大学英语写作教学的思政融合与模式建构_吴燕梅.pdf

收稿日期:2023217基金项目:本文系贵州省教育厅立项课题“应用型本科院校大学英语视听说课程线上线下混合式教学模式研究”(项目编号:2020293)。作者简介:吴燕梅(1988)，女，甘肃白银人，贵州黔南经济学院副教授，主要从事英美文学、英语教育研究。大学英语写作教学的思政融合与模式建构吴燕梅(贵州黔南经济学院，贵州黔南550600)摘要 若想在大学英语写作教学中实现思政融合，需要让英语教学保持其原本样态。将英语写作课程工具性属性置于首位，使大学生可以通过英语语言表达个体思想和情感，并可以获取与交流和自身专业有关的知识与信息。就上述目标而言，英语教师要明确大学英语写作教学的思政融合现状与思政目标，通过不断深化写作教学和思政教育的衔接、教材文本与教学内容的丰富、个体综合能力的提升以及教学评价体系的完善，在大学英语写作教学中自然渗透思政基因。关键词 大学英语;写作教学;思政教育 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08004003doi:103969/jissn2096711X202308015 本刊网址http:/wwwhbxbnet近些年，国家愈发重视思政教育，并强调显性教育与隐性教育有机统一、深入发掘其他课程与教育方式当中所蕴藏的思政基因。以隐性教育为依托践行课程思政教育是各所高校实施思想道德教育工作的有效路径。就专业课程而言，此种隐性渗透形式能够在较大限度上丰富教学内涵，为专业知识学习灌输道德养分。而语言作为个体思想的重要载体，其教育工作是社会教育体系的关键组成部分，所以英语教育作为语言教育的重要构成，势必成为开展课程思政教育的主阵地。本质上来看，语言学习和思政教育具有较大关联性，可以基于多个层面实现两者融合。大学英语隶属人文类学科，相对于自然学科而言，渗透德育元素更为高效且便捷，而这在英语写作教学当中表现得更为显著。现如今，大学英语写作教学从传统侧重于写作知识与写作技巧传授，逐渐转变成注重写作过程在锻炼学生思维能力层面的作用，强调在写作过程中加强学生英语综合素养。尽管学生以英语语言进行写作，但是其在语言技能习得的同时，也不能忽视写作所具备的人文属性。英语教师既要通过写作教学培养学生知识能力，还要利用写作教学的实践性特点把思政教育融入课堂教学中，这不仅有益于规避传统思政教育内容的空洞性问题产生，而且还能提升学生学习思政知识的积极性，实现理想学习效果，进而让思政教育在无形之中发挥育人作用。一、大学英语写作教学的思政融合现状其一，英语教材文本所涉及的思政教育内容有所不足。众所周知，教材文本是教师开展教育活动的重要工具之一，教材文本是否合理在较大程度上决定着教师开展思政教育的最终成效。现阶段，各所高校选用的英语教材，教材文本普遍以讲解西方国家文化与历史发展为主，主要映照西方国家各类人文事物，鲜少触及本土文化内容。在此种状况下，大学生们极易受到西方国家价值观念影响，对学生群体树立积极价值观具有不利影响。其二，现阶段多数英语教师在开展英语写作教学中，普遍停滞于传统授课模式下，鲜少重视中西方文化比较教育，在开展英语教学实践活动中，亦普遍倾向于面向学生群体灌输英语国家文化，此种教育手段不利于大学生群体树立积极价值观和世界观，亦不利于充分发挥思政教育功能。其三，对大学生群体而言，其思想意识相对薄弱。特别在现阶段互联网时代背景下，大学生在借助网络平台加强个体能力的基础上，也容易受到网络多元价值取向影响而迷失自我，被各类外来糟粕影响。与此同时，部分学生还会在开放化的网络空间中被不法分子利用，极易在网络中迷失自我。其四，教师个体思政教育能力亦对课程思政发挥具有直接影响。当前，部分英语教师思政意识相对薄弱，其尚未深刻认识到大学英语写作教学与思政教育的内在关联，在英语写作教学实践中并未融入思政教育元素，在课堂中面向学生群体传授相关知识和技巧时也并未培养其理想信念，这也不利于大学英语写作课程思政的全面实施。另外，部分高校普遍聘请外教教授英语课程，这些教师对大学生思政教育缺乏正确认知，在英语写作教学中难以有效渗透思政元素，在某种意义上也限制了学生群体综合发展。二、大学英语写作教学中的思政目标众所周知，大学英语写作教学的核心目标是让学生群体充分了解并掌握英语写作规范、基本理论与一般规律，培育学生以英语语言表达个体思想的能力，以及加强学生们英语写作水平。在落实该目标的过程中，英语教师可以融入思政元素，引导学生们关注当下时事政治、掌握国家政策方针内容;注重语言在文化传播过程中起到的重要作用，敢于承担传播本土文化的重大使命。以上述目标为基准，多数高校在开展英语写作教学过程中，普遍会基于范文分析进行思政元素渗透。在范文选用过程中，要侧重于筛选可以呈现民族精神内核、抒发爱国精神的文章，以此调动学生群体民族自豪感，让学生们深刻感知祖国的强大以及珍惜当下幸福生活。诚然，此种方式在某种意义上能够达到思政教育目的，但因为教育形式较为生硬，无法避免地会为学生们带来生搬硬套之感，对调动学生英语写作学习热情具有不利影响。并且，在写作教学中，主要以地道的英语素材为中心，教师开展思政教育的必要前提条件是学生群体熟练掌握语言技能，可以以英语语言表达个体思想。因此，教师在英语写作教学中融入思政教育，要明确课程基本特征。就多数非英语专业大学生而言，英语课程的工具性特征明显大于其人文性特征。英语作为交流的工具，其以该工具进行新知识学习与消息传播，这才是学生们学习英语知识的根本动力。诚然，突出英04湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期语课程的工具性特征，并非完全否定其人文性，而是需要教师在教学实践中确定侧重点。在英语写作教学中无形地融合思政教育，一方面，要保证英语课程保持其原本的样子。教师应将工具性置于首位，使学生可以熟练运用英语获取并交流与个体专业有关的知识与信息。另一方面，在有效学习英语知识和技巧过程中，教师要依托隐性教育形式融入思政元素，引导学生们关心和关注国家大事，注重民族传统文化，敢于承担使命与责任。三、大学英语写作教学的思政融合与模式建构策略(一)深化英语课程与思政的衔接英语教师在以教材为基准展开教学活动的同时，可以适当丰富教育内容，渗透思想政治层面的教育内容，针对英语作文内容的学习亦可采取小组合作模式，持续调动学生群体学习热情，使学生勇于动手书写英语短句和长句，持续提高个体写作能力。与此同时，教师也可以借助海量英语阅读材料，帮助学生不断积累写作语料，并引导其应用写作技巧展开长句写作，加强其独立学习和实践的能力，最大化凸显自身专业能力。比如，在以家乡为主题的英语知识学习中，教师可以引导学生以自身家乡为主题进行写作。英语教师可以把该题目公布到各班级微信群当中，并要求学生查阅相关主题资料，把自身想要表达的语句运用英语语言进行书写，并在课堂中利用 PPT 展示给其他同学。也可以通过课堂小组互动，与组内成员相互评比所写的英语作文，由教师对其作文加以批改。此种主题式写作不但能够唤醒学生群体对家乡的热爱，而且也可以有效加强学生群体书面表达能力，借助主题写作训练推动其综合能力不断发展。另外，英语教师可以在专项练习的同时，积极创设和谐愉悦的课堂学习环境，构建独立自主的学习模式，提升学生们道德情操与人文素养。并且，教师也可以激励学生主动参加课外实践活动，使学生领会丰富多样的校园文化，在加强其英语写作能力的基础上，深化人文素养教育。英语教师也可以联动学生社团等校内组织，组织“民族文化英语说”主题活动，大范围传播我国经典文学与传统文化的翻译内容，使学生群体充分掌握传统民族文化的英语表达方式，如此不仅有益于学生把这些内容应用到自身书面表达中，也可以全面落实本土文化传播与对外输出，大学生们亦会借助民族深厚的文化内涵熏陶加强自身爱国情怀。(二)丰富写作课程教材内容选取众所周知，教材是教学内容源泉，更是学生群体知识习得的首要来源。在教材内容选取过程中，教师应兼顾英语知识和思政基因的有机融合，可在英语写作教学实践中无形之中面向学生灌输思政理念，让学生在接受英语知识的基础上获得思政教育的熏陶和洗礼，让学生群体实现德智同行，进而落实智育和德育综合发展。同时，英语教师还应全面且深入了解写作教材文本，宏观把控教材内容，明确坚定的课程思政教育观念，选取蕴含丰富多元价值取向及映照本土文化特色的教育素材，包括中国文化、社会哲学、经济及历史等，以此激发学生们英语写作学习积极性，不断陶冶其情操。英语教师在写作教学实践中，要按照不同教育内容科学选取并适当调整补充教材内容，促进教育内容和思政基因深度融合，借助灵活应用英语教材文本，把思政教育融入写作教学全过程中，以此为思政基因和英语写作教学的融合提供丰富途径。诚然，若想在大学英语写作教学中有效融合思政基因，最根本的是让学生掌握如何以英语语言明确表达个体想法。而这触及诸多层面的内容，一方面要具备丰富的词汇积累，而这亦是英语写作教学不可或缺的环节;另一方面要不断丰富学生群体接触英语的机会，涵盖丰富地道英文文章的阅读量、观看英语新闻与影视剧等。同时，按照写作教学需求，根据文章类型抑或是写作技巧分类，选取具备代表意义的范文加以精讲。除此之外，不断练习写作契合英语表达习惯的作文，涵盖词汇选取、语句使用、观点推进以及文章框架建构等。在此过程中，对于教师而言，最大的教学难点并非教会学生掌握英语词汇、语法及写作技巧，而是让其克服传统汉语思维。因此，唯有地道英语才能有效帮助其明确英汉差异，同时有意识地在运用英语语言时进行适当调整。教师可以在课堂中为学生们播放英语节目，引导学生学习和参考以英语为母语的国外友人表达方式，以此为基础进行英语作文写作，从而提升自身写作质量和文章水平。(三)强化专业教师队伍培养力度教师作为大学英语写作教学的重要参与者，其专业水平亦在较大限度上影响着教学质量。近些年，国家愈发重视课程思政教育，这也对大学英语教师提出较高要求，既呈现在教师专业能力与职业素质层面，也呈现在教师综合人文素养层面。若想有效实施英语写作教学，深化英语写作教学和思政基因的融合，使学生群体在英语知识学习中习得丰富知识和写作技巧，养成良好品质，英语教师个体能力与素质亦是十分重要的。一方面，高校应强化在职教师队伍培训力度，引导教师深入展开课程思政知识学习，明确英语写作教学和思政教育的内在关联性，进而找到两者融合的切入点与突破点，最终有针对性且有效展开写作教学活动。另一方面，高校还要不断引进专业化与高素养的英语教师，持续丰富大学英语师资力量。而身为教育工作者，其自身亦要不断学习，贯彻终身学习理念，持续提升个体职业素养与专业能力，唯有如此才能有效指导学生群体展开知识学习，帮助其树立积极价值观。(四)完善英语写作教学考评体系首先，写作任务与评改设计。教师在布置英语写作任务过程中，要最大限度紧贴学生实际生活，强化写作主题和社会现实的关联性，引导学生可以切实发现、分析并解决各类问题，逐渐强化社会责任意识，进而引导学生们感受思维与表达的趣味性，神额看感知平凡生活的特殊意义与自我存在价值。在完成英语写作任务以后，学生要通过自评自改、学生互评、机器评改与教师评阅等诸多反馈评改形式。多样化的写作反馈方式既有益于培育并提高学生群体书面表达能力，而且也能够立体化且多维度映照学生具体学习过程，调动学生内在动力。鼓励学生在课堂中积极发言、总结与反思，加强其客观分析与思考能力。英语教师在重视培育学生书面表达能力的基础上，要推动人文教育与综合素质培育，以此落实英语写作形成性评价体系的思政化与多元化。其次，课程考核设计。在英语写作教学中利用多元评价方式，包括形成性评价、读写说评价与总结性评价。其中，形成性评价包括三个部分，即课前预习、课堂学习与课后巩固。课前预习共占据总评价的 5%，包含在线学习时长、线上课堂学习得分状况;课堂学习占据总评价的 10%，小组获胜次数与个体互动答疑次数共占据 5%，个人获得优秀学生次数占据5%;课后巩固共占据总评价的 25%，个体最佳作文次数、最佳评改员次数与课后总结反思占据 5%，日常作业占据 20%。读写说评价包括阅读经典读