基于声誉模型的校企协同育人动态博弈研究_段丹.pdf

保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报保山学院学报基于声誉模型的校企协同育人动态博弈研究段丹段晓云杨蕊孟潇（保山中等专业学校，云南 保山 678000）摘要 针对中职教育校企协同育人中短期教育政绩观和长期协同育人之间的矛盾，基于校方教育管理变革的切入点，从学校与企业不完全信息动态博弈的研究视角，建立KMRW声誉模型，提出学校在有效开展校企协同育人中的相关建议。关键词 中职教育；协同育人；声誉模型；动态博弈中图分类号 G40文献标识码 Adoi:10.3969/j.issn.1674-9340.2023.01.007文章编号 1674-9340（2023）01-0042-08收稿日期：2022-10-10基金项目：2020年度云南省哲学社会科学规划教育学项目“1+X证书制度下中职教育校企协同育人合作模式研究”（项目编号：AD20009）。第一作者简介：段丹（1985），女，云南保山人，高级讲师，研究方向为中职教育管理。通讯作者：孟潇（1990），女，云南保山人，助理讲师，研究方向为职业教育管理。2021年，习近平总书记提出“要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。2022年，最新出台的 中华人民共和国职业教育法 强调职业学校在招生就业、人才培养方案制定、专业规划、课程设置等方面与相关行业组织、企业、事业单位等建立合作机制。而早在2008年，人社部发布 推进校企合作工作指导手册，从发展规划、专业建设、课程建设、师资建设、实习教学、能力评价、研究开发、招生就业和学生管理九个方面，分别从基本合作形式、延伸合作形式和拓展合作形式三个层面进行要义厘定和典型案例引介1。从职业教育发展来看，经历了“企业化去企业化再企业化”的体制与市场的合作模式，新职业教育法要将企业摆在主体地位则成为职业教育破解“家长不认可、社会有偏见、办学者有委屈2”多方不满意难题的方案探索。从学界来看，校企合作协同育人是职业教育的根本属性3，对于教育合作中的学校和企业都有正外部性。Graeme Sheather（1993）研究发现参与合作教育的企业可以获得先进的制造技术，促进工作场所改革，提高全球市场的竞争力4。Blair（2013）调查研究发现合作教育对于学生平均成绩和毕业起薪有着显著影响5。Yasushi Tanaka（2014）分析得出合作教育对社会贡献和个人成长有很大影响6。因此，企业注入到职业学校形成协同育人乃至企业发挥主体优势开展职业教育是政策调整、教育实践以及理论研究的核心要义。近10年，我国中等职业教育在校生占高中阶段总人数平均占比为41.95%。2020年，中等职业教育在校生人数为1 663.37万，为近6年新高。事实上，就读中职的学生主要是来自农村贫困家庭的孩子和被排斥在城市教育体系外的流动儿童7。在当下乡村振兴背景下，农村家庭要实现增收致富，在于农民及子代内生动力和潜力的激发和积累，中职教育作为农村学子“通过教育扶贫扶智扶志”的重要形式，校企协同育人的有效合作是中职学生人力资本积累的有效支撑，是乡村“人才振兴”的重要保障。因此，从该视角来看，脱贫地区的中职教育在职业教育体系中具有重要的研究意义。该数据根据教育部各年度教育统计数据整理而成。中等职业教育包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校，数据来源：http:/ 江苏省职业教育校企合作促进条例 提出的“产教融合型企业”认定，从属性、身份和业务三个层面界定“教育型企业”14。陈嘉晖（2022）构建中职学校校企合作长效机制的三个原则“教育教学合作、资源交换合作、平等互惠合作”15。综上所述，研究层次方面，虽有合作模式多维度、多层次的探讨，但是对于合作模式有效性深层次研究较少。研究视角方面，学界更多从管理学视角进行合作分析，基于利益博弈的经济学视角研究相对较少。研究对象方面，对于国外及沿海发达地区的典型职业教育合作模式研究较多，但对于脱贫地区的样本研究相对较少。从教育阶段来看，高职高专的研究较多，中职教育的研究较少。基于此，文章聚焦滇西边境脱贫地区的中职教育，基于动态博弈的视角针对校企协同育人合作有效性问题展开分析。二、中职教育校企协同育人的教育服务供求分析1+X证书制度中，1是指学校学历教育，X是指企业（培训机构）开展的职业资格（技术等级）培训所取得的多种资格证书。当前来看，协同育人的主要发展阶段表现为中职学校为主，吸纳或者联合企业力量开展教学模式改革及教育成效提升，换句话来说，是中职学校作为需求方，企业作为供给方提供相应的要素、岗位、市场、智力资源等，融入中职学校实现职业教育系统性升级。因此，从这个角度来看，在协同育人这个问题上，并非表现为学校和企业同为供给主体的联合和协同，更表现为供需协同的教育合作模式中职学校作为协同育人教育服务的需求方，而企业作为协同育人的供给方。（一）需求端中职学校调研数据显示：（1）学生教育方面，在1+X证书制度下，开展校企协同育人对于学生职业综合能力的影响评价中，“将有较大的提升”占比为47.73%，“应该有一定改进”占比为47.73%。相应的，在对于就业水平及质量影响评价中，占比分别为44.32%和47.73%。（2）教师发展方面，在“校企协同育人中哪方面受益最大”的调查中，“借助专业教育与职业岗位培训、职业资格（技能等级）证书考试的有效衔接，提升自身教育教学水平，提高自身职业生涯的综合素质”占比最多，为59.10%（表1）。该处针对协同育人教育服务需求端分析的数据来源于对滇西样本中职学校开展的问卷调研。-43第 42 卷第 1 期保山学院学报2023 年 2 月（3）学校方面。在中职学校和企业协同育人的最大价值调查中，对接市场需求高质量就业、响应政策号召、提升学校办学质量和口碑占比均前三列，分别为65.91%、63.64%和50%（表2）。而在校企协同育人中最大的困难的调查中，主要原因在于中职学校自身办学定位、办学方法和办学思路的不足（表3）。表1“1+X证书制度推行后最大的受益之处”分布情况项目借助专业教育与职业岗位培训、职业资格（技能等级）证书考试有效衔接，提升自己的教育教学水平，提高自身职业生涯的综合素质检验自身的专业所学去解决市场社会真实问题的能力，获得成就感和认同感为班级学生创造更多选择、更优质的就业条件，我为此而自豪没什么受益之处占比59.10%18.18%20.45%2.27%数据来源：样本中职学校的问卷调研。表2“中职学校和企业协同育人的最大价值”分布情况项目落实职业教育改革，响应国家政策号召，为国家培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠提升学校办学质量，提高学校办学口碑，打造学校办学特色提高职业技能教育与企业、市场等真实场景的契合度，提高整体教育教学水平，进而提高整体就业水平优化教师自身的专业教育能力，提高自己理论和实践相结合的高阶教学水平，进而提升教师的综合专业素质拓展中职学生多元能力，提升职业技能水平，提高学生自身的就业能力占比63.64%50.00%65.91%36.36%39.77%数据来源：样本中职学校的问卷调研。表3“中职学校和企业开展协同育人最大的困难”分布情况项目学校、企业（培训机构）因时空等因素的限制，难以有效合作中职学校自身的传统教育教学观念路径依赖，难以快速转变角色与企业（培训机构）形成平行的合作关系，开展多元能力培养的新教学方法学校和企业（培训机构）因本质的价值取向（社会价值、经济价值等）不同，导致协同育人难以有效合作学校和企业（培训机构）将显性或隐性成本转移给学生群体，进而从根本上动摇了1+X证书制度实施的有效性和持续性中职学生的年龄等方面的限制条件，很难达到考取相关职业资格（技能等级）证书的基本条件培训证书、职业资格（技能等级）证书无法与中职学历教育有效衔接，缺乏互通互认机制学校层面的1+X证书制度设计较难与教师职级晋升、评优评先等形成系统性的有效契合占比62.50%69.32%50.00%40.91%29.55%27.27%26.14%数据来源：样本中职学校的问卷调研。上述数据可以看出：作为中职学校而言，第一，不管是对中职学生综合职业能力的提高和就业水平的提升，还是对教师群体教育教学能力的提质，以及对学校整体中职教育口碑的打造，均表现出对企业参与协同育人共同提供高质量教育服务有很高期待。第二，在当前校企协同育人最大的困难方面，首先是进行内部归因，更注重中职学校需摆脱传统教育模式的路径依赖进而适应1+X证书制度新形势下校企协同育人的新模式，强调中职学校自身的教育变革、环境适应和主-44段丹，段晓云，杨蕊，孟潇：基于声誉模型的校企协同育人动态博弈研究动融入，可以看出，中职学校确也希望改变自身来适应校企之间的教育合作。因此，中职学校对协同育人教育服务的需求是有效且强烈的。（二）供给端企业（培训机构）数据显示：企业提供所从事行业的行业标准转化为职业教育的从业标准方面，受访对象（65.91%的私营企业和 29.55%的国有企业）中 79.55%的企业均表示能够做到。企业与中职学校协同育人意愿方面，86.36%的企业表示愿意。因此，企业在与学校的协同育人方面，具有强烈的合作意愿，也具有协同育人的职业能力。在双方协同育人上，企业最关心的事项中不仅包括企业自身的成本收益考量，也包括响应政策号召、提升行业标准影响力等外溢性特征的事项，而且从占比来看，后者超出前者至少20个百分点（表4）。而企业最担心的事项中，主要是中职学校行政管理的短期政绩观、学校管理的动态一致性问题以及学校教育目的差异性问题（表5）。表4“企业参与校企协同育人最关心的事情”分布情况项目响应国家职业教育改革号召，为国家培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠将企业（或行业）标准与职业院校专业教育对接，共同提升培养职业院校学生的技能水平和专业素质，优化学校职业教育水平通过合作，增加公司人员数量，降低人员成本，增加公司利润与职业院校开展教育合作，提升公司的社会效益，打造公司的社会口碑为公司将来招聘员工做好铺垫占比72.73%68.18%47.73%31.82%27.27%数据来源：样本中职学校的问卷调研。表5“企业参与校企协同育人最担心的事情”分布情况项目宏观教育政策的变化学校教育管理的动态非一致性问题（比如，领导更换、主管老师的变更）学校教育行政的短期政绩观与校企复合型人才培养长期性的矛盾学校专业教育的目的与企业发展目标非一致性问题学校教师教学方式与实践教学能力的问题学生基础能力的问题企业生产经营与人才培养的时间冲突占比25.00%40.91%45.45%34.09%43.18%11.36%36.36%数据来源：样本中职学校的问卷调研。从供求两端分析来看，在校企协同育人的教育合作中，中职学校的教育管理观念、管理能力及其自身的学校声誉是重要的影响变量。合作中，学校是占优