基于教学文化谱系的国际化外语人才培养研究现状分析_梁彤.pdf

2023 年 3 月第 44 卷 第 2 期 Foreign Language Education Mar.2023Vol.44 No.2基于教学文化谱系的国际化外语人才培养研究现状分析梁 彤,屈社明摘 要:本文以教学文化谱系为分析框架,运用文本分析法考察了 36 篇有关国际化外语人才培养方面的研究论文。研究发现,高等外语教育学术界在教育认知、教育机制和教育评价等领域的相关研究取得了丰硕成果,为高校开展教育教学实践提供了厚实的本土化理论,但在人才培养规格研究的校本化、教育评价机构的社会化、教育研究智慧传播的国际化等领域的研究尚存不足,有待深入探究。关键词:国际化外语人才;教学文化谱系;内容分析法;分析框架中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2023)02-0069-06Abstract:The paper makes an analysis on the cultivation of internationalized foreign language talents based on 36 articles in the framework of instructional culture graph by using the context analysis.The research reveals that foreign language academia in Chinas universities have made great achievements in the fields of education cognition,education mecha-nism,and education evaluation,and created profound local theories for universitys instructional actions;and they need to make a further research in the fields of school-based talents cultivation standards,the operation mechanism of social e-valuation institutions,and the construction of the cross-cultural communication system of the talents cultivation education-al wisdom.Key words:internationalized foreign talents;the graph of instructional culture;content analysis;analytical framework1.引言 高水平国际化人才培养是外语教育的时代使命(曹德明 2021:4)。顺应国际化人才培养大趋势,我国高等外语教育学术界在过去数十年里围绕国际化人才培养主题开展了系统化的理论研究,取得了丰硕的研究成果,为高校培养国际化外语人才创新了本土化理论体系。本文以“国际化人才”“外语国际化人才”“国际化外语人才”等为关键词,借助 CNKI 数据库进行高级检索,剔除国内外学术会议文献,获取 36 篇外语类核心期刊研究论文作为分析对象。本研究以教学文化谱系为分析框架,从教育认知、教育机制和教育评价等维度,运用文本分析法诠释我国高校国际化外语人才培养的研究成果,以期为高校开展教育教学实践提供厚实的本土化理论参照。2.教学文化谱系分析框架 本研究的核心主题是国际化外语人才培养,切入点是教学文化谱系。为了便于分析,有必要厘清教学文化和谱系两个术语的基本概念。首先,教学文化是教师群体的信仰、价值观、习惯和假定的行为方式(鲍同梅 2004:60),大学的一种精神生态(别敦荣等 2015:51),在长期的教学活动中形成的教学传统、思维方式、价值观念、行为习惯及精神生态的总和(赵菊珊、郭均英 2016:76)。教学文化还是一种独特的从属于大学文化的文化形态,包含隐性的观念形态、显性的行为状态、受观念影响的制度文化和熏陶教与学行为的环境氛围,其中的观念是大学围绕教育教学活动建立起来的一整套思想意识和价值信念,潜在影响人的态度和行为;行为是思想观念的外化,包括“教”、“学”和“管”三类行为;制度形态是指学校办学理念和所倡导的价值观念通过规章制度的形式固化下来的状态;环境或氛围是指学校的人文环境和精心设计的物化环境(康淑敏 2017:60-61)。其次,谱系是某一事物在特定发展阶段,内在构成要素通过动态交互形成的一种关系网络,如概念、知识等谱系。因此,教学文化谱系是教学活动主体围绕某一教学主题的理论研究和实践探索后形成的一种结构化的交互关系网络。教学文化是指高等外语教育学术界在培养国际化外语人才过程中形成的一种具有结构化特征的精神文化,由教育认知、教育机制和教育评价三个维度构成:1)教育认知包含理据和框架,其中的理据是指国际化外语人才培养的国内外政治、经济、文化和教育背景,内涵人才概念界定、理据探究、素养指标和类型划分;2)教育机制是指助力国96DOI:10.16362/61-1023/h.2023.02.006际化外语人才培养的教学诸要素之间的动态交互关系,这些要素有教育理念、师资队伍、课程设置、教师队伍、教学方法、交流合作等;3)教育评价指的是用于审视国际化外语人才培养质量的评价指标体系。学术界围绕这三个维度而创新的教育实践智慧可以彰显国际化外语人才培养的教学文化智慧。3.国际化外语人才培养研究分析 我们以教学文化谱系为分析框架,从教育认知、教育机制和教育评价三个维度分析国际化外语人才培养的理论研究现状,挖掘其中蕴涵的研究智慧。3.1 教育认知教育认知研究聚焦在概念界定、理据探究、素养指标和类型划分等子维度。3.1.1 概念界定国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要(20102020)把国际化人才界定为“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人”。具体到外语教育语境,国际化人才应当具备善于从国际交流与发展的大背景下思考与处理事务的习惯,从国别比较视野中抓住事物的本质,推动事业跟随世界先进潮流方向发展(杨凡 2003:12);外语语言基本功扎实,知识广博,创新思维能力、分析与解决问题能力强,具有国际视野,了解和熟悉国际事务运作规则,参与国际交流和竞争、跨文化沟通和交际能力强(庄智象、韩天霖等 2011:77);具有专业知识、外语特长、跨文化沟通能力,富有全球视野、民族情怀、创新精神、人文素养、信息素养等(王雪梅 2014b:159)。3.1.2 理据探究在全球化背景下,世界的互联互通进一步加深,各国高等教育都在竭力培养高端国际化人才。如美国实施“培养未来教师”项目、“研究生教育与科研训练整合计划”、“卡内基博士学位创新计划”等,欧盟推出大学生流动计划、欧盟外语和知识推广计划等,日本提出“COE 计划”,西欧国家出台“大学卓越计划”或“学生海外留学计划”(曹德明 2011:2;王雪梅 2014a:65)。中共中央关于深化文化体制改革的决定指出,高等教育要为适应中华优秀传统文化走出去的现实需求培养国际化人才。为了适应国家发展战略需求,高等外语教育要立足全球坐标,服务国家战略,培养高质量国际化外语人才(胡开宝、王琴 2017:3-4;吴岩 2021:5)。进入新时代,中国全面深刻地融入国际政治经济体系,日益走近世界舞台中央,积极参与全球治理(吴承义 2018:90)。当前,我们处于中华民族实现“两个一百年”伟大奋斗目标的关键时期,需要一大批扎根中华大地、具有全球视野与世界眼光的优秀人才,外语教育肩负着重要的历史使命与责任(姜锋、李岩松 2020:27)。高等外语教育在人才培养方面存在一些问题。如:知识结构单一、知识面过窄、知识适用性差(杨凡 2003:13);应试导向、流水线生产、“一刀切”、拔尖人才少(庄智象、韩天霖等 2011:75);理念滞后,模式单一(曹德明 2021:4-5)。随着“中国文化走出去”“一带一路”“人类命运共同体构建”“参与全球治理”理念的提出,外语教育要从以语言文学为主培养模式转化为依托外语语言文学优势和基础,为国家新的发展战略转型培养高端外语专门人才(王志强等 2014:40);高端人才要有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通,“一精多会”“一专多能”(吴岩 2019:4),要服务中外文明交流互鉴、优秀中华文化与原创成果的国际传播、国别与区域研究、全球治理(戴炜栋 2019:11)。3.1.3 素养指标学术界从知识、能力、视界、品行等视角,阐述了国际化外语人才应具备的综合素养,表 1 呈现了学者们的研究成果。3.1.4 类型划分王雪梅、徐璐(2011:10)将国际化外语人才分为学术型、专业型和职业型。其中,学术型以发展学术研究能力为主,主要从事外交事务、语言文学翻译等本体研究、教学研究;专业型人才以发展专业能力(跨文化交际能力)为主,主要从事专业翻译、人力资源管理、教学等工作;职业型人才以从事语言技能应用性工作为主。王雪梅(2014b:160)将外语类院校培养的国际化外语人才分为四类:外国语言文学专业人才包括通用语种和非通用语种两类,他们具有人文内涵、创新精神、跨文化沟通能力;国际化复语型专业人才包括通用语种+通用语种、非通用语种+通用语种人才;国际化复合型人才适应中华文化走出去需要,有多语种跨学科国际金融贸易法律人才、国际翻译人才、国际职员、国际新闻传媒人才、对外汉语教育人才;高端紧缺研究与国际化复合型人才包括硕士生、博士生、博士后等。07梁 彤 屈社明 基于教学文化谱系的国际化外语人才培养研究现状分析表 1.国际化外语人才素养观及其指标体系 维度 指标体系三维观1)知识(专业知识、国际知识和语言知识),能力(跨文化能力、创新能力和终身学习能力),素养(人文素养、科学素养和信息素养)(王雪梅 2014a:67)。2)态度立场(国家立场、价值导向和第三方意识),思维品格(比较思维、问题思维和历史思维),知识技能(理论知识体系、实践技能体系和传播工具体系)(黄立鹤、马博森 2020:21-22)。3)中国的国情和政情(党和国家方针政策、中华优秀传统文化),全球视野和跨文化沟通能力(了解世界不同文化类型的主要特征、了解世界不同文化的礼仪知识),全球治理的知识储备(了解重要国际组织和合作机制的相关知识、理解全球化时代面临的重大挑战)(洪岗 2019:51-53)。四维观1)良好的语言交际能力,国际视野,通晓某一专业、层次、领域内国际通行规则,专业技能(杨凡 2003:12)。2)良好的语言基本功,完整、合理的专业知识结构,创新思维能力和分析解决问题的能力,具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争(庄智象、谢宇等 2012:64)。3)思想品格(政治觉悟、爱国情怀、价值取向),心理素质(跨文化意识、开放心态、国际视野、抑制能力),知识体系(专业知识、文化知识、国际规则条例、视界文化知识),技巧能力(外语能力、信息素养、终身学习能力、合作能力、国际竞争力、创新力)(肖肃、李明月 2014:151)。五维观丰富的专业知识,扎实的人文素养,跨文化沟通能力,家国情怀,全球视野(戴炜栋 2019:11)。多维观1)具备全球视野、国际观念;了解当今时代问题、世界发展历史与趋势;有民族情怀,熟悉中国传统文化,理解中国现实国情;有创新精神和思辨能力,善于学习,适应变化,充分胜任竞争;有参与国际事务、国际经营活动所必需的专业知识与能力;精通两门外语,听、说、读、写、译本领过硬;有跨文化沟通能力,能理解和尊重不同文化(曹德明 2011:3)。2)具备国际交流能力,国际视野,跨文化知识和交际能力,应对国际竞争的能力,批判性思维能力,创新意识和能力(束定芳 2020:15)。综上所述,概念界定、理据探究、素养指