感官的综合性行为。教师在文言文阅读教学难度较大、部分学生接受度不高的情况下，融合了媒介资源，调动了学生的多种感官参与阅读行为，这不仅满足了教师自身教学需求，还激发了学生学习兴趣，同时也为文言文阅读教学寻求更合适的方式与角度、满足信息时代的发展提供了更多参考。参考文献:1 詹姆斯韦伯斯特.注意力市场：如何吸引数字时代的受众 M 北京：中国人民大学出版社，2017.2 内奥米 S巴伦.读屏时代：数字世界里我们阅读的意义 M 北京：电子工业出版社，2016.3 张悦.语文教育：走在媒介融合的时代“跨媒介阅读与交流”任务群的教学理解与活动策略J 语文教学通讯：高中，2018（12）：18-21.职业教育127