基于蒂蒙斯模型的高校创业实验设计与探索_祝杨军.pdf

收稿日期:2 0 2 2-1 2-0 5基金项目:2 0 2 1年北京高校师生服务首都“四个中心”功能建设“双百行动计划”市级项目“首都大学生创业孵化载体运行现状及问题调研”作者简介:祝杨军,首都师范大学招生就业处副教授,哲学博士。基于蒂蒙斯模型的高校创业实验设计与探索祝杨军【摘 要】高校创业教育普遍存在理论与实践相脱节、体系与问题相脱节、内容与方法相脱节等方面问题。创业实验是一种高效的创业实践教学模式,其基本前提是创业过程仿真模拟,基本任务是商业逻辑验证,底层逻辑是蒂蒙斯模型。实践证明,通过机会发现实验、团队建设实验、资源对接实验和过程运转实验等环节,创业实验能够在一定程度上解决高校创业教育存在的问题,并极大提升其实效性,值得推广。【关键词】高校 创业实验 蒂蒙斯模型 实践教学 从宏观层次看,创业教育是促进经济社会结构转型,创建创新型国家、实现科学发展的重要助推力量;从微观层次看,创业教育是唤醒大学生创新创业意识、培养创新创业能力和锻造创新创业精神的有效方式,有利于其未来职业生涯发展。然而,尽管我国大部分高校都开设了形式多样的创业教育,却在实效性上不尽如人意,与发达国家相比存在较大差距,未能达到既定教育教学目标。比如学生创新创业意识依然薄弱,创业精神仍未有效发挥作用,创业质量未获得显著提高,创业知识迁移程度较低,以创业带动就业、促进经济发展方面效果不明显等。为什么创业教育总是流于表面、效果欠佳?究其原因,主要在于现有创业教育存在理论与实践相脱节、体系与问题相脱节、内容与方法相脱节等方面问题。理论与实践相脱节是指创业教育在理论讲授环节缺乏现实关照,常常“就理论谈理论”,案例分析、现实体验等设计过于理想化、空洞化;体系与问题相脱节是指创业教育侧重于灌输完整的创业学知识内容,导致学生缺乏问题意识,或者仅仅强调具体问题具体分析,忽略了创业教育作为一门学科的完整性;内容与方法相脱节是指创业教育盲目追求课堂教学效果(如过度游戏化和娱乐化),而教学方法与教学目标、教学重点等相关性不足,甚至背道而驰,或者过于依赖传统教学手段,将生动有趣的教学内容变成了枯燥乏味的理论教育。本文试图基于经典的蒂蒙斯创业过程模型,结合相关文献和多年创业教育实践,提出一种高效的实践教学模式,即创业实验,以期提升创业教育的实效性。一、创业实验:一种高效的实践教学模式与传统“教师-学生”课堂教学的创业教育模式不同,“实验方法在社会科学中最早的应用主要集中在组织行为学、消费者心理学和实验经济学领域在实验研究中通过创造与现实高度类似的情境,能够在接近真实(M u n d a n eR e a l i s m)的情景中研究个体的自然反应,在严格排除其他因素干扰的情况下,通过操纵与研究相关的自变量来观察因变量的变化,从而将其对因变量的影响规律揭示出来。”1以此为依据,创业实验可以被定义为是一种在创业教育过程中,通过建构与现实创业过程高度类似、形式多样和富有趣味的仿真模拟情境,要求学生亲自动手进行商业逻辑验证,发现创业规律、探索问题解决策略的高效实践教学模式。(一)创业实验的基本前提是创业过程仿真模拟创业教育具有强烈的实践导向。或者说,缺失实践维度的创业教育是不可能的。然而,作为培养青年创业者重要阵地的高校,很难在校内为学生提供充分、真实的创业实践机会。这是因为一方面,创业属于商业行为,需要在一定的社会经济环境中进行。校园环境过于单一,所有资源都服务于教学、科研,本质上拒绝商业化,在文化氛围方面也与创业行为本身不相适应。另一方面,真实的创业过程需要资金、人力、物力的大量投入,一旦失败,就有可能给创业者造成巨大损失,必须慎重。因此,通过校内创业过程仿真模拟为学生提供创业实训机会,即创业实验,就成为一种091节约资源、实效性强的创业教育教学模式,具有重要的意义和价值。“创新创业模拟实验项目是指学生通过创设的实验项目达到创业模拟的目的,它具有科学性、系统性、创新性、可操作性、实验技术可支撑性等特征。”2创业过程仿真模拟的关键在于教学目标明确、情境高度类似和学生参与感强。教学目标明确是指创业过程仿真模拟作为创业教育的一个重要环节,必须具有清晰、科学、合理的教学目标。这是创业教育的初心与归宿,任何时候都不能背离。情境高度类似是指创业过程仿真模拟尽管具有一定的理想化和抽象化特质,但必须与现实的创业实践在原理、流程、环节、环境等方面具有较高的一致性或相似性,否则就达不到模拟的目的。学生参与感强是指创业过程仿真模拟必须能充分调动学生的积极性,要求学生亲身参与、亲自动手完成相应任务。这是实践教学模式的必然要求。(二)创业实验的基本任务是商业逻辑验证任何创业形式都必须基于一定的商业逻辑,因此,创业实验的基本任务就是对学生构想的商业逻辑进行验证。验证的目标是发现商业逻辑链条中可能存在的问题,探索解决问题的策略。商业逻辑主要包括产品逻辑、供应链逻辑、营销逻辑、顾客逻辑和行政逻辑等方面。产品逻辑是指产品从理念构想到原型产品,再到批量化生产的全过程。供应链逻辑是指从产品原辅料、包装材料、零件、中间产品到最终产品,再到分销商、顾客的全网链结构。营销逻辑是指基于产品性能、渠道、价格、促销等构建和优化的营销组合策略。顾客逻辑是指基于消费者行为学、消费心理学等构建的顾客关系管理模式和产品产销模式。行政逻辑是指企业内部管理要素、流程等的总和。不同的商业逻辑,创业实验的类型也不相同。企业经营沙盘模拟(最为常见的如E R P沙盘)主要针对的是生产型企业商业逻辑,包括原料购销、生产决策、装备升级、税费管理等方面的内容,侧重于创业过程的整体认知。营销沙盘模拟包括陌生客户拜访、谈判策略、售后服务等方面的内容,主要针对的是营销逻辑和顾客逻辑。物流沙盘模拟主要针对的是供应链逻辑,主要方式是“借助物流实验室来构建模拟教学环境,以物流沙盘、物流软件等为工具,进行物流企业仿真模拟(情景模拟实验、角色模拟实验、仿真模拟实验),运用专业知识,模拟经营决策,及时处理企业发生的各项经济业务。”3从目前的情况看,最为基础和常见的生产型企业商业逻辑相关的创业实验教具较为充分,但对于创业教育教师而言,掌握现成教具的设计理念并能熟练使用教具本身就是挑战。一些厂商制作的E R P企业模拟经营沙盘,不仅有物理盘面,还要配合网络应用,规则极其复杂且富于变化,只有受过专门培训并担任过多次助教的教师才能胜任,要达到熟练程度则需要更长时间的积累。更何况,任何一种教具背后都有思维定势和设计局限,未必适合所有情境。比如,“在现有的创业沙盘实验体系中,融资手段单一,企业借款利率都固定不变,这样的设定不符合真实市场的变动情况以及运营队伍在经营过程中的变动情况,不利于沙盘的模拟实验效果。”4在这个意义上,本文所倡导的创业实验设计强调突破教育教学资源限制、发挥创业教育教师的能动性,即以教学目标和教学对象为主要依据设计适合的创业实验形式,尽量减少对现成教具的依赖。从多年的创业教育实践看,创业实验能够显著增强学生的创新创业意识,帮助他们提升创新创业技能、培养创新创业精神。二、作为创业实验底层逻辑的蒂蒙斯模型任何实验方法都必须基于一定的学科理论假设和模型,创业实验也不例外。比较经典的创业模型主要包括两种,即要素均衡模型和要素主导模型。“要素均衡模型是指模型中的各个要素互相协调、均衡发展并 发 挥 作 用,主 要 包 括T i m-m o n s、G a r t n e r和S a h l m a n所构建的 创 业 模 型。而要素主导模型中的各要素之间不再是协调均衡的关系,而是以某一要素为主导来协调其他要素之间的关系,即一种主要因素的存在影响另一些因素的 存 在 和 相 互 作 用,最 终 影 响 创 业 结 果。W i c k h a m、C h r i s t i a n和J u l i e n、Z a h r a和G e o r g e、H a i y a n gL i(李海洋)以及J a i n所构建的创业模型就属于这一类。”5其中,最为经典、最具解释力也最常用的创业模型是美国创业教育之父、百森商学院的杰弗里蒂蒙斯(J e f f r yA.T i mm o n s)于1 9 9 9年在其名著 新企业的创立(N e w V e n t u r eC r e a t i o n)中提出的创业过程模型。(一)蒂蒙斯模型的基本情况在蒂蒙斯看来,创业过程可以大致分为三个环节(图1)。一是创业前期,寻找合适的商业机会,即进行项目的初步选择。商业机会具有隐匿性和不确定性,尽管在社会中广泛存在,却不容易识别;实效性,商机转瞬即逝,很难抓住;间接性,即便抓住了商业机会,也未必能给予其规定性,即转化为可供使用的创业项目。二是创业初期,组建合适的创业团队。创业团队是创业过程中的能动性因素,要求必须以创业领导者为核心,成员之191基于蒂蒙斯模型的高校创业实验设计与探索间在技能、专长等方面高度互补。组建高效、协调的创业团队并不容易,除了需要创业领导者极具吸引力的创业想法之外,还需要高超的创业领导力。三是创业团队根据商业机会及其转化形式,即创业项目,对接所必需的资源,包括政策、资金、技术、设备等各个方面。资源主要依赖于外界环境供给,特别是资本市场,需要深度开发、挖掘。三个环节相对独立,但又相互作用、相互影响。蒂蒙斯认为,“整个创业过程是由机会来驱动的,资源是必要保证,团队是主导。”6由此可见,蒂蒙斯模型基本上能够完整呈现创业过程。然而,现实的创业过程很难达到机会、团队、资源的平衡,总是会出现有机会、缺资源;有资源、缺项目;项目、资源都具备却团队不成熟的情况,这就需要创业领导者有极强的能力进行多方整合。图1 蒂蒙斯模型5(二)蒂蒙斯模型运用于创业实验设计的可能性从基本情况推知,蒂蒙斯模型可以用于创业实验设计,主要理由有三个:一是蒂蒙斯模型具有极强的说服力和科学性。当前国际上流行的创业模型,大都是以此为基础建立起来的,经过了时间、理论和实践的三重检验。以蒂蒙斯模型为依据设计的创业实验,具有较大的合理性和权威性。二是蒂蒙斯模型属于原生模型,具有较强的可塑性。以蒂蒙斯模型为依据设计的创业实验,可根据现实情况和教学目标的变化,借鉴衍生模型随时做出调整,使其具有较强的适应性和变化性。三是蒂蒙斯模型的组成元素明确、具体,内部逻辑严密,整体架构较为简洁,运用于实践相对容易,据此设计的创业实验必然呈现出逻辑清晰、方便易用的特征。由此可见,以蒂蒙斯模型作为底层逻辑进行创业实验设计,具有诸多理论优势,实践层面可行性较高。需要指出的是,除了蒂蒙斯模型,以其他创业模型为底层逻辑同样可以进行相应的创业实验设计,具体问题必须具体分析,不能一概而论。比如,有的学校“创业虚拟仿真实验教学中心实验教学平台由创业认知、创业机会发现、创业机会识别、创业机会开发、企业经营管理、电子商务创业孵化等9个子系统”7构成,在现实教学中,同样取得了良好效果。这就要求创业教育教师不能固步自封,必须始终保持开放心态。三、创业实验设计的基本过程与关键原则根据蒂蒙斯模型,创业实验设计可以按照过程先后顺序分成四个部分,即机会发现实验、团队建设实验、资源对接实验和创业过程运转实验。每一个部分都有相应的实验方法和手段。根据教学目标和具体情境不同,方法和手段需要适时做出调整。(一)机会发现实验发现商业机会是为了将模糊、抽象的机会转化为具体的、可能的创业项目,因此,在一般的创业实验设计中,最常采用的工具是头脑风暴法(B r a i nS t o r m i n g)和C A S V E循环法。其中,头脑风暴法侧重于机会发现前期,特别适用于创业者未形成系统的创业理念阶段。头脑风暴法分成直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。前者是指在不受干扰和批判的环境下,创业者畅所欲言,直接陈述头脑中闪现的各种各样的创业灵感。后者是指创业者在融洽气氛中以否定性思维对已有的创业想法进行批判而无须承担任何后果。头脑风暴法的优势在于能够激发创业者及其团队的创造力,劣势则在于这些想法往往流于表面,欠缺细致而周全的考虑,相对粗糙,需要进一步转化。C A S V E循 环 法 是 盖