基于产教融合的组织育人机制研究_陆晓莉.pdf

人事人才184就业与保障2023.4基于产教融合的组织育人机制研究文/陆晓莉 彭锦水 姜晓娟摘要：在新时代教育背景下，产教融合作为职业教育的核心内涵，在实施过程中仍存在着许多困难。文章从产教融合育人过程中面临的困境入手，对产教融合中实施组织育人的价值分析展开思考，探索在产教融合过程中实施组织育人的对策，对高职院校充分发挥组织育人功能、提升其在产教融合中的育人水平具有一定的参考意义。关键词：产教融合；组织育人；立德树人；保障功能党的二十大报告首次将“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”作为一个单独部分提出1，彰显了教育在新时代的战略性地位。职业教育作为现代化教育的重要组成部分，对立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局起到了重要的作用。在现阶段的产教融合实施过程中，校企双方育人模式仍处于发展阶段，许多高校在人才培养方案设置和课程体系设置上只考虑了学生在校期间的教育，而未考虑企业和社会的需求；在学生顶岗实习期间，企业只注重学生技术技能的培养，忽略了学生其他综合能力的培养，导致“校”与“企”、“产”与“教”出现相分离的现象。一、产教融合育人面临的困境（一）顶层设计不够，产教融合设计没有达到人才培养的高度党的二十大报告指出，育人的根本在于立德2。现阶段，在产教融合人才培养的顶层设计上，我国职业教育普遍存在将人才培养单纯等同于教学的现象，在人才培养方案上只体现学科、教学、教材的建设，而缺少思想政治工作的融入和贯通。要充分发挥思想政治工作体系的育人功能，其中最关键的一个环节就是健全高校思政工作体系。目前，各高职院校都已经建立了各类组织体系，但在各类专业理论课程及实训课程编排下，思政课程及相关活动所能运用的时间较少，且多为辅导员兼任课程及活动安排。因此，如何在现行背景下发挥组织育人功能，设计符合新时代发展要求的人才培养模式，已成为当务之急。（二）思想政治教育与党的建设是薄弱点，存在“最后一公里”不到位的问题产教融合是职业教育的核心内涵，但目前存在思想政治教育和党建“最后一公里”不到位的问题：首先，企业对思想政治教育的重视不够。在产教融合背景下，高职院校的学生通常有 1 年左右的顶岗实习时间。学生在校期间会接受系统、全面的思想政治教育，而企业作为理性经济人的存在，更多的是培养学生的业务和能力，当学生到了顶岗实习阶段，则意味着思想政治教育的严重弱化。其次，学生党建工作在顶岗实习阶段存在困难。一是顶岗实习阶段学生党员发展存在困难。学生党员的发展是一项长期、系统化过程，从推优成为入党积极分子到顺利发展成为一名预备党员，需要一年的时间。高职院校从一年级开始培养学生党员，最早的一批学生会以正式党员的身份毕业，但到了顶岗实习期间，学生分散在不同的实习单位，实习单位对学生考察的侧重点与学生在校期间的考察重点具有一定差异性，无法对学生党员和入党积极分子进行全面、系统地培养和考察。二是顶岗实习期间的党建工作机制不够健全。在校期间，学生党建已有系统、完整的工作机制，虽然许多实习单位都建立了基层党组织，但无法保障学生能够充分进行党内学习和教育。此外，学生党组织关系还在学校，也无法参与正常的党内生活；部分实习单位未建立党组织，这部分实习单位的学生则处于游离和“散养”状态3。（三）产与教的融合度不够，教学与育人脱节产教融合的意义在于实现产业和教育、人才输送和社会产能的高度衔接与贯通。在现行高职教育背景下，教学与育人、产业与教育存在脱节现象，主要表现在：一是高职院校在教学上只注重对专业知识的传授和灌输，缺乏对其他综合能力，特别是思想政治方面的教育与培养；二是企业需要的是能为企业创造产能和价值的技术型人才，忽略了对人才其他综合能力的培养；三是在完成规定教学环节到融入产业的过程中，缺乏衔接的纽带和桥梁，“脱节”“断点”十分明显，育人完全成为在校学习阶段承担的职责和任务，而大部分高职院校又存在重教学轻育人的现象，为目前育人模式的发展带来了新的挑战。二、产教融合中实施组织育人的价值分析（一）实现党对教育全面领导的需要“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”。产基金项目：2018 年度福建省教育厅中青年教师教育科研项目（社科类）“基于产教融合的组织育人机制研究”（JZ180454）。185就业与保障 2023.4教融合作为教育的重要一环，必须满足为党育人、为国育才的需求。党需要的是拥护党的领导、爱国爱党的社会主义建设者。为此，我们要培养能为党、为国家服务的高素质、复合型人才。在产教融合过程中实施组织育人，既是时代的需要，也是国家的需要，更是实现党对教育全面领导的需要。我们要充分发挥好各级党组织、群团组织的育人功能，集中所有力量，为产教融合服务，为培养党需要的人才服务。（二）落实立德树人根本任务的需要习近平总书记在全国教育大会和学校思想政治理论课教师座谈会等会议上多次强调，立德树人是教育的根本任务，我们要把立德树人作为中心环节。在职业教育过程中，我们应将这一目标贯穿落实到教育的各个环节，而产教融合作为一种跨界教育模式，更需要将立德树人的目标有效落实到产教融合的整个过程。在产教融合的过程中坚定落实立德树人的根本任务，需要组织育人这一抓手发挥功能，进行脉络构建和组织渗透，将育人和教学、企业和学校、产业和教育相连接。（三）培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要我国是中国共产党领导的社会主义国家，创立的是中国共产党领导的社会主义学校，培养的是为社会主义服务的人才，我国的根本社会制度和基本国情决定了教育必须满足培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。在推进产教融合作的过程中，必须将这一需要落实到“产”与“教”的全过程，更要将这一需要贯彻到学校教育的各个方面。为此，要充分发挥组织育人的保障功能，调动各部门、各组织、各方力量，为实现教育的这一根本任务和目标保驾护航。三、在产教融合过程中实施组织育人的对策思考（一）问卷设计针对产教融合过程中实施组织育人的现状，文章以福建林业职业技术学院教师及毕业生为对象进行问卷调查。采用李克特量表进行题型设计，在 2021 年 12 月以线上问卷进行预备测试，设计题目共25题，对象包含教师及学生共100人，预试结果采用极端组比较、同质性检验及偏态检验，将不具代表性的题目删除，筛选后剩余 16 个题目（见表 1）。在正式调查过程中，采取的是线上问卷调查的方法，在回收数据后，使用项目分析与信度估计，将无意义作答问卷删除，最终有效问卷合计教师 52 份（信度系数 0.894），学生 300 份（信度系数 0.912），将调查数据量化，最高分为 5分，最低分为 1 分，采用单因素方差分析（One-way ANOVA）对分数进行差异比较，多重比较采用 Duncan 法（Duncans multiple range test），以上分析通过SPSS 22.0软件来完成。（二）问卷分析根据问卷情况，发现存在如下几方面的对应情况：1.师生在评价不同阶段的组织育人工作时，教师与学生在 q8、q13、q14、q16 项上，存在显著差异，可见教师对组织育人工作评价的重要性高于学生；2.教师普遍认为学校的思想政治教育应延续到企业，而学生持反对态度；3.受测者普遍认为学生接受思想政治教育程度越深，对开展组织育人工作的需求越迫切；4.受测者觉得国家企事业单位的组织育人工作比私企及其他性质的单位要落实得更深入。（三）对策思考1.以组织育人体系为抓手，加强顶层设计，将人才培养贯穿产教融合全过程目前，各类职业院校在产教融合模式上并未充分发挥组织育人功能，究其根本原因，与顶层设计有直接关系。各级表 1 正式问卷测试一览表项目调查内容基本状况调查q1 性别q2 身份（毕业生、教职工）q3 年龄q4 政治面貌q5 所在单位性质（公部门、国企、私企、其他）在校期间开展组织育人工作的评价q6 参加“党组织”有助于就业发展q7 参加“学生会组织”有助于就业发展q8 参加“社团组织”有助于就业发展q9 参加学校组织有助于人格培养及综合能力的提升顶岗实习开展组织育人工作的评价q10 实习期间进行专门的思想政治教育q11 实习期间开展组织建设有助于就业发展q12 实习期间由学校或企业开展组织建设q13 学校的思想政治教育延续到企业工作时期开展组织育人工作的评价q14 工作单位应定期开展思想工作教育q15 工作单位应设置党建组织q16 工作单位应设置兴趣社团组织人事人才186就业与保障2023.4政府、企业、学校等各方应对顶层设计进行统筹安排，将培养爱党爱国、以德为先、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一人才培养目标贯穿教育的全过程。第一，强化管理，形成制度。系统梳理并整合各单位、各部门、各环节的育人元素，将其作为职责要求和考核内容融入整体制度设计和具体操作环节，推动全体教职员工将工作的重点和目标落在提升育人成效上。第二，明确职责，落实责任。明确各责任单位、部门、负责人的职责，加强部门间的沟通与协调，将人才培养这一中心任务落实到具体的各个环节，形成育人机制闭环。第三，形成监督、反馈机制。强化监督，建立监督和奖惩机制，对在育人工作中取得实效、获得成绩的责任部门给予一定的奖励，树立育人典型，发挥示范引领作用。第四，强化意识，注重宣传。在各组织营造思政、党建育人良好氛围的同时，需要在各平台加强党建育人工作的宣传教育，从思想观念上不断深化思想政治引领，提升育人工作成效。2.以组织育人体系为保障，加强思想政治教育与党的建设，落实“最后一公里”问题顶岗实习是产教融合的重要环节，为确保学生在顶岗实习期间思想政治教育的持续性和完整性，实现党建工作的不脱钩，应切实做好毕业生党员教育、管理与服务长效机制，发挥组织育人体系的保障功能，将思想政治教育工作从学校延伸至企业，具体可以从以下几方面开展工作。一是开展顶岗实习前的集中教育。把握好学生参加顶岗实习前这一关键节点，通过给顶岗实习党员学生上好一次专题党课、组织一次座谈、接受一次组织谈话、撰写一份思想汇报等方式，让学生牢记党员身份，严格要求自己，时刻发挥党员先锋模范作用。二是建立“一党员一企业”机制。发挥教师党员的先锋模范作用，组织每位教师党员联系一家与专业相关的企业，深入到企业中，了解企业的人才需求，接受专业技能的实践锻炼，提高党员业务能力水平。三是建立党组织共建共创机制。在学生进入顶岗实习期间，学生党支部要及时登记学生的顶岗实习企业名称、实习内容及组织关系的管理等内容。在学生实习较为集中的企业，学校与企业党组织共建共创活动，开展党员共同学习、共同劳动、共同交流的长效机制；针对实习较分散的学生，党组织应及时将顶岗实习期间学生党员、入党积极分子情况反馈给学校党委，由学校党委设立临时党组织。四是开展“五个一”活动。结合学生党员、入党积极分子在外顶岗实习的实际，通过“五个一”，即成立一个网上临时党支部、递交一份在校外顶岗实习期间的思想汇报、依托临时党支部或党小组每个月开展一次活动、每位学生党员、入党积极分子每季度向在校党支部递交一次思想汇报、实习单位根据学生党员、入党积极分子在顶岗实习期内各方面表现做出一份顶岗实习鉴定。3.以组织育人体系为纽带，加强产与教的融合，解决教学与育人脱节问题为解决教学与育人之间的脱节问题，加强产与教的融合，应充分发挥组织育人体系的桥梁和纽带作用，协同各方力量开展相关工作：首先，构建校企协同育人模式。发挥合作企业的育人功能，使企业参与学校人才培养方案的制定，将学校的思想政治教育融入企业对学生的管理，实现“校企共育”的目的；其次，培育高职院校内部治理文化。根据学生成长的规律性，在教学过程中融合现代优秀企业文化，重视企业精神、职业素养的培养，传承高职院校优良办学传统与理念。坚持技能提升与素养养成协同并进、思想引领与实践锻炼双向趋同、课堂教育与课外培养同向同行，实现工匠精神“五融入”，即融入课堂教学、融入技能比赛、融入典型示范、融入人文教育、融入长效机制，创新教育策略，开拓教育平台，丰富教育内容，形成了高职学生“工匠精神”培养体系；最后，加强校企人才队伍培养。通过组建校企合作团队等方式，建立校内教师与企业技