大学英语视听课程“混合式学习”教学研究与实践_王盈盈.pdf

117摘要：视听课程是大学英语基础课程之一，有助于提升学生的英语听、说能力，帮助学生打下扎实的语言基础。但当前视听课程依旧以传统课堂教学为主，教学效率较为低下，学生的英语水平也始终无法得到有效提升，因此该课程可以采用“混合式学习”教学模式，将课堂学习和线上学习结合起来，从而提高英语学习效率。混合式学习模式重新构建了师生间的关系，创新了教学方式，利用信息技术赋能大学英语教学，从而解决大学英语视听课程中存在的一些问题。关键词：大学英语；视听课程；混合式学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2014(2023)01-0117-03一、引言全球一体化的时代背景下，培养既有专业能力又能熟练掌握英语的人才是大势所趋。大学英语教师应创新教学方式，让学生的英语学习不受时间和空间的限制。随着信息技术的高速发展，线上学习逐渐兴起，不同于传统学习方式，线上学习以学生为中心，通过网络资源、线上平台、数字工具构建线上学习环境，教师可以在线上与学生即时沟通，这样学生就可以随时随地学习专业知识。1线上学习和传统课堂学习结合起来构成了混合式学习模式，融合各种有效学习要素，从而达到高效教学的目的，这样既可以发挥教师的引领作用，也可以激发学生的积极性、主动性和创造性。混合式学习模式重新构建了师生间的关系，创新了教学方式，丰富了教学内容，利用信息技术赋能大学英语教学，从而解决大学英语视听课程当中存在的教学问题，并极大提升了英语教学的质量和效率。2二、大学英语视听课程教学面临的问题根据语言输入假说，只有通过大量的语言输入才能实现有效的语言输出，语言输入包括听力输入和文字输入，也就是学习者要听、读大量的语言材料，才能逐渐深入理解语言结构。3但大学英语视听课程长期注重语言输出练习，鼓励学生多说多练，但却较少开展语言输入练习，导致学生在上听力课时听不懂教学内容，在上口语课时脑子里没有会话内容，无法理解或组织英语语言。而且教师的教学方式较为单一，极度围绕课本进行单词和语法教学，学生每节课接触到的英语材料有限，无法形成大规模语言输入，口语、听力练习时间也被大幅挤占，学生只能被动接受教学内容，从而无法激起学习英语的兴趣。学习第二语言时，学习者需要长时间、高密度地接触语言材料，这样才能营造出类似于母语的学习环（长治医学院 外语教学部，山西 长治 046000）收稿日期：2022-12-10作者简介：王盈盈（1987），女，山西稷山人，硕士，讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。大学英语视听课程“混合式学习”教学研究与实践王盈盈2023 年 02 月第 40 卷第 1 期Feb.2023Vol.40.No.1长 治 学 院 学 报Journal of Changzhi University118境，但大学视听课程每周只有一两节，如果学生不在课下展开自主学习，每周学习英语的时间不会超过 2 个课时，那学生也会很快忘记在课堂上学到的知识。多数教师不重视英语语音教学，但事实上，学生只有掌握英语母语人士的发音方法，才能听懂他们的对话，才能充满自信地与之交流。三、“混合式学习”在视听课程教学中的应用优势（一）有助于丰富教学方式信息技术是开展混合式教学的基础，网络和移动设备的普及推动了线上教学模式的创新，打破了英语教学的时空限制，让学生可以随时随地学习英语。这也极大丰富了教学方式，教师可以采用多种线上教学形式开展教学活动，学生可以更加高效地利用课余时间。传统英语教学方式以教师口述为主，学生较少有发言机会，也很难主导课堂学习流程，一方面是因为教学方式始终没有得到创新，另一方面是因为教师和学生的身份不平等，学生不敢挑战教师的权威。而线上教学不光创新了教学方式，还消除了师生间身份的不平等，促进双方在网络空间内进行平等交流。教师也可以将部分教学工作交到学生手中，让学生主导部分教学环节，从而实现真正以学生为主体开展教学，并激发起学生自主学习的动力。4（二）有助于扩展教学资源随着互联网的快速发展，网络上出现了众多英语学习资源。视频、讲座、书籍应有尽有，但教师并没有将这些资源充分利用到英语课堂教学当中。大学视听英语课程教学仍以课本为主，主题和内容较为陈旧，与现实场景中的英语对话形式不相符，学生只能掌握简单的英语会话，不能根据教学主题展开深度讨论。这主要是因为受教学时间、教学计划等诸多因素的限制，教师无法将网络上的教学资源应用到传统课堂教学当中，而混合式学习方式则可以帮助教师在按教学计划教授完课本内容之后，扩展文本、视频、语音等多种教学资源。众多的学习资源让学生拥有多种选择，可以根据自己的学习兴趣和学习方向自主选择学习材料，并利用课余时间深入学习，从而认识到英语学习的趣味性，找到适合自己的英语学习方法，从而提升学生的英语水平。（三）有助于改善师生关系传统英语视听教学的教学流程一般是播放英语听力、讲解单词语法、讲解教材习题，教师主要是通过提问等方式与学生交流，这样教师和学生之间的距离感会越来越大。混合式学习模式则在面对面交流外，为教师和学生创造了另一种沟通方式，他们既可以通过微信、QQ 等社交软件进行沟通，也可以在微课、慕课或直播教学中通过弹幕、评论进行沟通。这样师生之间的关系就会慢慢改善，教师也从管教者变成了引导者，甚至有可能进一步成为学生的好朋友，这样教师就可以将自身的教育功能最大化发挥，从而帮助学生身心健康成长。四、大学英语视听课程“混合式学习”教学实践措施（一）利用微课视频创新教学方式，提高课堂教学效率英语知识点比较繁多，学生只能通过不断学习积累英语知识。但学习英语的方法是成体系的，毕竟英语是众多国家学生首选的第二外语，英美国家为此开发出很多 ESL 教学课程，由很多经验丰富的英语国家的教师授课。视听课教师可以在网络上搜集英语教学方法方面的资源，在经过梳理之后，将挑选出来的英语学习方法制作成微课，让学生在课前进行学习，这样不但会节省课堂教学时间，还会极大提高课堂教学效率。例如，学生在面对英语生词时，往往喜欢查音标，通过音标来掌握英语发音，但英语是表音文字，通过单词的字母组合就可以轻松拼读。教师可以从网络上收集或根据自己的教学经验总结出英文字母在单词中的发音规则，并加入各种动效制作成微课视频，这样学生就能提前了解相关规则，教师在课堂授课时就不必花时间去详细讲解，也能利用节省出来的课堂时间开展其他教学活动，从而提高课堂教学效率。学生在课下也可以反复观看微课视频，跟随视频不断模仿练习，从而熟练掌握英文字母的发音规则，达到不看音标就能读出单词的水平，这将极大提高学生的学习效率，节省更多的学习时间。（二）利用慕课作为课堂教学补充，扩展学生的自主学习渠道慕课等互联网教育平台的出现正在逐渐消除不同领域、学校间教育资源的差异。慕课是由各大高校自主制作的教学内容，课程体系与线下课程体系相同。内容上传者既有清华、北大等国内名校，也有牛津、剑桥等国外知名高校，教师拥有丰富的教学经验和较高的教学水平，这对普通119高校学生来说是难得的学习资源。慕课平台上也有很多英语教学课程，教师可以将其作为课堂教学的补充，让学生自主学习相关内容，从而扩充学生的英语知识储备。慕课最早起源于西方国家，近年来国内也出现了很多慕课教育网站，教师可以指导学生注册相关账号，通过慕课平台广泛接触各大高校的英语教育名师，逐渐转变英语学习观念，选取适合自己的学习方法，确定英语学习方向，制定英语学习计划，从而在持续学习的过程中逐步提升自身的英语水平，积累更多的英语知识。学生搭建起学习英语的系统框架之后，就能根据自身的学习阶段去扩展更多的学习渠道，例如在手机上安装英英电子词典，遇到陌生词汇及时查词典；下载英语配音软件，根据提供的文本进行配音等等，这样学生就会自主利用各种互联网技术扩展英语学习方式，丰富英语学习内容，从而切实掌握各项英语技能，并满足学校的考核要求。（三）利用网络资源建设英语资源库，为学生提供优质学习资源英语是世界通用语，英美国家的英语教学机构开发了众多的英语教学课程，利用播客、视频等形式上传到互联网上，供世界各地的英语学习者付费或免费学习。除此之外，网络上还有很多英文原版书籍、英语电视剧、英语电影等各种英语学习资源，教师可以将网络上的英语教学资源收集起来整理之后按学习内容的不同进行分类并储存起来，从而建设一个英语资源库，学生可以任意拷贝资源库里的内容。这样学生在完成教师布置的学习任务之后，可以经常浏览资源库内容，从中找到感兴趣的内容进行学习。例如，学生想要看英国名著或美国电影，教师可以根据资源库内容向学生推荐，让学生阅读英文原版书籍，观看没有字幕的英语电影，从而在不知不觉中接受听力和文字的输入练习。教师还可以指导学生跟读英文电影或电视剧中的人物对白，通过大量的模仿练习逐渐掌握弱读、连读等英语发音规则和语调、重音、断句等发音习惯，快速提升自身英语发音和口语水平。英语网络资源库不仅给学生提供了便利，也为教师的教学工作提供了很大帮助，教师可以在教学过程中根据课本内容搭配资源库内容，从而丰富教学内容，也让学生学到更多的英语知识。（四）利用社交软件开展线上沟通，及时解决学生的学习问题大学生总体自尊心较强，希望别人能够给予自己最大的尊重，并渴望能与教师展开平等对话。大学教师应该以温和平等的方式关注学生的身心健康，督促学生努力学习专业知识。这样学生才会感受到教师对自己的关心，并与教师建立起相互信赖的关系，因此教师可以利用社交软件与学生建立好友关系，关注学生的日常动态，进行有效沟通。教师如果无法关注每个学生，可以群发消息，询问学生的近况，拉近师生间的距离。学生有任何学习上的问题，可以通过社交软件主动询问老师，从而营造平等讨论的氛围，这样学生就会主动与教师交流，向教师请教学习或其他方面的问题。教师也可以及时了解学生的学习情况，并对每个学生的英语学习水平作出评估，从而调整教学方式或教学内容。在进行课堂教学时，因为师生关系的改善，教师和学生在课堂上的互动会逐渐增多，课堂气氛也会更加热烈，改善传统教学模式中师生间缺乏互动的情况，帮助学生主动参与到课堂教学中，从而提升课堂教学质量。总之，教师通过在视听课程中应用“混合式学习”教学模式，利用微课、慕课、网络资源库、社交软件等方式将线上和线下教学有机结合起来，不仅推动了课堂教学的积极转变，还激发了学生自主学习的积极性，让学生掌握了更多的学习资源和学习方法，学习到了更多的英语知识，从而有效提高了学习效率，并提升了学生的英语应用水平。参考文献：1 吴晓：基于移动终端的大学英语混合式教学研究，科学大众科学教育，2020年第 2 期。2 滕爱杰：基于微信的混合式学习模式在独立院校英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2019 年第 2 期。3 谷振亚、朱彦艳：基于传统班级教学与在线教学平台学习的混合式学习模式，才智，2016 年第 21 期。4 张丽丹：大学英语混合式听说教学研究，黑龙江教师发展学院学报，2020年第3期。（责任编辑秦丽艳）