基于个性化指导的中职文言文教学策略探究———以《师说》跨媒介阅读教学为例江瑛福州机电工程职业技术学校摘要：文言文教学历来在语文教学中存在着难度较高、知识点较零散、不易记忆等特点，在当前中职语文教学中由于部分学生知识储备不足，导致其文言文阅读能力难以提高、学习效果不理想。因此，如何在中职语文教学中运用切合时代特点的理念与方法，激发学生学习文言文的积极性是当前教师亟需思考的问题。对此，本文以《师说》跨媒介教学设计为例，在分析中职文言文跨媒介阅读与交流教学意义的基础上，研究了中职文言文跨媒介阅读与交流存在的不足，进而探究了中职文言文跨媒介阅读与交流实践方式，以期提高学生学习效率。关键词：中职文言文教学；跨媒介；阅读教学作者简介：江瑛，本科，讲师，研究方向为跨媒介阅读与交流的中职语文教学。在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中，“跨媒介阅读与交流”作为专题之一，对中职文言文教学具有指导性意义，对此，本文尝试融合多媒介信息资源，进行个性化教学设计，以激发中职生学习文言文的兴趣，提高他们的学习效率。一、中职文言文跨媒介阅读与交流教学的意义（一）阅读与交流百度百科将“阅读”定义为“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动”。该定义侧重于信息的获取，获取的方式不仅限于文字，还包括其他资料，比如图片和音视频等。无论是狭义还是广义，阅读都是一种主动的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究信息的思维过程。相对而言，“交流”的定义就单纯多了，主要指信息互换的过程。中职文言文教学在此理念下，可解读为，在信息时代的环境中，教师引导学生通过收集、筛选、辨析、获取并交换多种媒介形式的文言文信息资源，领会不同时期语言表达的意义，从而实现对传统文字、文化的理解与体会。（二）融合与启迪中职文言文教学需要“融合”不同媒介信息，为学生的阅读思维提供他们所习惯接受、乐于接受，乃至于接受后能有所启迪的新思路。教师应尝试有别于传统的阅读方式、阅读思维，并将传统阅读的优势通过新的媒介渠道展示给学生。信息的收集、筛选以及辨析、交流，是“跨媒介阅读与交流”能够帮助指导学生最佳的阅读与进入方式。“授人以鱼不如授人以渔”，一直是教师力求达成的目标。借助多种媒介手段，中职生不仅能够对当下有所体悟，而且也能够通过体验不同时代的文明，去理解不同年代的思维表达方式。因此，在跨媒介的视...
