基于教学能力大赛提升高职院校课堂教学质量研究_张笑.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 基于教学能力大赛提升高职院校课堂教学质量研究收稿日期 作者简介张笑（），女，天津人，硕士，天津工业职业学院讲师，研究方向为会计教学。基金项目 年度天津市高等职业技术教育研究会课题项目“基于教学能力大赛提升高职院校课堂教学质量研究”（项目编号：）张 笑（天津工业职业学院，天津）摘要：全国职业院校教师教学能力大赛历经 年，其指导思想、赛项设计都坚持贯彻国家对教育的新要求，引导教师更新教学理念，在课堂教学中贯彻大赛指导思想。基于教学能力比赛视角，应将教学能力比赛的赛项资源融入常规课堂教学中并推广。针对当下课堂教学中存在的问题，提出提升高职课堂教学质量的应对策略。关键词：教学能力；课堂教学；教学质量中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、全国职业院校教学能力大赛评述 年国家举办了第一届“全国职业院校信息化教学大赛”，目的就是要让职校教师在信息技术运用中存在的问题得到解决，促使教师适时更新教学理念，把前沿信息技术运用于教学实践中。年，教育部正式将比赛的名称进行了调整，即“全国职业院校教师教学能力大赛”。除了考查教师在信息技术运用方面具备的能力外，也要全面考核教师的教学能力情况。从 年的大赛历程来看，其指导思想、赛项设计及要求都坚持贯彻国家对教育的新要求，引导教师更新教学理念，在课堂教学中贯彻大赛指导思想，强化课堂教学效果。虽然我国职业院校教学能力大赛会结合时代的变化和技术的发展，不断更新评审依据以及组织形式等，但是精神内涵却是一以贯之的。第一，教学能力大赛必须始终以立德树人为目标和基本原则，在对学生的专业知识以及基础理论进行教学的过程中，也必须做好思想和职业道德等方面的培养。第二，该项大赛教师要始终秉承在教学活动中要以学生为中心的思想理念。参赛教师在教学设计中强调思想性、反映时代性、注重基础性，学生的主观能动性得到充分地发挥，让学生在课堂活动中能够更加开放地、自主地获取知识。第三，教学能力大赛强调参赛内容必须具有实际效用性，来源于真实的日常教学任务和项目中。结合教学能力大赛规则，应将大赛的赛项资源融入常规课堂教学中并进行推广，找出高职课堂教学存在的问题，提升高职课堂教学质量。二、课堂教学现状与教学大赛要求存在差距（一）课堂教学缺乏立德树人的渗透教学能力大赛明确要求，教师和学校都应当始终坚持立德树人的人才培养目标，要严格按照规定开展思政教育。教师是对学生进行教育和培养的关键主体，在人才培养方面不能只是单纯地进行科学文化知识的教学。在当前的教学实践中，一些高职教师对立德树人教育内涵缺乏深刻的把握，在人才培养和教育过程中对于德育培养缺乏充分的重视。部分高职教师虽然重视政治素养的培育，然而对于集体荣誉感等问题却存在忽视，并且缺乏对学生的思想教育。除此之外，当前高职院校主要通过实训课程进行安全教育，并且教学方式比较单一，同时道德教育呈现出严重的两极分化情况，因此建议学校重视社会公德以及职业批判教育。很多高职院校在学生培养过程中并没有做好心理健康教育，往往只DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.010哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 是关注专业素养的提升，但是却没有为其提供个性化的指导。（二）课堂教学的教材缺乏职业特色及创新性高职院校近年来意识到开发教材的重要性，但在这方面，教师却没有把握住企业对人才的真实需求，没有形成教育特征。在知识传授方面，职业教育与普通教育之间有着本质区别，在设计教材时需要按合理的逻辑进行。多年以来，高职院校往往会对普通高校办学模式加以借鉴，在编写教材时采取的范式与普通教育大同小异，极力突显课程理论体系的综合性，却忽略了职业教育在培养学生能力、从实践上对学生进行引导的作用，编写的教材不符合企业生产实际，特色不够鲜明。采用的教材很多都是对本科教材进行了全面复制与照搬，教学内容繁杂，难度较高，简单地把多样化的学习资料进行堆砌，设计出了复杂的体例，过于强调“多与全”的重要性，教学难以为实践提供服务。没有形成特色化校本教材，立体式、活页式创新教材，学生面对厚重的教材心生畏惧，兴趣培养更是难上加难。（三）课堂教学过程的实施与教法存在问题课堂教学与高职院校教学目标不相吻合，偏离了教育实际。高职院校在教学过程中，采用的一些教学方法不适合高职学生的认知特点，不符合“类型教育”规律。职业院校在课堂教学中，相当一部分教师只是把理论知识的学习当成重点，“满堂灌”“闭门造车”的情况较为突出，在教学中过于强调了理论的重要性，学生实践能力得不到提升，多年以来以教师为中心组织课堂教学，一时之间无法发生真正改变。教师在没有把握住学生诉求与特长的基础上组织教学活动，扬长避短、因材施教更无从提起。教师成为教材的“传声筒”、知识的“搬运工”，学生主体地位被忽略。同时，在如火如荼开展的职教改革过程中，高职课堂教学被遗忘，成为空白点。在高职教育改革推进中，课堂教学是重要的盲点，多年以来一直没有得到足够重视。学生利用课堂时间看小说、玩游戏、听音乐等现象普遍存在，部分学生对教师讲授的内容毫无兴趣。有些教师担心学生对自己给出不良评价，对这些情况听之任之，课堂教学效率低下。（四）课堂教学考核体系和评价机制不适应开放式过程化的需求在教学评价中，教学目标要起到重要引领作用，评价要涵盖整个教学内容，关注教学决策是否有效，同时对教学活动创造的价值做出判断，能从多个方面入手对教学情况进行描述，判断教学质量、分析教学成效，找到教学中存在怎样的缺失。评价反馈信息的梳理，能让教师对“教”与“学”两方面的情况产生客观而全面的了解，师生可以根据这些信息对教学计划进行调整与修订，达成既定的教学目标，充分发挥出教学评价的调节作用。然而，多数高职院校的教学考核与评价并没有这样进行，依然以一张试卷定结局，这种传统的考核形式只能展现出学生的理论知识掌握情况，对学生的实践能力很难做出评价，学生的潜能、思政表现等被忽略。三、基于教学能力大赛标准提高课堂教学质量对策（一）课堂教学加强立德树人的培养意识“立德树人”是习近平总书记向教育教学提出的根本要求，将此视为检验学校工作成效的重要标准，要发挥出文化在育人中的浸润作用，充分体现出德育的价值，让学生能在文化素养、思想觉悟、道德水准等方面实现提升。在教学实践中，教师要敏锐地从专业课程中提炼出有价值的思政元素，培养学生的人文素养、工匠精神，加深学生对二十四字价值观的理解，充分发挥出课堂这一育人主阵营的作用。对教学方式进行变革，潜心设计课堂教学活动，以多样化的教育活动体现出素质教育的特色，例如传统文化知识抢答、道德讲演、礼仪表演等，无形之中提升学生的人文素养。把一些感人肺腑的故事与专业教学知识点整合到一起，培养学生的家国情怀，让他们能形成强烈的民族自豪感，讲述一些在专业发展方面做出了卓越贡献专家的故事，对学生的价值取向进行引领。思政课程建设目标的落实，能加深学生的思考与感悟，从文化、素养、精神等方面得到提升。在与学生相处过程中，教师要做到以身示教，向学生传播人文素质教育，在立身、育德、施教等方面，都要把“德”当成基点。（二）课堂教学的教材要切合高职教育发展需求在对教材内容实施改革时，要重点关注三点：一是思想性。方案 中向职业教育提出了“立德树人”的总体目标，在育人活动开展中实现工与学、德与技的整合。教育主管部门要严格审查高职学校使用的每一套教材，确保所有教师都能在意识形态领域把握住主动权，对学生的价值观进行有效引领。哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 二是特色性。对于职业教育，习近平总书记提出了明确要求，要在实践之中体现出职教特色。技能人才培养是职业教育开展的宗旨，要以此为导向编排教材，不断突显职业特色，让能力本位的思想得到贯彻落实。三是时效性，各行各业都在发展，随时都会有新的流程、规范、工艺等得到运用，要紧紧跟上行业与产业变化的节奏，积极开发与之相匹配的教材和信息化教学资源，增强教材内容的时代特色。在编写教材时，要落实三大要求：一为职业化。教材在开发过程中，学校与企业都应该是重要的参与者，这种“双元”合作有利于教材编写效率与质量的提升，也能让职业教育更好地对接企业用人需求。二为简易化。高职学校使用的教材，要与学生的学习特征、文化基础保持一致，教材编写人员要增强教材内容的通俗性、学习的简易性，创新性地使用教材。三为活页化。高职教材在下一阶段的发展之中，要增加活页式、工作手册式教材的运用，要在教材使用中逐渐摸索出经验，让专业教材出版更新不及时的问题得到解决，让教材更新与产业发展保持同步。（三）提高课堂实施的教学质量，教法要符合高职生源实际 对课堂教学形态进行变革高职教育改革在推进之中，课堂教学应该是重要的支撑点，杜绝“满堂灌”的不良做法，对课堂形态进行调整，对教学流程进行精简。高职教师应从生产实践中找到典型案例，将其引入教学活动之中，尤其是模块式、情境式、项目式教学模式，更应该得到推广与利用。在改革教法过程中，要利用好先进的网络信息技术，为课堂教学质效的提升助一臂之力。虚拟课堂、慕课等深受学生喜爱的智慧学习平台也要得到充分利用。在专业核心课程建设方面，要根据学生与用人方的需求变化情况采用能吸引学生注意、赢得学生喜爱、提升学习有效性的教学形式，如线上线下混合式教学、研讨式学习与团队协作化实践，实现线上线下相结合、理论案例相结合、课上课下相结合的方式，让课堂焕发出活力。积极建设课堂，增强活力一是要所有教师积极参与课堂教学改革实践中，让课堂能吸引所有学生。为此，要组织教师之间的课堂教学大比武活动，把听、说、评课当成常态工作来抓。与此同时，也要组织课堂教学评比与考核活动，在教师评优与晋升中，都要把课堂教学当成一项重点内容。二是要鼓励教师对课堂教育方式进行深入研究，在教学实践中对教法进行创新，使每一位教师都能在“三教”改革中有突出表现。教师要揣摩学生的特征，在课堂教学中要利用好多种方式，例如实物演示、案例评析、现场模拟等，这些教学活动的组织必定会对学生起到吸引作用。三是要强化课堂管理。教学成效的取得，前提就是课堂教学要有条不紊、井然有序，课堂学习氛围如何取决于教师的管理意识、态度、方法、水平等。要想教出“站”着的学生，教师自己不能“跪”着，教师要对课堂负责，不能对课堂中出现的各种违纪现象视而不见，要管理好自己的课堂，让课堂教学充满生机与活力。（四）应建立“三元三维”评价体系教学评价活动的开展要把学生当成中心，以多维度、多主体、全流程的方式进行评价，对学习效果进行分析。“三元三维”评价体系中，“三元”就是以学生、小组、教师为评价主体，“三维”则是从现场授课、岗位能力、综合知识三个维度入手对学生进行评价。在评价与考核实施中，要充分利用在线课程平台，在不同环节对学生进行量化评价，体现出考核的科学与合理、立体与全面。在评价中，教学目标的达成率是一项重点，后台对每个节点的学习设置了参数，根据各个功能模块的积分、测验评阅情况、教师对学生作业的评价等，动态化地对考核数据进行存储与更新，确保教师能对学生的学习实情有客观的了解。【参考文献】张坤晶 教学能力大赛四个关键点探析 鄂州大学学报，（）：侯宝明 专业课开展课程思政教育的探索与实践 哈尔滨职业技术学院学报，（）：邓靖怡 高职课堂革命实践研究 职教论坛，（）：贾林平 高职院校“课堂革命”探讨 高教论坛，（）：（责任编辑：路可如）